李黎

寓言憑借其短小精悍的文本和微言大義的語(yǔ)言，成為語(yǔ)文一道不可缺少的色彩。寓言憑借其充滿(mǎn)故事性的語(yǔ)言和引人思考的哲理，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)育人的重要內(nèi)容。在進(jìn)行寓言這一文體的教學(xué)時(shí)，應(yīng)從哪些方面入手進(jìn)行講解，講解的重點(diǎn)應(yīng)放在哪幾個(gè)方面？是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思考和探討的問(wèn)題?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》和《南轅北轍》是出現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)課本中的兩篇寓言故事。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以就課文原意講解，文中生詞注釋、寓言的文體特點(diǎn)以及聯(lián)系生活實(shí)際闡釋寓言中的道理幾個(gè)方面，進(jìn)行講解?，F(xiàn)以這兩篇經(jīng)典而又精簡(jiǎn)的寓言故事為例，具體談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)怎樣從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

梳理原意，加深課文理解

語(yǔ)文教師在進(jìn)行兩篇寓言的授課之前，要先帶領(lǐng)學(xué)生疏通課文大意，即讓學(xué)生了解這兩篇寓言講述了一個(gè)怎樣的故事。大多數(shù)寓言故事全篇不過(guò)短短的幾十個(gè)字或者一百多個(gè)字。并且，在三年級(jí)語(yǔ)文課本中，為了減小學(xué)生對(duì)于課文閱讀和理解的難度，已經(jīng)將文言文版的寓言故事翻譯成了白話(huà)文。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于故事的大致理解不成問(wèn)題。但是，要徹底深入的理解，還是會(huì)有一定的難度。所以，語(yǔ)文教師一定要幫助學(xué)生深入理解課文大意，讓學(xué)生對(duì)于兩篇寓言故事有一個(gè)較為深入的印象和了解。

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師先讓學(xué)生默讀課文。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)于課文的初步理解，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括寓言故事內(nèi)容。然后教師再來(lái)進(jìn)行總結(jié)。《亡羊補(bǔ)牢》講述了一位農(nóng)民在羊圈破了一個(gè)窟窿而導(dǎo)致羊被狼叼走后，沒(méi)有聽(tīng)從鄰居的勸告把羊圈的洞補(bǔ)上，讓丟羊的事情再次發(fā)生。農(nóng)民很后悔，于是趕緊將羊圈補(bǔ)好，從此他的羊再也沒(méi)有丟過(guò)了。而《南轅北轍》則敘述了一個(gè)人雇了馬車(chē)和車(chē)夫從魏國(guó)到楚國(guó)，本應(yīng)往南方走，但是他卻往相反的方向去了。朋友好心提醒他，他卻固執(zhí)地說(shuō)他的好馬跑得快，自己的路費(fèi)帶得多，車(chē)夫的本領(lǐng)強(qiáng)，一定會(huì)到達(dá)楚國(guó)的。于是，執(zhí)意朝著永遠(yuǎn)不能到達(dá)楚國(guó)的方向去了。

在疏通了寓言的脈絡(luò)之后，教師也要適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深層次的寓言學(xué)習(xí)。如在《亡羊補(bǔ)牢》中，教師可以問(wèn)學(xué)生：“農(nóng)民的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生變化？”“農(nóng)民是除了為再次丟羊而后悔外，還為什么而后悔？”而在《南轅北轍》中可以問(wèn)學(xué)生“這輛馬車(chē)最終會(huì)不會(huì)到到達(dá)楚國(guó)？他們的最終結(jié)果會(huì)怎么樣？”帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的方式，將會(huì)讓學(xué)生在后面進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中減小學(xué)習(xí)難度，有利于教師幫助學(xué)生更好理解課文知識(shí)。并且當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，可以讓學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，猜想故事的結(jié)果，或者是自己續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局，以此發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

標(biāo)注文中生詞，理解生詞意思

語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或多或少地存在著一些對(duì)生詞理解不透徹的問(wèn)題。而字詞的積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)方面。教師在這一環(huán)節(jié)中，一定要掌握好學(xué)生對(duì)于生詞生字的讀音、拼寫(xiě)、意義的理解準(zhǔn)確程度。

就比如《亡羊補(bǔ)牢》中，“亡”和“牢”這兩個(gè)字就和今天的意思有很大差別。在本課中出現(xiàn)的“亡”意為丟失，而“牢”也并不是指今天的監(jiān)獄、牢房，而是指養(yǎng)牲畜的圈。在進(jìn)行課本內(nèi)容授課之前，教師一定要給學(xué)生講解清楚古今詞義的不同用法，以免讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。而“南轅北轍”四個(gè)字中，“轅”和“轍”的讀音、寫(xiě)法和意思也要注意，“轅（yuan）”意為古代車(chē)馬前面的兩根車(chē)杠，而“轍”指的則是車(chē)輪在路面壓下的痕跡。此外，內(nèi)容上也存在不少書(shū)寫(xiě)難度較大的生詞，如“窟窿”“街坊”“勸告”等詞語(yǔ)。另外，還有“圈”這個(gè)多音字的讀法和用法都要在課堂上著重講解：在“羊圈”這一詞中，讀juan;而在“圓圈”一詞中，它則讀成quan。對(duì)于像這樣生詞較多又包含有多音字的讀音，還有涉及古今異意的詞語(yǔ)的寓言故事，教師都要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多練、多寫(xiě)。

寓言故事語(yǔ)言滑稽、搞笑，人物的表現(xiàn)夸張，這就可以成為課堂教學(xué)中一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行課堂表演的部分。在這兩篇寓言故事中，都有多個(gè)人物之間的對(duì)話(huà)。教師可以通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生分角色朗讀課文。比如，在《南轅北轍》這一寓言中，通過(guò)這樣具有趣味性的形式，讓學(xué)生融入情景，體會(huì)到朋友的不解和南轅北轍人的固執(zhí)與愚笨，這樣有利于學(xué)生體會(huì)到故事所要表達(dá)的真實(shí)意味以及對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞生字的辨識(shí)度將有很大提升。

把握語(yǔ)言特色與文體特點(diǎn)

在明晰寓言故事內(nèi)容之后，通過(guò)教師的指導(dǎo)的啟發(fā)，學(xué)生將能夠感受到寓言所表達(dá)的情感。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀寓言?xún)?nèi)容的時(shí)候，要考慮小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維模式。三年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了些許語(yǔ)文基礎(chǔ)，這對(duì)于課文的理解來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題。但是，由于三年級(jí)的學(xué)生尚未形成自己獨(dú)立思考的能力，所以若是想進(jìn)一步了解課文所包含的內(nèi)涵和寓言故事的深度，還是存在著一定的難度。同時(shí)，寓言作為學(xué)生接觸時(shí)間不長(zhǎng)的一種新型文學(xué)體裁，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的寓言故事，讓學(xué)生自己對(duì)于寓言故事的文體特點(diǎn)有一個(gè)基本概念。

在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》之后，通過(guò)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和提示，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，寓言除了具有短小精悍的篇幅特點(diǎn)之外，還有著另一個(gè)顯著特點(diǎn)——運(yùn)用辛辣諷刺的語(yǔ)言來(lái)闡述人生道理，予人以警醒?！霸⒀浴倍郑骸霸ⅰ钡囊馑际羌耐?，“言”的意思是講道理?！霸⒀浴钡淖饔脛t不言而喻，即通過(guò)講述一件生活中的小事，來(lái)闡明一個(gè)人生道理。所以寓言，它是以“事”言“理”，在這一環(huán)節(jié)的授課中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸。三年級(jí)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣都很濃，寓言這一種充滿(mǎn)故事性的文學(xué)體裁能夠充分引起學(xué)生的興趣，所以，教師還可以和學(xué)生分享不同的寓言故事，或者回顧以前學(xué)過(guò)的寓言故事，讓學(xué)生充分掌握寓言的語(yǔ)言特色和文體特點(diǎn)，比如《刻舟求劍》《揠苗助長(zhǎng)》《濫竽充數(shù)》等。也可以讓學(xué)生結(jié)合自己身邊發(fā)生的事情，自己編成故事，讓他們?cè)诰幑适碌倪^(guò)程中，深刻的理解“寓言”這一文體的特點(diǎn)，在潛移默化之間，提升學(xué)生的思想高度，希望能夠培養(yǎng)他們“以小見(jiàn)大，知微見(jiàn)著”的綜合素質(zhì)水平。

聯(lián)系生活，在教學(xué)中育人

在前面的內(nèi)容中提到過(guò)寓言，是通過(guò)運(yùn)用辛辣諷刺的語(yǔ)言講述一個(gè)生活故事來(lái)闡述人生道理的一種文學(xué)體裁。但是，三年級(jí)學(xué)生由于缺乏一定的知識(shí)度和深度的思考能力，感性思維能力較差，雖然學(xué)生能夠?qū)υ⒀怨适滤N(yùn)含的哲理有一知半解，但是由于學(xué)識(shí)和知識(shí)層面的限制，導(dǎo)致學(xué)生不能夠揭示寓言中所囊括的道理。這就要求語(yǔ)文教師要循循善誘、耐心教導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解寓言中的大道理，以達(dá)到“學(xué)以致用”這一本質(zhì)性的教學(xué)目的。

教師在進(jìn)行這一方面教學(xué)時(shí)，同樣可以通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考來(lái)進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如“同學(xué)們?cè)鯓涌创r(nóng)民（南轅北轍中的人）這個(gè)人呢”，或者用換位思考的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考“如果你是他你會(huì)怎樣做呢”，通過(guò)這樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，還可以通過(guò)以下幾種方式引發(fā)學(xué)生思考：“在生活中你遇到過(guò)這樣的人嗎？如果有，你會(huì)怎樣來(lái)勸他呢？”“通過(guò)《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》這兩篇寓言，同學(xué)們明白了什么道理呢？”等等。

在聽(tīng)取了學(xué)生的回答之后予以積極鼓勵(lì)的同時(shí)，教師也要對(duì)兩篇寓言所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行總結(jié)。雖然這是兩則不同的預(yù)言故事，但是從故事的內(nèi)容上看，兩位故事的主人翁都有相同點(diǎn)，與不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是，在人們首次指出他們的錯(cuò)誤的時(shí)候，他們都沒(méi)有理睬。不同點(diǎn)是在后來(lái)的環(huán)節(jié)中，《亡羊補(bǔ)牢》的主人公虛心聽(tīng)取別人的建議，最終彌補(bǔ)了繼續(xù)亡羊的損傷，而《南轅北轍》的主人公卻是一意孤行，不聽(tīng)從別人的勸告，最終離自己的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，繼而造成了不同的后果。我們?cè)诮虒W(xué)中不但要讓學(xué)生《亡羊補(bǔ)牢》告知同學(xué)們做錯(cuò)事之后要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，只要接受意見(jiàn)并及時(shí)改正，就不算晚。而《南轅北轍》則在開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)做好正確方向的選擇。說(shuō)明方向若是錯(cuò)了，我們?cè)脚?，離自己未來(lái)的目標(biāo)就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，最終我們永遠(yuǎn)也到不了目的地。同時(shí)，教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地告知學(xué)生：在生活中和學(xué)習(xí)上要注意講求方法，講究做事的原則，不要做南轅北轍的事，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，在生活中，要虛心聽(tīng)取別人的建議，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》的精神，有過(guò)則改，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中育人的最終目的。

寓言故事的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。俄國(guó)寓言作家陀羅雪維夫曾說(shuō)過(guò)：“寓言是穿著外衣的真理?！边@句話(huà)說(shuō)明寓言表面上語(yǔ)言滑稽，篇幅短小，但是卻深藏著哲理。在寓言教學(xué)的過(guò)程中，如何讓學(xué)生透過(guò)這層外衣看到其掩藏的道理，如何由表及里、由淺入深、由外到內(nèi)地進(jìn)行細(xì)致全面的講解，還需要語(yǔ)文教師進(jìn)行更多的教學(xué)實(shí)踐，融入更多的教學(xué)思考。

（作者單位：河南省鄭州市鄭東新區(qū)永平路小學(xué)）