張世友

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文考試中，閱讀題目往往失分最多，很多小學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是囫圇吞棗，沒(méi)有真正理解文章所要表達(dá)的中心意思，出現(xiàn)在這些問(wèn)題的根本原因在于教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中并未積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，因而學(xué)生無(wú)法提升自身的閱讀水平。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法，并做到觸類旁通，這樣才可以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞 存在問(wèn)題 閱讀教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

小學(xué)生注意力渙散，又容易分心。加上本身詞匯量又小，在閱讀學(xué)習(xí)中，難免遇到對(duì)字句、語(yǔ)法內(nèi)容不了解的情況，而教師往往按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容講課，有些知識(shí)來(lái)不及講解，這就容易讓學(xué)生中途放棄閱讀。教師在講解的過(guò)程中，會(huì)對(duì)生詞、字、語(yǔ)法等進(jìn)行詳細(xì)的解釋，但是由于沒(méi)有有效的鞏固練習(xí)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)有較大差距。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多數(shù)不是來(lái)自內(nèi)在的求知欲，而是來(lái)自于老師、家長(zhǎng)的認(rèn)同，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師教授內(nèi)容單調(diào)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，表現(xiàn)出對(duì)老師的不配合，或者對(duì)老師布置的作業(yè)消極懈怠。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法

2.1適時(shí)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法都來(lái)源于成功的實(shí)踐過(guò)程，為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上回顧以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便為后期的探索提供更多規(guī)律與依據(jù)。比如在《書的故事》一文中，第二段便刻畫了青年去書店買書的情境，學(xué)生通過(guò)自讀，由青年的漫不經(jīng)心到認(rèn)真看書的轉(zhuǎn)變便可以體會(huì)出魯迅先生對(duì)書的喜愛(ài)之情，此時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一段的內(nèi)容談一下對(duì)青年的認(rèn)識(shí)有何新的變化。而在結(jié)合當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，使得人們無(wú)書可讀的歷史背景便可以深刻體會(huì)出青年對(duì)書籍與進(jìn)步的渴望之情。至此，教師則開始引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)抓住人物前后態(tài)度變化來(lái)體會(huì)人物所要抒發(fā)的真實(shí)感情。由此看出，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，且教師應(yīng)在旁邊進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己在文章中找尋規(guī)律，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的寶貴精神。

2.2循序漸進(jìn)，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)與提高，需要循序漸進(jìn)，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是最關(guān)鍵的。對(duì)于小學(xué)生而言，各方面的能力都處于發(fā)展中，就其特點(diǎn)而言，由簡(jiǎn)及難、循序漸進(jìn)才能使其保持良好的閱讀興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)將保持學(xué)生閱讀興趣也做為教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)采用多種方法與策略讓學(xué)生保持一定程度的閱讀興趣。教學(xué)要有策略性，評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)作用，只有如此，才符合閱讀能力培養(yǎng)與提升的長(zhǎng)期性特點(diǎn)。

2.3適當(dāng)提供遷移機(jī)會(huì)

學(xué)生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此教師應(yīng)在確保學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)指導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀閥桿遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中國(guó)，使其可以在具體的閱讀活動(dòng)中體會(huì)閱讀方法的真正作用。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本中童話、寓言等情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)在較會(huì)學(xué)生例子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)例子的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。比如《精彩的馬戲》一課中，課文中描寫三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)基本相同，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“猴子爬桿”一段，并按照節(jié)目、表演、觀眾反應(yīng)的順序進(jìn)行概括，而后掌握此順序后再將其用至“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”兩個(gè)段落的學(xué)習(xí)過(guò)程。除此之外，學(xué)生在講讀課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進(jìn)一步掌握并鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀方法。

2.4進(jìn)行序列訓(xùn)練

學(xué)生掌握了閱讀方法之后也并非意味著就學(xué)會(huì)了如何閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程應(yīng)該是將所學(xué)方法進(jìn)一步系統(tǒng)化與完整化，只有學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)情境中靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生才真正的掌握了閱讀的策略與方法。比如在分段教學(xué)中，學(xué)生如果因?yàn)榉侄伟l(fā)生分歧，此時(shí)教師不應(yīng)及時(shí)指明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，應(yīng)重視過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論各自的方法，幫助他們自由的進(jìn)行判斷與思考，使其可以領(lǐng)會(huì)到靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真正含義。除此之外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做到學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這樣才有利于學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、勇敢的學(xué)習(xí)精神，而這才是確保學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)其成效的本質(zhì)所在。

2.5加強(qiáng)課外閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，不僅在教材上課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中要貫穿閱讀教學(xué)，還應(yīng)該從多個(gè)方面和多個(gè)層次讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，因此教師應(yīng)該注重學(xué)生課文閱讀。通過(guò)課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和深化，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的重視。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)下有規(guī)律的引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才可以真正學(xué)得輕松、學(xué)得開心。

參考文獻(xiàn)

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