李高舉

摘 要 本文以Z大學美術學院第二課堂課程設計原則、課程結(jié)構和存在的問題為例，指出當前高校在第二課堂課程管理、教師和學生認知等方面存在的一些問題，提出進一步強化第二課堂的活動課程、育人成效、師資隊伍與第一課堂同等重要的認識，深化課程特色建設，建立與高水平第二課堂課程相對應的制度體系等舉措，通過不斷深化第二課堂課程建設的內(nèi)涵和外延，促進課程與人才培養(yǎng)的同步發(fā)展。

關鍵詞 藝術類專業(yè) 第二課堂課程 特色 激勵與評價

中圖分類號：G642.44文獻標識碼：A

第二課堂作為第一課堂的有機補充，是高校人才培養(yǎng)的重要組成，對于發(fā)展學生專業(yè)實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、拓展個人特長技能具有重要的作用。第二課堂這個概念最早出現(xiàn)在1983年朱九思等人主編的《高等學校管理》一書中。他們認為，第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。 2012 年，謝湘勛在其主編的《高校第二課堂活動課程研究》一書中對第二課堂進行了較為完整的定義：“第二課堂是指學生在第一課堂的時間與空間之外，通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養(yǎng)能力為目的的一種教育形式，是對學生進行素質(zhì)教育的陣地，它與第一課堂構成完整的教育整體。”隨著各高校第二課堂建設的探索、實踐和發(fā)展完善，第二課堂發(fā)展經(jīng)歷了自由化、組織化、學分化和課程化發(fā)展等四個階段。特別是團中央《高校共青團“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》發(fā)布以來，各高校加快了第二課堂課程建設的步伐，把第二課堂列入了與第一課堂同等重要的位置，進行課程項目體系設計。

1第二課堂課程設計原則與課程結(jié)構

長期以來，Z大學“第二課堂”工作以培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力為目標，構建和完善“654321”“第二課堂”育人體系，根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，在校大學生素質(zhì)拓展學分為必修學分，本科生在校學習期間必須獲得在思想政治與道德修養(yǎng)、專業(yè)技能與職業(yè)導航、身心健康與文化藝術等三個方面總計不少于6個素質(zhì)拓展活動課程學分。Z大學美術學院根據(jù)學校第二課堂課程校院二級規(guī)劃的原則，注重強化與專業(yè)融合，經(jīng)過探索實踐，設置了一批具有美術專業(yè)特色的第二課堂課程，初步構建了課程設計的項目體系。

1.1課程設計原則

Z大學美術學院在“第二課堂”課程設計上，著重突出四項原則：（1）貼近人才培養(yǎng)方案。圍繞美術與設計兩個大專業(yè)方向，針對不同年級、專業(yè)類型，設置不同的活動課程。以美術學類學生為例，不同年級學生設置不同類型的寫生比賽，一年級重基礎能力，二三年級重專業(yè)能力提升，強化區(qū)分度。美術學師范專業(yè)強調(diào)師范技能。（2）考慮特殊專業(yè)實際。針對專業(yè)多、專業(yè)方向多、專業(yè)學生少的現(xiàn)實情況，把小專業(yè)化成大類，基于專業(yè)課程設置的共同性特點，開設大類第二課堂活動課程。（3）突出專業(yè)技能提升。加入省教育廳AB類學科競賽，如全國大學生廣告藝術大賽、“江淮杯”工業(yè)設計大賽等院級選拔賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，遴選一批學生參加高級別比賽，不斷提高學生參賽作品的質(zhì)量和水平。（4）強化品牌活動轉(zhuǎn)化。將“彩虹行動”志愿服務活動和“生態(tài)安徽”海報設計大賽等學院品牌活動逐步課程化。

1.2課程結(jié)構

Z大學美術學院“第二課堂”課程主要有專業(yè)比賽、志愿服務實踐和“第二課堂”品牌活動三大板塊，具體如下：（1）專業(yè)比賽類：圍繞專業(yè)，突出特色。聚焦美術與設計兩個大專業(yè)方向開展第二課堂活動，如校園主題寫生大賽、主題創(chuàng)意作品設計制作大賽、素描色彩寫生大賽、“吾鄉(xiāng)吾土”藝術作品創(chuàng)作大賽等各類專業(yè)比賽。（2）志愿服務實踐：立足實踐，服務社會。如“社區(qū)美術學?！逼放茖嵺`活動和“彩虹行動”助力特殊兒童藝術教育志愿服務項目。（3）“第二課堂”品牌活動：固化成效，形成品牌。如美術愛好者協(xié)會2004年發(fā)起的“生態(tài)安徽”海報設計大賽，以“生態(tài)”為主題，十多年來，堅持用新穎的設計作品宣傳生態(tài)保護。

2第二課堂課程建設存在的問題

當前第二課堂課程建設受到了越來越多高校的重視，尤其是藝術類專業(yè)等專業(yè)性和實踐性較強的專業(yè)在課程建設上更投入了不少精力，Z大學美術學院經(jīng)過探索實踐，在課程體系建設上也取得了一定的成效。但受制于各方面因素的影響，也不不可避免地存在一些問題。主要表現(xiàn)在學校、教師、學生三個層面。

從學校層面來說，第二課堂課程管理有待繼續(xù)優(yōu)化。第二課堂的相關管理工作多歸屬在共青團組織，管理部門的歸屬使得承擔第二課堂指導工作的教師多為專職思政工作人員。迫切需要學校建立與第一課堂相匹配的第二課堂課程管理體系。對于第二課堂的開設、教師指導、學分認定、工作量核算等管理，校院二級要進行明確的任務劃分，形成一套良性的運行機制。

從教師層面來說，三全育人的工作格局需要進一步強化。受到傳統(tǒng)思想的束縛，部分專業(yè)教師對第二課堂課程重視不夠，指導不足，缺乏熱情和積極性。對于藝術類專業(yè)來說，在涉及專業(yè)知識競賽及創(chuàng)新實踐類等方面的第二課堂課程也急需專業(yè)老師的深度加入和全過程指導。

從學生層面來說，對第二課堂的認識存在偏差，存在“兩極化”和“功利化”現(xiàn)象。藝術類專業(yè)學生思想開放，在課程選擇上主觀意識強，理性意識較為薄弱。部分同學以獲得高學分為目的，對第二課堂課程不加選擇，消耗了過多的精力;部分同學只關心課程學分，不注重課程學習質(zhì)量;部分同學，抱著只完成學分的目的，提不起參與第二課堂活動課程的興趣。

3第二課堂課程建設過程中問題解決舉措

第二課堂課程建設過程中主客觀等方面的因素導致第二課堂課程與第一課堂課程聯(lián)系不夠緊密，第二課堂課程的整體層次還難以與第一課程相匹配?；谶@些問題，為進一步提高第二課堂課程的質(zhì)量，還需要在以下方面繼續(xù)努力。

3.1強化第二課堂課程建設“三個同等重要”的認識

即第二課堂的活動課程、育人成效、師資隊伍與第一課堂同等重要。進一步加大資源投入力度，在配備配齊相應的硬件設施的基礎上，進一步強化頂層設計，努力在課程的開設、教師指導、學分認定、工作量核算等管理方面建立與第一課堂相匹配的第二課堂課程管理體系。加強部門之間的協(xié)同聯(lián)動，在第二課堂課程的組織、管理、監(jiān)督、考核等工作上，強化分工，多部門有效協(xié)同，形成一套良性的運行機制。進一步加強教師隊伍建設，建立穩(wěn)定的第二課堂課程指導教師隊伍，統(tǒng)一組織、統(tǒng)一培訓、統(tǒng)一考核，明確工作職責，提高課程建設能力。

3.2持續(xù)打造第二課堂課程特色

深化第二課堂活動課程化的內(nèi)涵式發(fā)展，聚焦人才培養(yǎng)目標，做到堅守底色、打造特色、保持本色。努力打造第二課堂課程“金課”，在課程內(nèi)容建設和課程的吸引力上下功夫，打造一批既能錘煉學生技能又受學生喜愛的高水平課程。藝術類專業(yè)更要堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標，堅持在第一課堂教育的基礎上，擴大課程的有效覆蓋，擴展第二課堂課程的實踐性的功能，開展基于專業(yè)特色，主題化、項目化、系統(tǒng)化的第二課堂課程，使第二課堂建設緊密圍繞第一課堂，實現(xiàn)專業(yè)融合，提高學生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。

3.3加強第二課堂課程制度建設

從激勵與評價兩方面入手，建立與高水平第二課堂課程相對應的制度體系。加大學科競賽的獎勵和教師指導第二課堂要作為職稱評聘、評優(yōu)評先的條件，納入工作量計算范圍等方面的制度建設，進一步激勵教師參與第二課堂課程教學實踐。完善學年綜合測評辦法，不斷發(fā)展第二課堂課程與學生評價的測評體系，以此充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，使第二課堂課程教育成為思政教育和第一課堂延伸的有力結(jié)合點。建設與第一課堂課程一致的學生評價系統(tǒng)，將教師指導、課程內(nèi)容與考試測評融為一體，開展動態(tài)的評價與反饋，根據(jù)學生評價，不斷調(diào)整課程的內(nèi)容、方式方法與激勵機制。

4第二課堂課程建設的發(fā)展方向

2019年，教育部發(fā)布《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，對美育教育的重點任務、主要舉措和組織保障等方面的內(nèi)容作了進一步明確。作為藝術類專業(yè)，要抓住國家大力發(fā)展美育教育的機遇，強化“大美育觀念”，堅持以美育人，以文化人，持續(xù)深化第二課堂課程內(nèi)涵發(fā)展，聚焦提升學生的美育素養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)模式，建立與之對應的課程庫，并根據(jù)學生評價反饋，進行動態(tài)調(diào)整。同時，也要強化高校第二課堂活動課程的外延式發(fā)展，建立與社會、企業(yè)需要相對應的培養(yǎng)體系，促進高校資源與社會資源互動互聯(lián)，注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)，使第二課堂課程成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的“孵化器”和“加速器”，滿足高技能型、復合型、創(chuàng)新型等人才的多元化發(fā)展需要，努力為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一系列保障和支撐。在當前網(wǎng)絡技術發(fā)達的今天，還要充分利用網(wǎng)絡空間，促進網(wǎng)絡第二課堂課程建設，在網(wǎng)上形成與學生的互動空間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡不受時間和空間限制的有利優(yōu)勢，推進多學科、跨專業(yè)、交叉融合的第二課堂課程，不斷拓展培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效途徑。

正如蔡克勇、馮向東在《第二課堂的產(chǎn)生是教育思想上的一次變革》所提及的，第一課堂解決人才培養(yǎng)中的共性問題，第二課堂則解決培養(yǎng)和發(fā)展人才的個性問題。第二課堂相對于第一課堂在校園文化、社會實踐、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)教育內(nèi)容上具有不可替代的優(yōu)勢。近年來，各高校第二課堂課程經(jīng)過實踐和探索，在人才綜合能力提升、創(chuàng)新素養(yǎng)培育、特長技能發(fā)展等方面取得了較為豐富的成果，但受制于主客觀等各方面因素的影響，在課程管理、教師和學生認知等方面還存在著一些問題，需要進一步強化第二課堂的活動課程、育人成效、師資隊伍與第一課堂同等重要的認識，深化課程特色建設，建立與高水平第二課堂課程相對應的制度體系，促進課程建設與人才培養(yǎng)的同步發(fā)展。

基金項目：課題項目：安徽師范大學學生工作校本課題《藝術類專業(yè)學生第二課堂活動建設研究——以美術學院為例》，項目編號2016XJJ154。

參考文獻

[1] 朱九思，蔡克勇，姚啟和.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983：110.

[2] 蔡克勇，馮向東.第二課堂的產(chǎn)生是教育思想上的一次變革[J].高等教育研究，1985（12）：15.

[3] 嚴毛新.我國高校第二課堂活動的現(xiàn)狀及對策[J].浙江工商大學學報，2006（01）：81-85.

[4] 張科.高校第二課堂活動課程化的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2010（24）：188-189.

[5] 梁玲琳.藝術設計專業(yè)第二課堂構建與實踐初探[J].中國校外教育，2011（07）：147-148.

[6] 謝相勛.高校第二課堂活動課程研究[M].成都：四川大學出版社，2012：25.

[7] 閻志斌.高校第二課堂活動課程化發(fā)展概述[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2017（04）：69.

[8] 王倩.地方應用型本科院校藝術類專業(yè)第二課堂建設[J].湖北第二師范學院學報，2014（11）：68-70.