黃美嬌，章月萍，涂秀峰

■教育學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響——?jiǎng)?chuàng)業(yè)文化的調(diào)節(jié)作用

黃美嬌，章月萍，涂秀峰

（福建商學(xué)院 工商管理學(xué)院，福建 福州 350012）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，校園文化則是人才培養(yǎng)的基石?；诂F(xiàn)有研究挖掘高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響中校園創(chuàng)業(yè)文化的限制作用，并通過356份問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有正向作用，但是創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)科課程的創(chuàng)業(yè)知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有負(fù)向作用，校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響間起正向調(diào)節(jié)作用。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意向；校園創(chuàng)業(yè)文化

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)層出不窮，創(chuàng)業(yè)人數(shù)越來越多，高校作為培育創(chuàng)業(yè)人才的主力，針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展，關(guān)于創(chuàng)業(yè)和新企業(yè)創(chuàng)辦的課程及項(xiàng)目的發(fā)展令人矚目[1]。而創(chuàng)業(yè)意向作為能夠很好地預(yù)示創(chuàng)業(yè)計(jì)劃行為的關(guān)鍵，日益受到創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，常從個(gè)人特質(zhì)、環(huán)境特征等因素分析對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，以剖析提升創(chuàng)業(yè)意向的有效路徑。到底高校創(chuàng)業(yè)教育能發(fā)揮什么作用？創(chuàng)業(yè)教育是否真的影響了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的意愿？這種影響過程如何？學(xué)術(shù)界對(duì)這三個(gè)問題開展了很長時(shí)間的研究[2]，大部分研究表明創(chuàng)業(yè)教育有利于提升創(chuàng)業(yè)意向，也有研究發(fā)現(xiàn)在某些情況下創(chuàng)業(yè)教育會(huì)一定程度上降低大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[3]，相關(guān)研究同時(shí)解析了創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等變量的中介作用，但在這個(gè)影響過程受到哪些因素的制約這一問題的探索較少。尤其在高校面臨新興商業(yè)不斷發(fā)展的新局勢(shì)下，進(jìn)一步打開創(chuàng)業(yè)教育體系變革局面具有緊迫性，需要從更為深層次的校園文化底蘊(yùn)進(jìn)行挖掘[4]，即通過加強(qiáng)對(duì)校園創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)和培育，以充分發(fā)揮校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要作用?；趧?chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿理論，立足高校發(fā)展新經(jīng)濟(jì)背景，通過實(shí)證研究探索校園創(chuàng)業(yè)文化的影響，以期從創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)視角突破創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的瓶頸。

二、概念界定及研究假設(shè)

（一）概念界定

1.創(chuàng)業(yè)意向

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)越來越感興趣[5]，創(chuàng)業(yè)意向泛指個(gè)人有意識(shí)地認(rèn)識(shí)并確信他們打算建立一個(gè)新的企業(yè)并計(jì)劃這樣做。創(chuàng)業(yè)意向的概念及其前置影響因素在創(chuàng)業(yè)研究中日益受到關(guān)注，因?yàn)樗环矫嬗兄陬A(yù)測創(chuàng)業(yè)行為，另一方面也有助于理解意向是如何形成的。學(xué)者常將“計(jì)劃行為理論”作為分析創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃如何影響創(chuàng)業(yè)意向的一個(gè)有效工具[6]。

2.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育在全球高等教育機(jī)構(gòu)中迅速發(fā)展[7]，創(chuàng)業(yè)教育的目的在于讓接受創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象能夠正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)意向，進(jìn)而開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[8]，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育的是一個(gè)多主體、多部門、多層面、多活動(dòng)全面開展的過程，常見的主要包括創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)、教師構(gòu)成、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度和活動(dòng)的開展[9]，但往往強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的課程教育，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、學(xué)科相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授等幾種形式。

3.校園創(chuàng)業(yè)文化

校園創(chuàng)業(yè)文化是學(xué)校整體文化的重要組成部分，是學(xué)校師生在創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題上形成的一致的理念和行為習(xí)慣，呈現(xiàn)于一定的制度和空間物質(zhì)及環(huán)境[10]，往往通過創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向、創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策制度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍等校園文化的四個(gè)層面激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)激情，形成創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情和行為。優(yōu)秀的校園創(chuàng)業(yè)文化成為培育創(chuàng)業(yè)型人才的有利條件，已成為高校創(chuàng)業(yè)教育開展與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有效土壤和環(huán)境[4]。

（二）假設(shè)提出

1.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的影響往往可從大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體感覺（包括對(duì)教育主題、教師、課程安排等的總體感受），獲得技能和態(tài)度的變化，以及由于技能、態(tài)度的轉(zhuǎn)變引發(fā)的行為的改變，并最終由此導(dǎo)致行為發(fā)生進(jìn)而對(duì)績效或生產(chǎn)力指標(biāo)的影響[11]。目前高校的創(chuàng)業(yè)教育往往更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，即創(chuàng)業(yè)道路是一種可行的職業(yè)選擇，即更關(guān)注學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育所引發(fā)的技能、知識(shí)、態(tài)度的改變[12]。以改變價(jià)值觀、能力和規(guī)范為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育課程會(huì)積極正向的影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[5]，一是通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程或者創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程傳授了創(chuàng)業(yè)所需的如市場環(huán)境、公司治理、相關(guān)法律法規(guī)、前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等[13]，在校學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更加了解創(chuàng)業(yè)的步驟與規(guī)則，更能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)意向?qū)⒌玫教岣?；二是?chuàng)業(yè)實(shí)踐課程讓大學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真正情境，真切感受創(chuàng)業(yè)過程，了解創(chuàng)業(yè)中的快樂和痛苦，讓學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)對(duì)自己創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)估，讓想從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同學(xué)充滿激情，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣，積累創(chuàng)業(yè)能力,進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)意圖[14]；三是，商科類的經(jīng)濟(jì)管理類課程和不同專業(yè)課程中涉及的創(chuàng)業(yè)知識(shí)也會(huì)對(duì)大學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)意愿水平產(chǎn)生積極影響[15]。學(xué)者Karimi S通過對(duì)114名在英國一所大學(xué)參加不同創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程無論是理論上還是實(shí)踐導(dǎo)向均會(huì)正向影響創(chuàng)業(yè)意圖[16]?；诖?，提出如下假設(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向間存在正相關(guān)關(guān)系

H1a：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與創(chuàng)業(yè)意向間存在正相關(guān)關(guān)系

H1b：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程與創(chuàng)業(yè)意向間存在正相關(guān)關(guān)系

H1c：學(xué)科課程的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)意向間存在正相關(guān)關(guān)系

2.校園創(chuàng)業(yè)文化的調(diào)節(jié)作用

良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念、行為方式。無論是以物質(zhì)形態(tài)展現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化（校園的布局、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)標(biāo)識(shí)等），還是通過承載校園創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的創(chuàng)業(yè)制度文化（創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理、創(chuàng)業(yè)政策及其他激勵(lì)措施）、創(chuàng)業(yè)行為文化（創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)校友會(huì)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)者行為、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師行為等），均離不開校園這個(gè)以培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念的精神文化（提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀）。學(xué)者指出“具有創(chuàng)業(yè)精神的歷史傳統(tǒng)及其辦學(xué)理念”是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文化核心[17]，校園創(chuàng)業(yè)文化越優(yōu)秀，一是能影響學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度，并在參與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中更加積極和主動(dòng)進(jìn)而獲得創(chuàng)業(yè)所需的顯性和隱性知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力水平，最終提高創(chuàng)業(yè)意向。二是，積極的創(chuàng)業(yè)文化鼓勵(lì)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)前對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的設(shè)定更穩(wěn)健和成熟，創(chuàng)業(yè)中更能整合各方面資源實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功，即使創(chuàng)業(yè)失敗也更能夠接受并從中總結(jié)，校園內(nèi)師生將對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗更加包容。三是，積極的創(chuàng)業(yè)文化越能改變師生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的看法，讓在校大學(xué)生更加認(rèn)同、贊賞、支持他人創(chuàng)業(yè)，并積極主動(dòng)尋求獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不同渠道。高校只依靠創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和意識(shí)的傳播是不夠的，需要優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)文化作為基礎(chǔ)，才能讓學(xué)習(xí)師生更好的開展和接受創(chuàng)業(yè)教育，正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)并最終提升創(chuàng)業(yè)意向[10]。因此，提出如下假設(shè)：

假設(shè)H2：校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系中起正向的調(diào)節(jié)影響

基于以上分析，提出本文的研究模型，如圖1所示，高校中創(chuàng)業(yè)教育會(huì)正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，而且校園創(chuàng)業(yè)文化在這個(gè)過程中起到正向調(diào)節(jié)作用。

圖1：研究模型

三、實(shí)證研究

（一）問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研

問卷題項(xiàng)主要包括了四個(gè)部分，一是大學(xué)生的基本情況，二是，在參考創(chuàng)業(yè)教育量表基礎(chǔ)上[13]，經(jīng)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及專家的討論最終形成的創(chuàng)業(yè)教育的量表（包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、專業(yè)課程中創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)），三是參考學(xué)者Edmund R的創(chuàng)業(yè)意向量表[18]，四是，基于文化四個(gè)層面的解讀，經(jīng)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及專家的探討形成的校園創(chuàng)業(yè)文化量表，所有量表采用Likert五級(jí)分制，調(diào)查問卷如下表1。問卷發(fā)放運(yùn)用隨機(jī)分層抽樣法，主要調(diào)查了福建省4所綜合性高校大一、大二、大三、大四四個(gè)不同年級(jí)段的學(xué)生，共發(fā)放450份問卷，回收了412份，其中有效問卷356份，樣本具體分布情況見下表2。

（二）問卷評(píng)價(jià)及結(jié)果

基于SPSS20.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)開展信、效度檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意向、校園創(chuàng)業(yè)文化測量題項(xiàng)的Cronbach's Alpha>0.6，見表1所示。通過開展效度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意向、校園創(chuàng)業(yè)文化的KMO 值均大于0. 7且Bartlett’s 球形檢驗(yàn)排除了相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，有良好的問卷效度。

（三）假設(shè)檢驗(yàn)及結(jié)論

通過SPSS20.0對(duì)控制變量進(jìn)行單因素方差分析，方差齊性檢驗(yàn)顯著值大于0.05視為不存在顯著差異，符合方差分析前提條件，若低于0.05，則說明控制變量將對(duì)因變量影響顯著，表3顯示，父母是否創(chuàng)業(yè)、學(xué)生是否會(huì)為學(xué)生干部會(huì)影響顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，而大學(xué)生所學(xué)專業(yè)、性別、年齡對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響差異不大。

表1：測量工具的信度檢驗(yàn)

表2：樣本基本情況

表3：單因素方差分析

表4顯示，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有顯著積極作用（β=0.281，Sig.=0.017；β=0.335，Sig.=0.004），假設(shè)1a、1b得到驗(yàn)證。通過對(duì)部分大學(xué)生的訪談進(jìn)一步驗(yàn)證了該結(jié)果，不少學(xué)生反饋當(dāng)接受了一定的創(chuàng)業(yè)教育后能夠提高自身對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并能夠了解創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵問題，能夠提升自我創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)。但是創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)科課程中對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響是顯著的消極作用（β=-0.261，Sig.=0.027），假設(shè)1c沒得到驗(yàn)證通過訪談，學(xué)生指出隨著對(duì)自身專業(yè)理解的深入，以及專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)故事，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)并非易事，一定程度會(huì)更加理性的看待本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而阻礙了創(chuàng)業(yè)意向的形成，總體而言，假設(shè)1沒有得到完全的支持。

表4：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響

表5：校園創(chuàng)業(yè)文化的調(diào)節(jié)作用分析

圖1：校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程與創(chuàng)業(yè)意向間的調(diào)節(jié)作用

圖2：校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程與創(chuàng)業(yè)意向間的調(diào)節(jié)作用

圖3：校園創(chuàng)業(yè)文化在學(xué)科創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)意向間的調(diào)節(jié)作用

四、研究結(jié)論及研究展望

通過整個(gè)樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育正向影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，說明高校應(yīng)深化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的豐富性和延展性，通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)改變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積淀創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)資源，提升創(chuàng)業(yè)意向，為投身創(chuàng)業(yè)事業(yè)提供支持。與此同時(shí)，學(xué)科課程涉及的創(chuàng)業(yè)知識(shí)會(huì)負(fù)向影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，說明良好的專業(yè)課程中創(chuàng)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳遞能夠讓大學(xué)生更加理性的認(rèn)知專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)自我創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行正確判斷，以更好的開展未來的創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)。尤其是在目前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育迎來前所未有的挑戰(zhàn)，無論創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)、還是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師的師資保障、亦或是創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度和活動(dòng)的管理安排等方面均需進(jìn)行革新和調(diào)整以滿足新商科對(duì)人才培養(yǎng)的需求，要跳出本校的視角，多從兄弟院校學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新不同的創(chuàng)業(yè)教育模式，以提高大學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)觀的樹立以及創(chuàng)業(yè)意向的形成。

同時(shí)，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系間中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，也就是校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍越好，越有利于師生開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)意向，因此各個(gè)高校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校除了開展不同形式的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)精神氛圍的營造，讓學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，以“立德樹人”引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)觀念文化，適當(dāng)?shù)脑谛Ｓ?xùn)、校風(fēng)方面?zhèn)鬟f創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，杜絕為唯物質(zhì)的創(chuàng)業(yè)成功觀，在進(jìn)行制度、行為、物質(zhì)等層面的文化建設(shè)時(shí)均需貼近鼓勵(lì)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念，除了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化陣地建設(shè)和實(shí)施文化精品工程外，要加強(qiáng)文化陣地創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的傳遞，如創(chuàng)業(yè)園區(qū)更合理、更開放的布局，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地與社會(huì)企業(yè)的對(duì)接，使其真正發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才的真正使命。同時(shí)要對(duì)創(chuàng)業(yè)制度文化進(jìn)行創(chuàng)新，合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程安排，優(yōu)化師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，搭建校企、校友平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)發(fā)展緊密連接起來，積極引領(lǐng)本校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和習(xí)慣的養(yǎng)成，并有機(jī)會(huì)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。注重發(fā)揮校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的榜樣、帶頭作用，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、協(xié)會(huì)的能動(dòng)作用，合理宣傳推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)之星，使有想創(chuàng)業(yè)能創(chuàng)業(yè)的部分學(xué)生脫穎出來，并極力打造支持創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，以幫助那些想創(chuàng)業(yè)而缺自信和資源的學(xué)生獲得一定的心理支持和資源支持，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

后續(xù)研究可從就創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制開展更為深入的與研究，第一，探索除創(chuàng)業(yè)效能感、創(chuàng)業(yè)能力等變量之外的其他創(chuàng)業(yè)認(rèn)知變量作為中介變量；二是，探索創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證研究范式，如運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法取代問卷調(diào)查法，設(shè)置控制組、實(shí)驗(yàn)組就創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行評(píng)估，抑或開展縱向案例研究，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育在大一、大二、大三、大四具體呈現(xiàn)方式不一樣，產(chǎn)生的效果和影響也將不一樣，通過縱向分析了解創(chuàng)業(yè)教育效果的動(dòng)態(tài)變化；第三，從校園創(chuàng)業(yè)文化四個(gè)層面分析對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響機(jī)理，如可以考慮將創(chuàng)業(yè)文化作為中介變量或者自變量探討創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響。

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The Influence of Entrepreneurship Education on Entrepreneurship Intention: The Moderating Role of Campus Entrepreneurship Culture

HUANG MEIJIAO, ZHANG YUEPING, TU XIUFENG

Entrepreneurship education is an important way to cultivate innovative talents and entrepreneurs in colleges and universities. The campus culture is the cornerstone of talent development. This paper explores the role of campus entrepreneurship culture in the impact of college entrepreneurship education on college students' entrepreneurial intentions. It uses the data of 356 questionnaires for empirical analysis. The results show that entrepreneurial foundation courses and entrepreneurship practice courses have a positive impact on entrepreneurial intentions. However, the entrepreneurial knowledge in the subject curriculum of entrepreneurship education has a negative effect on the entrepreneurial intention, while the campus entrepreneurial culture plays a positive regulatory role in entrepreneurial intentions.

entrepreneurship education; entrepreneurial intention; campus entrepreneurship culture

G640

A

1008-472X（2019）04-0096-08

2019-08-29

2019年福建省本科高校重大教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（FBJG20190249）；2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201911313034）。

黃美嬌（1989-），女，江西九江人，福建商學(xué)院工商管理學(xué)院，講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)與人力資源管理；

章月萍（1949-），女，福建龍巖人，福建商學(xué)院工商管理學(xué)院，教授，研究方向：企業(yè)管理。

本文推薦專家：

李中斌，福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)與人力資源管理；

謝桂花，福建商學(xué)院企業(yè)發(fā)展研究中心主任，副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理。