(山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030031)

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，心理健康教育課程作為大學(xué)生心理健康教育得以順利開展的有效形式發(fā)揮著重要的作用。長期以來，眾多教育家與學(xué)者經(jīng)過不斷的變革與探索，使高校的心理健康教育課程體系不斷得到完善與發(fā)展。但是隨著社會的進步、學(xué)生需求的變化，現(xiàn)有的課程體系還是存在一些問題，如教學(xué)目標層次過于單一、課程內(nèi)容缺乏實操性指導(dǎo)、考核流于形式等。這些問題無法調(diào)動學(xué)生對于心理知識學(xué)習(xí)的積極主動性，使心理健康教育課程無法充分發(fā)揮其在大學(xué)生成長成才中的作用。近年來，更多的研究呼吁從學(xué)生自身的需求入手，認為提高學(xué)生對心理健康教育教學(xué)的滿意度，讓學(xué)生成為心理教育教學(xué)活動中的主體才是心理健康教育課程亟待解決的問題。[1]

一、滿足學(xué)生需求的心理健康課

現(xiàn)代大學(xué)生在不斷提高自己知識水平的基礎(chǔ)上，逐漸意識到自身心理健康水平的重要性。他們既想得到提高，又難以找到一個有效的途徑。作為他們最期待的心理健康課程，在教學(xué)過程中由于過多地強調(diào)了對傳統(tǒng)課堂授課方式的遵循，因而難以滿足學(xué)生真正的需求，與學(xué)生對這門課程的期望存在著很大的差距。那么，能滿足大學(xué)生真正的心理需求的課程應(yīng)該具備哪些特點呢？

(一)強調(diào)開放性在課堂教學(xué)中的作用

心理健康課的課堂教學(xué)從內(nèi)容和手段方面都應(yīng)當形成一個開放的體系。1.教學(xué)內(nèi)容。心理課程的教學(xué)既要以教材為依托，又要對其有所創(chuàng)新與突破，要同新時代下學(xué)生可能會出現(xiàn)的心理健康問題相結(jié)合，與同學(xué)們的心理需求同步，從而起到更有效的預(yù)防作用。2.教學(xué)手段。通過對現(xiàn)代化教育手段的運用，吸引學(xué)生積極參與，提高心理健康課學(xué)習(xí)的自主性，通過微媒體等形式，實現(xiàn)心理健康課教學(xué)從課內(nèi)向課外的延伸，構(gòu)建開放性的教學(xué)平臺。

(二)強調(diào)心理健康教學(xué)的動態(tài)性和實踐性

在心理健康教育工作中，應(yīng)該有效地彌補之前存在的被動性和治療性的不足，凸顯心理健康教育的持續(xù)性，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點看待心理健康課教學(xué)。

1.注重學(xué)生存在的差異性。心理健康教育教學(xué)過程中，既要針對學(xué)生在不同年齡、發(fā)展階段中可能存在的問題開展統(tǒng)一教學(xué)，也要充分考慮到學(xué)生存在的差異，不能簡單地將學(xué)生看成一個整體。

2.了解學(xué)生心理發(fā)展動向。根據(jù)當前社會發(fā)展形勢和學(xué)生所處教育氛圍的變化，在開展調(diào)研的基礎(chǔ)上及時調(diào)整心理健康課教學(xué)內(nèi)容，并輔以順應(yīng)時代的團體活動，激發(fā)學(xué)生的主動性，提升心理健康課的教學(xué)效果。

3.注重心理教育的過程性。大學(xué)生心理問題與困惑的解決不是一蹴而就的，整體素質(zhì)的提升需要長時間的歷練與沉淀，所以在心理健康教育中應(yīng)該重視教育過程的連續(xù)性。

(三)強調(diào)心理健康課教學(xué)的人性化

目前，大學(xué)生認為開設(shè)心理健康課程是非常重要的，但是在心理健康課的傳統(tǒng)教學(xué)中大學(xué)生一直在充當教育的接受者，被動地接受著心理輔導(dǎo)，而他們更需要的是實現(xiàn)自己綜合素質(zhì)的提升，成為課堂教學(xué)的發(fā)動者，強化自己在課堂上的重要作用。所以教師要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在心理健康課上的參與意識，與學(xué)生平等溝通與交流，使他們真正體驗到心理課程的趣味性和實用性。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的說教式的課堂教學(xué)中釋放出來，達到變“被動”為“主動”，形成更好的教學(xué)效果。[2]

二、當前心理健康課程體系存在的問題

心理健康課程由于其覆蓋面廣，涉及的問題較全面，與日常生活聯(lián)系緊密等原因，在高校心理教育教學(xué)工作中，往往起到了主導(dǎo)性的作用。雖然取得了一些成效，但是其教育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的價值并不完備，從課程具體的實施來看，存在以下幾個問題。

(一)課程目標層次過于單一

目前，心理課程教學(xué)目標的制定，只局限于幫助學(xué)生了解有關(guān)健康的心理方面的知識，掌握一些調(diào)節(jié)心理困惑的方法和技能，學(xué)會如何去應(yīng)對與調(diào)節(jié)日常學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的消極情緒，對于預(yù)防和解決大學(xué)生的心理問題起到了較好的作用。與此同時，由于缺乏對積極品質(zhì)養(yǎng)成的引導(dǎo)，有時就會給學(xué)生一個負面的導(dǎo)向，比如他們會認為，有心理問題才需要認真聽講，又或者學(xué)生當下沒有負面情緒或心理困惑，就會出現(xiàn)心理健康教育無用的感受。課程目標的設(shè)置如僅停留在這樣一個層次，那必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的吸引力不足，所以課程的實施應(yīng)從全面的、發(fā)展的角度出發(fā)，致力于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和自身潛能的有效發(fā)揮。

(二)課程內(nèi)容缺乏實操性引導(dǎo)

從教學(xué)內(nèi)容來分析心理教育課程，當前的教學(xué)多是圍繞學(xué)生進入大學(xué)之后可能面臨的問題，如自我意識的整合、如何與人交往、戀愛、調(diào)整自己的情緒等方面，去講解相關(guān)的知識，在問題的調(diào)適上，雖然也給出了一些可操作的理論與建議，但是缺乏在具體生活中的延伸與應(yīng)用，使學(xué)生在課堂上感覺自己理解了，但是遇到問題時還是覺得難以應(yīng)對。這種脫離了實際的純理論，往往會令同學(xué)們感到心理課的千篇一律和沒有新意，從而影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。[3]

(三)教學(xué)資源缺乏，實踐教學(xué)受到限制

心理健康教育工作涉及的廣泛性以及學(xué)生對于心理健康教育的需求都要求課程從課內(nèi)向課外延伸。目前各高校在心理健康工作的硬件配備上還存在不足，比如對于一些實踐教學(xué)所需要的團體輔導(dǎo)設(shè)施設(shè)備的購置還不完善。學(xué)生感興趣的實踐活動組織不起來，勉強組織起來的團體輔導(dǎo)活動，學(xué)生的參與也不是為了提升自身的素質(zhì)或者解決已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，更多的是為了量化加分，導(dǎo)致心理健康課程中的實踐教學(xué)處于一種雜亂的狀態(tài)。

(四)教學(xué)方式單一，考核流于形式

當前高校心理健康教育課程多為大班授課，最后的考核一般是任課教師出題，學(xué)生在課本上尋找或在手機上搜索答案，比較隨意。在注重純理論知識的講授與流于形式的考核方式下，難以達到師生有效溝通，更不用談積極的互動，有些活動的設(shè)計難以有效實施，從而無法滿足學(xué)生的個性化需求，極大地影響了教學(xué)效果與質(zhì)量。

三、學(xué)生需求視域下心理健康課程體系的構(gòu)建

現(xiàn)在的學(xué)生主體已經(jīng)是生活在大數(shù)據(jù)背景下的00后，他們在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式方面與以往相比發(fā)生了很大變化，高校心理健康教育要結(jié)合當前大學(xué)生的需求，緊跟時代變化與發(fā)展，在整合完善課程目標的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建心理教育教學(xué)課程體系，提升大學(xué)生心理健康教育在學(xué)生成長成才中的作用。

(一)充實課程內(nèi)容，合理安排課程

高校應(yīng)該不斷深化心理課程的內(nèi)涵，從被動接受逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃优囵B(yǎng)積極品質(zhì)，推動心理教育的積極影響，強化心理健康教育的發(fā)展。

1.講解基礎(chǔ)知識，擴大受眾面。幫助同學(xué)們了解心理健康、心理咨詢等綜合性知識，幫助同學(xué)們認識自己、了解自己，并結(jié)合學(xué)生在不同的年齡與發(fā)展階段可能出現(xiàn)的心理困惑，有針對性地講授心理困惑及其產(chǎn)生的原因和解決方法，提高自我的心理調(diào)適能力。

2.以理論為指導(dǎo)，開展課堂心理訓(xùn)練。針對傳統(tǒng)的理論講授，為了增強其可操作性，提高學(xué)生的自我體驗，可以對學(xué)生在心理成長過程中可能出現(xiàn)的心理困惑進行情景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生積極地進行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自發(fā)地參與進來，進行交流并引起共鳴，運用所學(xué)方法走出困惑，從而加深對心理訓(xùn)練方法與技能的掌握。

(二)完善實踐教學(xué)，健全學(xué)生心理素質(zhì)

為了幫助學(xué)生將學(xué)到的理論與知識靈活運用于實際生活中，心理課應(yīng)該走出教室，做到從第一課堂向第二課堂的延伸。

1.開展團體輔導(dǎo)活動，激發(fā)個性潛能。團體輔導(dǎo)活動著重參與成員之間的互助與互動，既具有較強的實踐性又生動有趣，是學(xué)生較為感興趣的一種形式。對于有共同心理困擾的學(xué)生，可以在團體的情境下與各成員產(chǎn)生共鳴，通過彼此的交往與互動，在活動中不斷地去探索、觀察、學(xué)習(xí)與體驗，從而更加了解和認識自己，并通過互幫互助的過程逐步去探索自我和接納自我。團體輔導(dǎo)的開展旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，改善交往方式，學(xué)會構(gòu)建自己的社會支持系統(tǒng)，激發(fā)自身潛力，增強適應(yīng)社會的能力。[4]

2.依托藝術(shù)形式，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。大學(xué)生的心理教育最忌諱說教，而文學(xué)作品的產(chǎn)生是人的精神世界的展示。采用良好的藝術(shù)教育手段，對培養(yǎng)好的心理品質(zhì)非常有效。(1)影片賞析。可以選取特定的影片進行賞析，之后進行有指導(dǎo)的分享交流，學(xué)生們與文學(xué)作品中的精神思想交流，使作品中描述的精神世界內(nèi)心化，文學(xué)作品可以幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)理想的自我，并安定情緒。(2)心理話劇。通過舞臺表演的方式，創(chuàng)設(shè)校園生活情境，將現(xiàn)實生活中的心理沖突表演出來，能幫助參與表演的學(xué)生梳理和宣泄自己的情感，找到解決問題的方法，還可以引導(dǎo)觀眾產(chǎn)生新的感悟，不斷完善自我。它具有極強的互動性和啟發(fā)性，對學(xué)生心理成長和人格完善會產(chǎn)生默轉(zhuǎn)潛移的影響，提高學(xué)生互幫互助的心理意識。[5]

(三)運用多元化教學(xué)手段，提升心理教育效益

1.教學(xué)方式趨于多樣化。作為課堂教學(xué)中的組織者，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中運用多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)生當前普遍存在的困惑開展教學(xué)，將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，講解與訓(xùn)練相結(jié)合，通過傳統(tǒng)授課方式、團體訓(xùn)練、角色扮演、分享感悟等方式，讓學(xué)生有興趣參與進來，引導(dǎo)作為具體行動者的學(xué)生用所學(xué)理論解釋自己的心理活動，改造自己的心理世界，從而提升自身的心理素質(zhì)。

2.靈活采用多種教學(xué)手段。在現(xiàn)代化教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，心理健康課堂授課應(yīng)該融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段與資源的運用可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀和有趣的動態(tài)內(nèi)容，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，同時也達到了引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的效果，形成了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。在大班授課的情況下，利用現(xiàn)代化教育手段，通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)彌補課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)效率。

(四)完善教育資源，保障心理健康課程順利開展

隨著自媒體的發(fā)展，學(xué)生接收信息的渠道更加廣泛，獲取和交流信息也更加便捷。所以心理健康課堂授課既要緊緊圍繞教材開展，但是又要有所創(chuàng)新，不能局限于教材。心理課程要吸取思政教育和以往的經(jīng)驗總結(jié)，運用多種教學(xué)資源為課程體系服務(wù)。

1.教師資源的提升。為了滿足學(xué)生的需求，心理健康教育師資也需要不斷進行充實。首先，人員配備上要達到各項要求，充分認識到心理教育的科學(xué)性，聘請專業(yè)的教師來擔(dān)任這方面的工作。其次，為了使教師的理念能夠不斷的更新?lián)Q代，緊跟學(xué)生心理動態(tài)，達到專業(yè)化的水平，應(yīng)安排教師參加各項必要的培訓(xùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

2.實踐課堂設(shè)施的配備。購置心理健康教育教學(xué)中必要的設(shè)施設(shè)備，為心理咨詢、團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等提供相應(yīng)的場所以及需要的培訓(xùn)、活動材料等，從而為心理健康課程的開展提供良好的教學(xué)條件。

3.教學(xué)參考資源的整合。搜集整理文本、視頻等媒體素材，豐富教學(xué)可參考和運用的資源，提高教學(xué)工作的效率與備課質(zhì)量。通過教學(xué)改革，設(shè)計貼合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的課程體系；利用信息化教學(xué)手段推送教學(xué)資源，開展線上討論與作業(yè)完成等。通過一系列符合新時期學(xué)生發(fā)展特點、心理成長特點的教學(xué)改革，形成完善的教學(xué)資源，滿足學(xué)生對心理健康課程的學(xué)習(xí)需求。

(五)注重過程評價，建立科學(xué)的課程考核體系

1.明確課程考核的目標。幫助學(xué)生了解心理健康的知識，明確心理困惑的發(fā)生和發(fā)展，掌握一些調(diào)節(jié)心理困惑的方法和技能，學(xué)會避免與調(diào)節(jié)負面情緒，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人格品質(zhì)，挖掘自身潛能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.建立多元化考核評價。首先，不再依靠過去單一的評價模式，注重對學(xué)習(xí)過程的考核，逐漸淡化以往對理論知識的側(cè)重，形成多元化的考核體系；其次，重點關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的理解與在實踐中的運用，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外活動的參與和表現(xiàn)以及學(xué)生的自我體驗等因素都考慮進來，建立動態(tài)化的考核評價方式。

四、結(jié)語

隨著社會的進步與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)今大學(xué)生在溝通、交往與消費等方面的心理需求都發(fā)生了很大的變化，作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地，各高校需要在多方配合與努力下，不斷完善和發(fā)展心理健康教育教學(xué)工作，嘗試構(gòu)建新的課程體系。高校心理健康教育工作者要結(jié)合新形勢下大學(xué)生心理健康發(fā)展的特點，立足于學(xué)生當前的心理狀態(tài)，在心理健康教學(xué)過程中體現(xiàn)人性化理念，展現(xiàn)其動態(tài)性和實踐性，并強調(diào)開放性在教學(xué)中的重要作用。與此同時，針對當下心理教學(xué)中存在的課程目標層次過于單一、內(nèi)容和實踐教學(xué)的不完善以及考核的方式單一等問題，通過充實課程內(nèi)容、開展心理訓(xùn)練和團體輔導(dǎo)、運用多元化的教學(xué)手段等方式提高心理教育的效益。另外，學(xué)校也應(yīng)在教育資源的完善上給予一定的支持，不斷完善教師隊伍建設(shè)以及教育設(shè)備配備，以滿足學(xué)生對心理健康教育教學(xué)的需求。綜上所述，只有符合學(xué)生心理發(fā)展的特點、滿足學(xué)生心理需求，做到集理論知識的講授與實踐教育于一體，我們的心理課程教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生，從而提升學(xué)生的整體心理素質(zhì)。