歷史虛無主義思潮侵蝕中學生的原因研究

摘 要：歷史虛無主義思潮的傳播既附著于社會環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境和校園環(huán)境等外部因素，又充分利用中學生在認知特點、心理特征和行為偏向等內(nèi)部因素上所呈現(xiàn)的特殊性，這是當前歷史虛無主義思潮侵蝕中學生的主要原因。

關(guān)鍵詞：歷史虛無主義；中學生；中學思想政治課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.165

當前，歷史虛無主義思潮在中學生之中呈現(xiàn)出深入滲透、加速傳播的態(tài)勢，不僅潛移默化地影響著中學生的歷史認知、價值觀念以及文化認同等，而且正成為中學生脫序行為頻發(fā)的誘導因素。要消解歷史虛無主義思潮對中學生形成的侵蝕之勢，就一定要綜合考察歷史虛無主義思潮傳播的內(nèi)、外部因素，為引領(lǐng)中學生抵御歷史虛無主義思潮侵蝕提供理論指引。

一、外部因素

（一）社會環(huán)境

現(xiàn)實社會存在的諸多問題，在客觀上必然會投射到中學生學習與生活的現(xiàn)實境遇之中。第一，西方價值觀念的沖擊始終存在。中國已成為西方價值觀念輸出的戰(zhàn)略重點，并極力希望中國效仿西方價值觀念所標榜的“經(jīng)濟發(fā)達、政治清明、民主自由”的社會制度，以此完成社會主義到資本主義的“和平演變”。第二，全球化從資本、貨物的資源配置升級演變?yōu)槲幕⑺枷氲纫庾R形態(tài)的紛紜激蕩。在全球化不斷深入的過程中，歷史虛無主義思潮憑借流動性、隱蔽性等特點肆意傳播，企圖謀求社會大眾的認同。第三，改革開放以來不斷累積的負面矛盾逐漸尖銳。在四十年來的改革開放中，政治、經(jīng)濟、文化、社會等各領(lǐng)域發(fā)生重大的積極轉(zhuǎn)變，但與此同時，生態(tài)惡化、貪污腐敗、道德滑坡等各種問題客觀存在，無疑成為歷史虛無主義思潮加以利用的素材。因此，在這三重現(xiàn)實問題的交織錯雜之下，中學生的歷史素養(yǎng)與政治定力相對薄弱，而現(xiàn)實社會問題的“實然”與黨的理論主張的“應然”又難以在短時間內(nèi)步調(diào)一致，再加上歷史虛無主義思潮從旁以“反思歷史”為幌子，選擇性地挑選、裁剪和拼湊相關(guān)史料，論證近代以來的“革命錯誤論”“社會主義錯誤論”等主要觀點，部分中學生在困惑、懷疑之中難免陷入歷史虛無主義思潮精心編制的圈套，進而不可避免地會認為它“言之有理”，喪失對主流意識形態(tài)的信任。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的當下，中學生接受教育的主要場所不再局限于學校的方寸之間，而無時無刻不處在網(wǎng)絡化的場域之中，尤其是在以傳播內(nèi)容碎片化、傳播空間立體化和傳播途徑隱匿化等著稱的新媒體出場后，網(wǎng)絡環(huán)境的聚合性、非可控性等屬性特征更為明顯。首先，歷史虛無主義思潮以視頻、圖片等新穎的方式為載體，相較于單純的文字形式，這些圖文并茂、簡單直觀的方式對自控能力不強的中學生更加具有吸引力，很容易受其蠱惑。其次，歷史虛無主義思潮利用了互聯(lián)網(wǎng)即時傳遞、信息共享等技術(shù)屬性，一旦歷史虛無主義者把歷史虛無主義思潮相關(guān)言論加工成視頻、圖文等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品并上傳至網(wǎng)絡，那么必定會帶來一定程度的點擊量。而中學生接觸網(wǎng)絡時間正在日漸增多，不可避免地在“鼠標點擊”的方式中逐漸接觸到歷史虛無主義思潮的相關(guān)言論，甚至還可能共享給同學、朋友等其他群體，無形中成為歷史虛無主義思潮的傳播者。簡言之，在當下的網(wǎng)絡環(huán)境中，“歷史虛無主義者借助自媒體的即時性特征，通過圖文并茂的文本、娛樂視頻，快速擴散消極觀點，讓更多人轉(zhuǎn)發(fā)和跟帖，進而影響社會輿論”[1]，沖擊著中學生既有的歷史防線。此外，新自由主義、文化保守主義等社會思潮與歷史虛無主義思潮在新媒體裹挾的網(wǎng)絡化大潮中紛紜激蕩、交織疊加，迷惑性與偽裝性大幅提升，成為歷史虛無主義思潮侵蝕中學生的重要因素。

（三）校園環(huán)境

中學思想政治教育的校園環(huán)境低效滯后，難以及時應對歷史虛無主義思潮的“改頭換面”。第一，作為主渠道的中學思想政治課授課模式單一，照本宣科式的教學方式難以讓思維活躍的中學生產(chǎn)生學習興趣。這種教學方式以“是什么”式的權(quán)威話語形式將政治學科知識單向灌輸給中學生，中學生作為被動接受者，既無法在重復性的知識記憶中產(chǎn)生情感共鳴并內(nèi)化于心，也無法解決在學校之外由歷史虛無主義思潮催生的困惑，很難對中學思想政治課產(chǎn)生認同。第二，本應形成合力的中學教育體系難以整合教學內(nèi)容，無法配合中學思想政治課打造全方位全過程的校園育人環(huán)境。在中學思想政治課“負荷運轉(zhuǎn)”的教育現(xiàn)狀下，其他中學課程的教學內(nèi)容中主流意識形態(tài)“失蹤、失語、失聲”的情況并不鮮見，教材更新?lián)Q代及與課程的協(xié)同配合嚴重滯后于時代發(fā)展的要求，已經(jīng)很難適應新時代中學生思想的發(fā)展變化趨勢。第三，“分數(shù)為王”的考核模式無法有效衡量中學思想政治課的有效性。在分數(shù)決定升學資格的模式下，中學思想政治課的整體性、長期性被破壞，單個、孤立的知識點只能搭建應付考試的知識框架，造成“知識無‘魂、知識無‘根、知識無‘我”[2]的思想政治課教學結(jié)果，無法實現(xiàn)全方位、全過程育人的目標指向。因此，一旦中學生接觸到歷史虛無主義思潮的相關(guān)錯誤觀點，極易受其引導并接受歷史虛無主義思潮的價值導向，很難利用中學思想政治課的學習內(nèi)容進行思考與反駁。

二、內(nèi)部因素

（一）認知特點

中學生理性思維能力欠缺的認知特點是歷史虛無主義思潮加以滲透和利用的薄弱之處。例如，在近年來涉及抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品中，部分作品為提高收視率，不惜以“手撕鬼子”“褲襠藏雷”等荒誕的情節(jié)吸引觀眾的眼球，嚴重背離了抗日戰(zhàn)爭時期中華民族救亡圖存的嚴肅史實。由于中學生理性思維能力尚在形成階段，在認知方面表現(xiàn)出片面化、極端化和情緒化等特點，難以理性看待隱藏于影視作品、文藝作品之中的歷史虛無主義思潮。這些經(jīng)過包裝和炮制的作品包含著歷史虛無主義思潮的不良企圖，極具偽裝性和隱蔽性，很容易使中學生萌生興趣，將其等同于真實的歷史，進而因甄別能力不足而被歷史虛無主義思潮所遮蔽。

（二）心理特征

中學生正處在塑造世界觀、人生觀和價值觀的彈性階段，模仿從眾心理、追求個性心理等現(xiàn)象較為突出，很容易被歷史虛無主義思潮所干擾。一是模仿從眾心理，即部分中學生對歷史虛無主義思潮產(chǎn)生認同之后會在中學生之間形成擴散效應，對處在同一群體的其他中學生產(chǎn)生不同程度的影響。歷史虛無主義思潮向來以所謂的“新奇”示人，很容易使部分中學生爭相模仿，不經(jīng)意間成為歷史虛無主義思潮傳播的“幫兇”。其二，追求個性心理，即中學生在步入青春期后急需自我肯定，因“迫切的創(chuàng)新欲望與稚弱的現(xiàn)實表達之間的矛盾”[3]，在追求個性化的過程中被歷史虛無主義思潮同化。簡言之，歷史虛無主義思潮在形式上表現(xiàn)的“個性化”更易取得中學生的認同，而中學生又往往更傾向于快餐式”的“碎片化”學習，對歷史虛無主義思潮的各類觀點一知半解卻又熱衷傳播，不加甄別就墜入了歷史虛無主義思潮的深淵。

（三）行為偏向

叛逆行為是中學生之中較為突出的行為偏向，這種行為偏向與歷史虛無主義思潮否定權(quán)威的表現(xiàn)形式“不謀而合”，正逐漸成為歷史虛無主義思潮借以發(fā)力的“跳板”。具體就中學思想政治課的層面而言，中學生對思想政治課、對政治教師等懷有一種“無法言說”的叛逆情結(jié)，對中學政治教材所宣揚的主流意識形態(tài)有著微妙的“敵意”，甚至不乏將中學思想政治課視為“洗腦”的中學生。這種希望反抗權(quán)威、標新立異的叛逆行為促使部分中學生對冠以“反傳統(tǒng)”“反主流”之名的歷史虛無主義思潮極為認同，將其等同于叛逆行為的“代言人”而急于尾隨其后，主動成為歷史虛無主義思潮的“揚聲器”。

總之，歷史虛無主義思潮侵蝕中學生的原因既包括社會環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境和校園環(huán)境等外部因素，又與中學生在認知特點、心理特征和行為偏向等內(nèi)部因素上所呈現(xiàn)的特殊性密切相關(guān)。從上述因素來看，歷史虛無主義思潮侵蝕中學生的趨勢不僅關(guān)涉中學思想政治課的成效，更關(guān)乎廣大中學生的成長成材。究其實質(zhì)，一是社會、學校和家庭等共同發(fā)力的全方位育人環(huán)境尚未構(gòu)建，二是缺乏對中學生相應階段認知、心理和行為等多方面的人文關(guān)照，三是中學生自身價值觀念的迷惘和行為規(guī)范的缺失。中學思想政治課作為抵御歷史虛無主義思潮侵蝕的主渠道，必須更為深入地剖析歷史虛無主義思潮侵蝕中學生的各種復雜因素，才能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新多元路徑，在最大程度上降低歷史虛無主義思潮對中學生的負面影響，并為中學生的成長成材保駕護航。

參考文獻：

[1]紀洪娟.歷史虛無主義的實質(zhì)、特點及其防治[J].中學政治教學參考，2018（3）.

[2]許大成.基于知識生成的思想政治課教學[J].中學政治教學參考，2018（19）.

[3] 徐瑾，楊雪琴，苗勇.當代青年價值觀偏移的反思及應對[J].思想政治課教學，2017（4）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：梁焜（1981.1— ），男，安徽六安人，中學一級，研究方向：中學思想政治教育。