楊 珊，王麗平

(長沙學院 生物與環(huán)境工程學院，湖南 長沙 430000)

現(xiàn)在高校學生專業(yè)課程作業(yè)抄襲現(xiàn)象較普遍。經(jīng)常一個班30份作業(yè)只有數(shù)個不同的不完全正確的答案，甚至有時只有一個相同答案。王雯姝等[1]調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的大學生認為同學有作業(yè)抄襲行為；吳俊陽等[2]也調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.8%的學生承認自己有過作業(yè)抄襲的行為，87.5%的學生認為其他同學抄襲作業(yè)。這表明大學生作業(yè)抄襲已經(jīng)到了十分嚴重的程度。這導致學生專業(yè)課的學習效果很差，大多數(shù)學生對專業(yè)知識理解不深，甚至最基礎(chǔ)的專業(yè)知識都未能掌握。這對于高校生畢業(yè)后就業(yè)影響很大，給用人單位造成應屆畢業(yè)生"不學無術(shù)"的印象。而應屆畢業(yè)生畢業(yè)后最急迫的事情就是找工作，盡快融入社會。大部分學生傾向于找自己本專業(yè)的工作，而用人單位也主要招聘相應專業(yè)的學生，而考核應聘者最主要的內(nèi)容就是專業(yè)知識。課程作業(yè)作為鞏固和靈活運用專業(yè)知識的手段，可以直接反饋學生對專業(yè)知識的掌握程度，教師可以從中獲得學生哪方面知識欠缺的信息。該如何利用好課程作業(yè)，充分發(fā)揮課程作業(yè)的作用，成為許多高校教師關(guān)注的問題。

1 問卷調(diào)查結(jié)果

對某應用型高校大三大四學生做問卷抽樣調(diào)查，調(diào)查他們的作業(yè)完成情況，是否抄襲，收集他們對待專業(yè)課程作業(yè)的態(tài)度和看法。發(fā)放問卷69份，回收67份。通過調(diào)查，只有一位同學未寫作業(yè),一位同學表示從未抄作業(yè),高達97%的同學承認自己或多或少有過抄襲作業(yè)的行為。抄襲的原因主要有以下幾點：(1)55%的同學認為作業(yè)難度大,不會做。這部分同學中有60%把抄襲行為歸結(jié)于專業(yè)課講的太快，每個知識點只講一遍,他們理解不夠透徹；20%的同學懷疑自己是否完全理解以及是否能做正確，寧愿相信別人(學習成績一直較好的學生)或網(wǎng)絡(luò)上搜索的答案；20%的同學懶得動腦筋思考，懶得課后復習所學知識，也懶得查找資料。(2)15%的同學有拖延癥，不是沒有時間做，而是每次到要交作業(yè)時才想起，所以就趕忙抄完。(3)12%的同學認為作業(yè)對自己幫助不大，聽別人說大學所學的東西跟實際應用不一樣，對自己將來工作沒有幫助。(4)10%的同學忙其他的事情導致時間不夠，交作業(yè)之前抄完了事。(5)6%的同學認為作業(yè)與考試無關(guān)或者對考試影響不大。除開55%的不會做的同學，45%屬于態(tài)度問題，而55%同學中真正認為沒理解透徹的占60%,那么真正不會做的同學其實只占55%×60%=33%，余下的67%主要是態(tài)度上出現(xiàn)了問題。

2 面對面交流

通過與師生面對面交流，所反映出的問題主要是學生學習動力不足和教學與學習方式未融洽對接。

2.1 動力不足

深入與學生進行交流，學習態(tài)度上出現(xiàn)問題的學生所反映出的問題是動力不足。(1)奮斗目標缺失。他們中學時候的目標就是考大學，考上大學后失去了奮斗的目標與方向，他們表示，自己也不想這樣渾渾噩噩，但實在是目光較短，不知道自己想要做什么，也不清楚自己能做什么，因此，學習的動力不足。Angell & Lance R.也認為：“學生如果沒有學習動機或者沒有將未來的幸福作為動機，作弊的可能性就很大”[3]。(2)大學知識無用論。他們讀大學就是為了一紙文憑，將來好找工作。聽別人說大學所學的知識在工作上用不到，認為大學所學的東西都是沒有用的，因此學習積極性不高。(3)考試有套路。部分學生聽學長學姐說，大學課程考試容易通過，按照考試題目"套路"去復習很容易通過考試，因此，也不愿花費時間精力去認真對待作業(yè)。

2.2 教學與學習方式未融洽對接

中學時老師會把一個知識點講幾遍，再加上反復練習，而大學的每門課程幾乎所有的知識點，老師只講一遍，甚至沒有講透就要做練習，跟高中教學方式差別太大，他們還不習慣。另外，大學之前所學的知識以理論知識為主，很少需要查找資料，而應用型高校專業(yè)課程與實際生產(chǎn)應用相結(jié)合，需要了解現(xiàn)有的行業(yè)標準、技術(shù)規(guī)范、標準設(shè)備以及相關(guān)參數(shù)與法律法規(guī)等等。這些知識量非常大，需要自己花大量時間去查找與閱讀，他們還不知道如何去查找這些知識或者如何應用這些知識。

3 分析及應對措施

3.1 人生觀、價值觀教育

調(diào)查所反映出的現(xiàn)實是：是否抄襲作業(yè)很大程度上取決于學生對待學習的態(tài)度。高校教學者應對“大學生入學教育”、《思想品德修養(yǎng)》課程中增加或加強人生觀、價值觀教育，讓他們重新進行人生定位和設(shè)定目標，幫助目標不清晰的學生樹立明確目標。目標應具有社會價值和意義，而不只是“考上大學，找份工作，養(yǎng)活自己”如此狹隘的人生觀和短視目標。目標遠大，動力才更足，才能走得更遠。如果一個人設(shè)定的目標是行一萬里路，如果最后只完成了十分之一，那他將來會行千里路，如果設(shè)定的目標是行一千里路，最后只完成了十分之一，那他將來只能行百里路。專業(yè)課教師在教學過程中也應融入人生觀、價值觀教育，提醒學生為自己的遠大夢想而奮斗，從而改變學生應對專業(yè)課作業(yè)懶散的態(tài)度。另外，抄襲作業(yè)本身屬于不誠信的行為，但有研究表明，只有30.5%的學生認為作業(yè)抄襲有悖學術(shù)道德[1]，大部分學生并不認為作業(yè)抄襲是不道德、不誠信的行為；張慶玲等對高校學生進行采訪發(fā)現(xiàn)，985和211高校的學生大多數(shù)認為將作弊(包括課程作業(yè)抄襲、考試作弊、論文抄襲等)提高到道德的層面是不妥當?shù)模胀ǜ咝W生甚至認為作弊跟道德不沾邊[4]。相當比例的學生認為抄襲作業(yè)是很普遍的事情，甚至視之為家常便飯，61.6%的大學生認為大學學風宣傳和教育薄弱[2]。因此高校有必要應對大學生加強學風和誠信教育，并幫助其樹立正確的價值觀。

3.2 教學方式改革

對于大學學習方式的轉(zhuǎn)變，高校教師可利用學生手機不離手現(xiàn)象，在課堂上充分利用互聯(lián)網(wǎng)，留有空間讓學生自己搜查資料，設(shè)定一些需要查找資料的問題或提問，讓學生自己動手查找資料，并予以適當?shù)奶嵝押蛶椭Ａ硗?，課外作業(yè)，需要求學生利用圖書館或其他資源查找資料，并注明所查資料的來源，給學生施加一定的壓力，從而減少抄襲人次。例如，部分理工科專業(yè)學生專業(yè)課會用到管道，他們通過計算得出的管道尺寸往往不符合管道尺寸標準，可讓他們模擬買家買這些管道，在此過程中，他們會了解管道有不同材質(zhì)，材質(zhì)不同尺寸標準不一樣，價格不一樣，性能不一樣，用途也不一樣，通過課堂的模擬式操練，在實際查找資料過程中學習，逐漸變被動為主動，把思考問題和查找資料逐漸變成一種習慣。高校教師傳授專業(yè)知識時也應結(jié)合工程實際，采用項目式或案例式教學，理論為應用服務(wù)[5]，讓學生充分了解所學的理論知識能運用到實際的哪一方面，怎么運用。消除學生對"所學知識對工作無幫助"的片面理解。只有正確認識到專業(yè)知識的意義，學生才能從內(nèi)心深處重視專業(yè)知識的學習，也會更積極主動的去完成專業(yè)課作業(yè)。另外，專業(yè)課作業(yè)不能過于理論化，應結(jié)合實際應用，讓學生從模擬解決實際問題中獲得成就感。部分教師直接采用教材中的習題作為課程作業(yè)，而教材中的習題往往過于理論，與實際應用結(jié)合不強，或者表述上與實際應用相關(guān)性不大，這需要高校教師付出大量心血搜集資料，將工程或項目實例與所授專業(yè)知識結(jié)合，整理出應用感強的作業(yè)題。

3.3 消除“知識無用論”

我國高校教材更新慢，教材更新速度遠遠跟不上技術(shù)的更新速度，大量學生認為大學知識已經(jīng)過時[6]。再加上網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的"北大畢業(yè)生賣豬肉"等新聞的推波助瀾，導致越來越多的學生對大學知識是否有用產(chǎn)生質(zhì)疑。對此，專業(yè)教育應減少對教材的依賴，只將課本作為輔助性參考書，重視企業(yè)與行業(yè)標準，引入前沿技術(shù)，強調(diào)企業(yè)需求[5]，往利于學生就業(yè)的方向教學，讓學生在順利就業(yè)過程中認可專業(yè)知識。專業(yè)知識在實際應用中可能會被進行適當?shù)淖兺ɑ蛘哂兴倪M，但百變不離其宗，基礎(chǔ)理論不會變，在專業(yè)課程中學到的分析問題和解決問題的思維和方法也對我們產(chǎn)生深遠的影響。但學生并不理解這些，教育工作者應提前讓學生知道并理解。對于 “北大畢業(yè)生賣豬肉”等網(wǎng)絡(luò)信息，高校教育工作者應引導學生理性對待與分析。邀請一些優(yōu)秀的、從事本專業(yè)的畢業(yè)生回校做講座和宣傳，消除現(xiàn)在大學生對大學專業(yè)知識的誤解，不被社會上的流言所誤導。

3.4 縮緊畢業(yè)政策

國內(nèi)許多高校抱著“不為難學生，穩(wěn)定考試通過率，確保畢業(yè)率”的態(tài)度，對學生實行“寬出”政策，在課程考核方面政策寬松，導致學生形成“反正能畢業(yè)”的看法，并一屆影響下一屆。好在， 新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生發(fā)話：“對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，要避免輕輕松松就能畢業(yè)”。其在2018～2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上也表示：“要狠抓本科教學秩序整頓嚴把出口關(guān)，堅決取消'清考'制度，讓即將畢業(yè)的學生有危機感、讓剛剛?cè)雽W的學生有壓力感、讓學校的校長和老師有責任感” 。這表明，大學生想要混日子的，隨隨便便就能畢業(yè)的好日子即將到頭了。在課堂上，向?qū)W生宣傳這些有關(guān)的會議精神，讓他們知道教育部的決心與相關(guān)政策。作為高校任課教師，應堅持原則，不能為了讓學生通過考試而降低試題難度，或者“劃重點”，試題應與平時作業(yè)難度一致，內(nèi)容掛鉤，可以觸類旁通，但不能一樣，讓學生知道掌握了課程作業(yè)就達到了通過課程考核的程度。任課教師也應同時擺明自己堅決反對抄襲作業(yè)的態(tài)度，嚴查抄襲作業(yè)者。在畢業(yè)條件與授課教師的雙重壓力下，學生的懶散態(tài)度會逐漸改觀。

通過對學生思想上的教育和教師在專業(yè)課程教學上的改革與努力，以及縮緊大學生畢業(yè)條件，逐漸改善專業(yè)課程抄襲的現(xiàn)狀，提高專業(yè)課程的學習效率，提高學生的就業(yè)水平。