劉海英

你一言，我一語

“我覺得第二個評價設計得不夠好，與前面的教學目標對不上，應該和第二條目標對應起來……”“這篇課文既然是神話題材的，就應該與其他文體的課文教得不一樣……”“設計什么樣的大問題才能串起這整節(jié)課？”一石激起千層浪，辦公室里你一言我一語，一時好不熱鬧。這里沒有骨干教師的“一言堂”，沒有青年教師的“有口難開”，沒有老教師的“事不關己”，大家都身在其中。組內展示課，是團隊作戰(zhàn)，展示的是授課教師，更是組內所有教師。

你們是我備課路上的“燈”。

初冬的夜晚靜悄悄，王曉翻開白天記錄大伙意見的筆記本，細細琢磨起來……這些思維的碰撞，智慧的火花都是她備課路上的“燈”。她時而動筆寫寫，時而翻閱參考資料，時而“噠噠”地敲擊著鍵盤，思緒在飛快地旋轉、飛舞……

作為一名上崗剛滿一年的青年教師，她是多么迫切地希望自己能夠快速成長起來。主動參加學習活動，細細研讀課程標準，向有經驗的教師討教……這次學校組織的組內展示課她主動承擔了授課教師的任務，剛開始還有些小激動，激動于大家對自己的信任。后來便覺得肩上沉甸甸的，自己能上好嗎？可別因為自己拖累了組里的老師……她突然有點后悔，害怕自己做不好，可是想到組里老師信任的目光，毫無保留的指導與幫助，她又有了動力?！俺跎俨慌禄ⅰ?，往前一步，焉知不是“幸福”？

一榮俱榮，一損俱損

學校組織的組內展示課活動是捆綁式的，以備課組為單位，推選上課教師，上課內容組內選定，由備課組長上報上課時間，所有同科教師參與聽課，課后同備課組的教師要進行多維度說課、評課。學校將組織評審團對各個備課組從上課到評課的各個環(huán)節(jié)進行打分，這些分數都將計入同備課組的每一個老師的考評中。“這是我們組每位老師的事，大家同坐一條船，一榮俱榮，一損俱損……”按照備課組長分配的任務，大家都為同一件事情忙碌了起來。

徐慧老師幫著做課件。她指著剛做的PPT說：“這兩個部分是關鍵語句，我用課件呈現出來了，其他部分就沒有呈現。另外，在學生自主練習后展示環(huán)節(jié)，你可以使用希沃授課助手這個軟件，把學生的練習拍下來，呈現在大屏幕上，便于學生直觀地分享交流，用好多媒體能促使學生提高學習效果……”

年齡最大的王老師帶著一輪試講準備使用的班級在進行預習。她說：“預習時我發(fā)現《女媧補天》這個故事，很多孩子都聽過，原先設計的導入環(huán)節(jié)得做相應的調整。我們得根據學情來進行教學設計，學生會的不教，不會的才要重點教……”

忙于給二胎女娃喂奶的梁艷老師則利用空余時間幫著設計評價語言：“教學過程中的評價語言不是生硬地背出來的，這些只是告訴你一些評價的方向。課堂上你要眼中有學生，認真傾聽學生的發(fā)言，給予學生肯定的同時還要能給學生指明方向……”

姜元老師拿著設計的課前預習單，告訴王曉：“預習單要直指教學目標，重點突出，內容不要太多，你課前要注意收集預習情況……”

王曉就像一塊海綿，汲取著養(yǎng)分?；锇閭兠β档纳碛埃瑹崃业赜懻?，中肯的建議，熱情的幫助都是她成長的無限動力。

一路研課，一路風景

站在講臺上，王曉深吸一口氣，那些在腦海中已經過了無數遍的教學流程隨著那一聲“上課！”一瀉而出，恰到好處的問題打開了學生的思維，她越講越投入，越講越放松……當單兵作戰(zhàn)變?yōu)閳F隊作戰(zhàn)的時候她心中就有了底氣。同組教師忙著就自己的觀課點做觀課記錄。一輪試講過后，王曉顯得很興奮，從學生的反應來看原先設定的教學設計是比較不錯的。課后評課，大家的肯定讓王曉倍感欣喜，她認真地記錄了大家的改進意見，為二輪試講做準備。

白天雜事一籮筐，不能靜下心來琢磨課。吃過飯，她把教案攤開，將大家的建議一一對照教學環(huán)節(jié)的設計進行調整。她琢磨著教案紙上的那行紅字——“教案只是個路線圖，途中偶遇的風景才是最珍貴的！”自己還缺少足夠的課堂教學機智，提前做好多種預設才能“有備無患”！串串“噠噠”的鍵盤聲歡快地流出……

二輪試講，二輪評課，三輪試講，三輪評課，一路研課，每一個環(huán)節(jié)都是風景，每一個環(huán)節(jié)都是備課組教師成長的進階石，這種捆綁式教研活動成為老師暢所欲言的圣地！所以，你輕輕地來，我們就靜靜地迎，在平平淡淡中找尋屬于我們的精神樂園，形成屬于我們自己的言語體系，分享個體與群體思維碰撞的愉悅與幸福。

編輯 段麗君