楊鵬
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來,信息技術(shù)的變革,云平臺的廣泛運用,無比沖擊著傳統(tǒng)的高校教學(xué),職業(yè)教育要緊跟隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革已經(jīng)到來。利用互聯(lián)網(wǎng)+云平臺進行教學(xué)改革迫在眉睫。目前信息技術(shù)逐步完善,云平臺已運用于高職教育教學(xué)之中。經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要,會計隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和我國的稅收制度改革而不斷變化,傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展和變化,存在以教師為中心的課堂,老師上課滿堂灌,學(xué)生被動聽,師生之間互動偏少,知識無法與職業(yè)能力相適宜?;谠破脚_的教學(xué)改革尤為重要,突破時間和空間的限制,能夠隨時隨地學(xué)習(xí),資源相互分享,師生互動顯著,能與未來審計工作相適應(yīng)。本文依托于云班課的云平臺,結(jié)合課程與審計工作崗位匹配。國內(nèi)學(xué)者側(cè)重于基于互聯(lián)網(wǎng)式的翻轉(zhuǎn)課堂、基于云平臺的MOOC方式的教學(xué)過程、基于云班課的混合式教學(xué)、基于微信+微課+平臺的翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)改革,基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式課程改革、依托于學(xué)科競賽平臺的課程教學(xué)改革。從不同的角度和層次來進行教學(xué)課程改革,但是偏向于對于平臺與課程方式相結(jié)合,忽視了對于職業(yè)能力的匹配,因此,作者結(jié)合審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程進行研究做拋轉(zhuǎn)引玉之用。
根據(jù)審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程結(jié)合云平臺,分析找到理論依據(jù),確定研究目標,結(jié)合實際教學(xué)情況進行內(nèi)容分析,利用云平臺的現(xiàn)代化技術(shù)為依托,找到課程改革的創(chuàng)新之處。始終圍繞高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標,將理論與實際工作能力相匹配,突出學(xué)生實踐能力,充分利用云平臺的教學(xué)功能,基于云平臺的教學(xué)課程的改革與應(yīng)用。
云平臺。云平臺也稱為云服務(wù),基于此平臺,開發(fā)者可以將設(shè)計好的程序放入云端,數(shù)據(jù)在云端實現(xiàn)存儲、傳輸及處理。使用者通過客戶端發(fā)出指令,進行相關(guān)操作,數(shù)據(jù)的處理就會在云端完成,從而把結(jié)果反饋給客戶。由于云平臺數(shù)據(jù)能共享,能隨時隨地對其進行操作,而且,云平臺可以對不同對象形成的網(wǎng)絡(luò)進行集成和控制,實現(xiàn)了多個用戶同時使用云端數(shù)據(jù),從而節(jié)省了大量資源。
2016年6月7日教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》確定的教育信息化目標任務(wù),全面深入推進“十三五”教育信息化工作。其中提及到云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用,經(jīng)濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快,社會整體信息化程度不斷加深,信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。信息化技術(shù)與平臺要與教學(xué)改革相關(guān),推動教育質(zhì)量的進一步提升,利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺進行教學(xué)改革是教育部對高校的要求,為課程改革提供了堅實的理論依據(jù)。
主要在探尋高職專業(yè)能力課程在工學(xué)結(jié)合前提下與職業(yè)崗位匹配的主要指導(dǎo)思想,依托于云班課的平臺,提升高職專業(yè)能力課程的教學(xué)品質(zhì)與效果,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,探究工學(xué)結(jié)合與職業(yè)崗位匹配結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷融合,促使教師的信息化水平不斷提升,使得教師能夠利用云平臺進行課程設(shè)計,提升職業(yè)院校教師的信息化水平與素養(yǎng)。
基于云平臺的審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程理念研究。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的情況下,教育信息化從1.0到2.0的升級,教育時代變革的開啟,依托于職業(yè)院校會計專業(yè)的審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程,深度開發(fā)工學(xué)結(jié)合與職業(yè)崗位能力匹配的開發(fā)理念,依托于云平臺,進行審計與基礎(chǔ)課程的具體實施流程設(shè)計,通過依靠云平臺的教學(xué)課程改革,提升學(xué)生的學(xué)生興趣、增強師生之間的交流,學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)的提升。
基于云平臺的審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程教學(xué)資源建設(shè)?;谠破脚_的高職審計與基礎(chǔ)專業(yè)能力課程教學(xué)資源的建設(shè),以審計工作崗位為依據(jù)。以探究云平臺的專業(yè)能力課才為載體,開發(fā)基于云平臺的線上與線下學(xué)生的平臺。
依托于云班課的云平臺,上傳與審計工作崗位視頻,該視頻依據(jù)于審計真實業(yè)務(wù)而來,學(xué)生能夠在大三的時候熟悉審計工作內(nèi)容和工作職責(zé),提前適應(yīng)職場氛圍。建設(shè)圍繞審計實際工作的各種案例資源,讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。實時出現(xiàn)的財務(wù)造假的新聞,讓學(xué)生有明銳的財經(jīng)嗅覺。根據(jù)新聞、案例和視頻等資源,讓學(xué)生對于審計能有充分的認識與了解,完善平臺的教學(xué)資源的建設(shè)。
基于云平臺的審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程的整體設(shè)計框架。理論部分主要為概述、審計準則與職業(yè)道德、審計計劃與風(fēng)險、審計證據(jù)與審計工作底稿。實踐主要包括銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)、人力資源與工薪循環(huán)、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計等。最后為審計報告。
基于云平臺的審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程的教學(xué)評價方式。建立以學(xué)生評分、學(xué)生互評、組內(nèi)互評、組間互評的評價考核的主體地位,充分讓學(xué)生參加到整體的教學(xué)評價之中,發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性。教師在課程考試評價為起到輔助作用,指導(dǎo)學(xué)生按照課程的考核評價標準進行評價,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。為全方位、全角度來考核學(xué)生,以學(xué)生積極參與到各種教學(xué)活動,通過學(xué)生取得的經(jīng)驗值來看學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成情況。通過經(jīng)驗值按照參與各種活動比例來得出該學(xué)生的平時成績,是一個非常科學(xué)的指標。
高職院校的學(xué)生密切與職業(yè)密切配合,積極參與到教育教學(xué)改革,通過多種信息化手段與技術(shù),在當(dāng)今云的時代,關(guān)注云平臺對于教育的影響,真正實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的新式模式。融合真實的審計工作,將課程的內(nèi)容與職業(yè)崗位相交融,使得學(xué)生能夠迅速融入到職場的環(huán)境之中。通過云平臺,實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程,學(xué)生能夠通過移動端和電腦端進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的方式和方法多樣性,改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式,多方聯(lián)動,多方參與到教學(xué)的評價之中,充分利用云平臺給教學(xué)帶來的大數(shù)據(jù),利用大數(shù)據(jù)對于學(xué)生進行全方面的考核和分析。
本課程改革采用文獻研究法、調(diào)查研究法、實證驗證法等方法來進行對于審計與基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。
一是文獻研究法。通過調(diào)查文獻來獲得資料,從而全面的、正確的了解掌握研究方法。通過在知網(wǎng)、超星等平臺查看其它高職院校結(jié)合云平臺的教學(xué)課程改革進行資料分析。
二是調(diào)查研究法。利用云平臺中的投票問卷的形式對學(xué)生進行調(diào)查,了解學(xué)生的改革意愿和參與性,使得教學(xué)改革能夠更好的進行之中。
三是實證研究法。通過在14級、15級、16級學(xué)生的教學(xué)之中進行改革,針對改革的情況進行不斷的修正與總結(jié),達到最好的效果。能夠完成實踐與理論的相結(jié)合,并且匹配審計工作崗位需求。
基于云平臺,提前上傳關(guān)于課程的案例,對于新學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個提前預(yù)習(xí),通過云平臺改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,能夠不受空間和時間的限制,同時能夠?qū)ξ催M行案例學(xué)習(xí)的學(xué)生進行督促。
基于云平臺的一鍵簽到,能夠很好的解決點名費時的問題,學(xué)生到位率大大增強,提高了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情,能夠有效的解決遲到、曠課和早退的問題。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,以及新的教學(xué)方法的不斷涌現(xiàn),比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)形式如雨后春筍,教師要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù),利用云平臺上傳本次課程的資料,如課件、視頻、案例、動畫等來對本次的知識點進行展現(xiàn),讓學(xué)生了解這次課程我們要掌握的知識要點。師生通過搖一搖進行隨時互動,可以通過微信紅包的物資獎勵,提高了學(xué)生的積極性和熱情。
基于云平臺,通過測試活動和小組任務(wù)看學(xué)生是否真正掌握了課程的知識點,同時結(jié)合未來審計工作要求學(xué)生模擬職場環(huán)境,進行表演,并做成視頻,上傳到云平臺。并且通過學(xué)生互評來評價學(xué)習(xí)成果。要求各個小組成員在對其他小組的評價做到客觀、公正,來全面反映學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,信息化也要從1.0到2.0,經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要,會計越重要,審計更重要。審計的教學(xué)就必須跟進信息化的時代,利用云平臺進行線上和線下的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更有廣度和深度,改變傳統(tǒng)教師為主的課堂,增強學(xué)生的參與性,并將課程內(nèi)容與實際工作崗位相匹配,讓學(xué)生能夠更好的融入到社會實踐之中。
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(作者單位:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)