王寶才，楊 蓉，后凌熙

（紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，紅河 661400）

隨著科技的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)影像學(xué)所服務(wù)的范疇不斷擴(kuò)大，在醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。而其所依托的多種技術(shù)，如X線、CT、MRI、超聲、核素掃描等，已經(jīng)逐步成為各級(jí)醫(yī)院預(yù)防、診斷、治療等方案完成的核心步驟，因此對(duì)從業(yè)者的職業(yè)崗位能力要求不斷提升。為此學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)設(shè)備學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要提升其實(shí)踐操作能力和任務(wù)執(zhí)行力，為以后臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》模塊化課程開(kāi)展必要性

當(dāng)前大多數(shù)院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》課程，但是隨著教學(xué)改革和設(shè)備的不斷升級(jí)，《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》課程不僅要完成人才培養(yǎng)任務(wù)，還需要適應(yīng)市場(chǎng)變化，提升學(xué)生的綜合能力。模塊化課程改革不僅符合當(dāng)下時(shí)代需要，更好的完成人才培養(yǎng)計(jì)劃，更重要的是對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)很有幫助。

首先，有利于提升學(xué)生的專業(yè)崗位能力。目前，很多醫(yī)院的影像科都設(shè)有B超室、CT室、放射科、MRI室等多個(gè)部門，這些部門雖然各自區(qū)分，但是在專業(yè)內(nèi)容、核心原理等很多方面都有共通之處。在教學(xué)上如果采用傳統(tǒng)的成像原理、檢查技術(shù)、診斷學(xué)三階段來(lái)教學(xué)，很多學(xué)生覺(jué)得前后銜接性不強(qiáng)，還有學(xué)生直接會(huì)知識(shí)錯(cuò)位。這樣顯然不符合崗位能力需求，模塊化課程的開(kāi)展可以將三個(gè)模塊有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生們邊學(xué)邊實(shí)踐，縱向聯(lián)系，橫向?qū)Ρ龋嵘龑W(xué)生的專業(yè)能力。

其次，更加貼近學(xué)生的興趣心理。《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》課程本身的教學(xué)難度就非常高，里面涉及非常多的專業(yè)知識(shí)及術(shù)語(yǔ)，不僅讀起來(lái)非常拗口，而且理解起來(lái)也有難度；同時(shí)，在教材編撰的過(guò)程中，非常注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，這又進(jìn)一步增加了課程理解難度。在教學(xué)中采用模塊化課程，不僅有利于知識(shí)分解，還把學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成不同的模塊，讓學(xué)生們各個(gè)擊破，在任務(wù)挑戰(zhàn)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快感，迎合了學(xué)生的求勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為貼近學(xué)生的個(gè)性心理。

第三，更符合職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是提示學(xué)生的崗位能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。因此，《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》模塊化教學(xué)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握好一門課程后，既可勝任醫(yī)院影像科的某一個(gè)職業(yè)崗位工作；而學(xué)校方面更可以根據(jù)各級(jí)醫(yī)院影像科不同的職業(yè)崗位需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能。這樣既便于教務(wù)處安排各門課程的教學(xué)進(jìn)程，又可讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展及就業(yè)崗位意向重點(diǎn)選擇一個(gè)或幾個(gè)課程模塊，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作。

2 《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》模塊化課程的實(shí)施策略

模塊化課程的開(kāi)展不是簡(jiǎn)單的把課程內(nèi)容進(jìn)行分割，而是要優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)主干課程、配套實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等有機(jī)融合，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和任務(wù)執(zhí)行力，使其具備專業(yè)化綜合技能。

2.1 精確的模塊化課程結(jié)構(gòu)劃分

教材為課程的開(kāi)展提供了指導(dǎo)，在教材基礎(chǔ)之上教師可以重新編寫主干課程的模塊化指導(dǎo)教材。以教材為基礎(chǔ)，再教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生本位，以學(xué)生的實(shí)踐為主體，鼓勵(lì)學(xué)生由問(wèn)題出發(fā)，不斷反思與突破。以“CT檢查與診斷技術(shù)”為例，教師可以單獨(dú)制作精美PPT，并輔以微視頻，分別對(duì)其成像原理、檢查技術(shù)和診斷三方面的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解和分析，在教師講解的基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程和臨床實(shí)訓(xùn)，并請(qǐng)一線專業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的共性突出性問(wèn)題進(jìn)行具體、針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)再讓學(xué)生們對(duì)相關(guān)部分的理論進(jìn)行二次學(xué)習(xí)與理解。這樣就實(shí)現(xiàn)了“理論-實(shí)踐-反饋”一體化推進(jìn)。

2.2 模塊化教學(xué)的縝密組織實(shí)踐

把課程精確劃分為不同的模塊之后，知識(shí)學(xué)習(xí)的難度有所降低，但是細(xì)節(jié)方面的要求則更為突出，這就要求學(xué)生們不僅要簡(jiǎn)單的知曉其原理，明確檢查的步驟和方法，更要有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同的檢查做出準(zhǔn)確診斷。以“超聲檢查與診斷技術(shù)”為例，它所涵蓋的范圍非常廣，從胃腸、膀胱；到膽囊、子宮、前列腺等多個(gè)內(nèi)臟器的大小、形態(tài)、輪廓、邊緣、被膜的光整及連續(xù)性，與相鄰器官關(guān)系，臟器內(nèi)部回聲均勻程度，局限性或整體的增粗、擴(kuò)張、扭曲、狹窄、移位、閉塞或消失、臟器內(nèi)外血流分布等多個(gè)項(xiàng)目都需要逐一排查。因此在模塊化教學(xué)的過(guò)程中不僅操作流程要清晰，對(duì)于每一項(xiàng)操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)、病理變化等都需要關(guān)注，必須通過(guò)一套縝密、細(xì)致的課程完整向?qū)W生闡釋。

3 結(jié)束語(yǔ)

為進(jìn)一步完善和推廣醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程教學(xué)，教師必須要先做到站在職業(yè)發(fā)展與學(xué)生能力需求的角度有效組織教學(xué)。首先，教師要不斷更新高職教育理念，建立高等職業(yè)教育模塊化課程實(shí)施的課程觀，加強(qiáng)模塊化教學(xué)的培訓(xùn)，盡快適應(yīng)模塊化課程的教學(xué)方式；第二，要根據(jù)模塊化課程內(nèi)容和教學(xué)方式配置相關(guān)的教學(xué)儀器設(shè)備；第三，要不斷探索，進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的模塊化課程教材。