朱玉玲

（山東科技大學文法學院，山東 青島 266510）

我校自2012開始招收法學專業(yè)碩士研究生以來,作為研究生的任課教師首先面臨的一個最重要的問題就是如何給研究生上好專業(yè)課，從而為他們打下一個良好的知識基礎；同時，通過在課程階段的學習，在具備扎實知識的基礎上為后續(xù)的科研論文、畢業(yè)論文的寫作做好鋪墊。筆者通過這些年在教學過程中的不斷嘗試，試圖探索一些學生能夠接受和喜歡的教學方式，達至引導學生主動學習、自覺學習并深入學習的目的?；仡欉@幾年的教學歷程，筆者談一談自己在訴訟法專業(yè)課堂教學過程中的一些體會和探索。

一、上好第一堂課

上好每門課程的第一堂課我認為是非常重要的。因為學生剛剛開始接觸這門課，處于“無知”的狀態(tài)，對于這門課的性質(zhì)、內(nèi)容、安排等一系列問題，學生心里沒底，所以第一堂課的介紹和引導作用是必不可少的。我認為應從以下幾個方面上好第一堂課。

首先，要給學生進行課程的宏觀介紹，使他們了解即將學習的這門課程的性質(zhì)、任務、學習內(nèi)容、以及整個學期的課時安排等諸多方面的情況，讓學生在宏觀上對學習內(nèi)容和進度有一個總體認知和把握。

其次，為學生推薦學習該門課程必讀的一些相關書目。研究生培養(yǎng)方案中雖然明確規(guī)定每個專業(yè)的研究生需要閱讀的書目，但是閱讀的書目比較雜，量也比較多，并且具體讀什么、怎么讀能否真正的多讀幾本書？靠的是學生的自主性，如果學生缺乏這種自主性，很難有好的效果。另外，如果沒有一個具體的實施計劃和措施，閱讀的效果也將大打折扣。所以有閱讀書目是遠遠不夠的。筆者認為，必須在具體的課堂教學中將大部分需要閱讀的相關書目通過任課教師的教學工作將他們分解到每一門課程各個部分的學習中進行分類閱讀，并結合不同階段的課程學習內(nèi)容細化閱讀。所以我會在每門課的課程學習中結合閱讀書目中涉及的該課程的相關書目在課程學習中進行要求，同時要求結合課堂教學內(nèi)容開展相關的拓展性閱讀。應該說，通過這一方式既促進了課堂學習，又推動和拓展了課外書籍的閱讀。

再次，要為學生介紹目前本學科領域的相關專家、學者。每一門課程學習之前，我都會為大家介紹與該門課程相關的專家、學者，讓學生了解相關專家、學者的研究領域、研究動向，通過這一方式促使學生及時、動態(tài)跟進本學科領域?qū)＜覍W者的研究動態(tài)，為了解本學科領域的相關前沿問題提供可行的渠道和方法。

最后，給學生介紹與該門課程有關的專業(yè)雜志，使學生通過專業(yè)雜志的閱讀，能夠及時關注本專業(yè)領域以及實務中的前沿性的熱點問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，人們可以通過更為便捷、快速的途徑去了解學科領域研究的發(fā)展狀況，由于網(wǎng)絡有著比紙媒更快捷、更方便的特點，成本也大大降低，這是現(xiàn)代研究生教學過程中獲取信息的一種非常重要的途徑。通過這些方式，可以幫助學生更好的學習專業(yè)課程，在此基礎上學生從中可以捕捉熱點及前沿性問題，有目的地為科研論文的寫作積累素材。

二、課堂教學內(nèi)容的設計應當科學化

從本科學習階段進入研究生學習階段，學生的學習內(nèi)容會有很大的不同。

首先，研究生課堂教學內(nèi)容應當具有深度性和反思性。本科階段注重的是基礎理論的學習，講授內(nèi)容主要側(cè)重“是什么”的問題。但是，到了研究生階段，教學內(nèi)容就要發(fā)生很大的變化，需在本科階段的學習基礎上深化課程的學習內(nèi)容，需要探究的是“為什么”的問題，更需要結合課程的重點和難點，在內(nèi)容上分專題細化研究，并引導學生對學習內(nèi)容進行反思性質(zhì)疑和思考。因此，研究生階段的學習不應僅僅是吸收性學習，更多的應當是反思性學習。

其次，研究生課堂教學內(nèi)容應當體現(xiàn)前沿性。每一門課程的學習內(nèi)容都不是一成不變的，而是隨著立法和實務的發(fā)展而不斷變化，作為教師要及時將理論與實務中的前沿問題在自己的教學內(nèi)容中反應出來，并不斷進行調(diào)整和補充，讓學生能夠及時了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)。

三、教學模式的選擇多元化

研究生教學方式不能單一化，需要結合不同的教學內(nèi)容,開展多元化的綜合教學方式，不斷探索適合研究生階段的教學方法。一般來說，研究生教學中采用的教學方法主要有如下幾種模式。

1.教師主講模式

所謂教師主講模式，是指在課堂學習中，以教師的講授為主的一種教學方式。有人認為，在本科生的學習階段可以采取教師主講模式，但是到了研究生階段就不必再采用這種方式了，認為到了研究生階段，應當充分發(fā)揮研究生作為學習主體的積極性，認為教師主講型的課堂教學方式會導致研究生學習積極性的下降。

筆者認為在研究生的課程學習階段，這種教學方式仍然是不可或缺的。對于剛剛?cè)雽W的研究生來說，脫離了大學階段的教師主講型學習方式，對研究生階段的學生主導型學習方式還不能完全適應，對所學專業(yè)仍然處于入門階段，此時，課堂學習中非常需要老師的引導和幫助，特別涉及到一些基礎理論問題，更是如此。所以教師主講模式仍有其存在的必要性。通過教師的講授，給學生奠定基本的理論基礎。

另一方面，現(xiàn)在的研究生生源比較多元化，有的學生原來并不是本專業(yè)的，即使是本專業(yè)學生，由于在本科階段所學習內(nèi)容已經(jīng)遺忘的所剩無幾，所以一開始如果沒有教師的引導和鋪墊，完全依靠學生自主展開課堂學習，不但會造成學生學習的盲目性，而且會影響學生的學習效果。筆者主張每一門課程的開始學習階段都應當以教師主講為主，后續(xù)學習可以引導學生逐漸參與到課堂學習，直至學生能夠主導課堂的教學。即使后期學生主導課堂，也離不開教師對于課堂的宏觀把控和調(diào)節(jié)。

2.學生為主參與模式

學生為主參與型模式是一種以某一個或幾個學生為主組織課堂教學，其他學生參與點評和共同互動，最后再由教師點評的一種教學模式。學生組織課堂教學可以借用多媒體，也可以借用板書，總之要組織半個小時到50分鐘的課堂教學，與教師主講一樣，只不過是更換了主講的主體，學生成為主講人。這種方式一方面是對學生組織課堂教學能力的一種訓練（考察學生），另一方面也是對學生專業(yè)能力進行考查的一種非常有效的方式，通過學生主講的內(nèi)容，教師就能夠考察學生對專業(yè)知識、理論深度的掌握，以及對前沿、熱點問題的把握情況。

在學生為主參與型教學模式中，還應當設置有其他學生對學生的主講內(nèi)容進行提問和評價的環(huán)節(jié)，這同樣是在考察進行提問和評價的學生的專業(yè)能力。沒有課前充分的準備，則無法提出問題，也無法展開恰當?shù)脑u價。因此，無論是主講學生還是點評學生，他們的課前準備工作非常重要。主講學生課前需充分備課、查閱資料、分析問題、提出問題；提問和評價的學生需要做同樣的工作。其實，這是一種更高的要求。最后就是學生之間共同的互動環(huán)節(jié)，這也同樣需要每一個學生都要提前做好準備工作，否則，互動就可能落空，而達不到應有的課堂學習效果。

3.教師與學生共同討論模式

教師與學生共同討論型模式是一種根據(jù)預先布置的選題，由教師引出話題，或者由某一個學生引出話題，之后，所有學生包括教師共同參與探討的一種教學方式。這是一種對老師、對學生來講要求都比較高的教學模式。首先，教師要提前布置課堂討論選題，選題必須具有可討論性，能夠引起大家的關注，有爭點、有共鳴。其次，所有的學生必須要提前準備，自主了解學習內(nèi)容，并需要有一定的理論深度，這是對每一個學生的共同要求。從學生角度來看，參與實際就是對所討論問題發(fā)表自己的觀點和看法。如果沒有做好這一工作，那么在課堂上的時間就會被浪費，光坐著聽卻無法參與到所討論的話題之中，也就無法對本堂課的內(nèi)容有一個全面而深入的了解。再次，作為教師必須注重所講內(nèi)容的前沿性，對存在的問題以及不足等要通盤掌握，要能夠?qū)W生的討論進行引導,不能讓討論冷場。作為教師，要引導學生發(fā)現(xiàn)討論中未能涉及到的問題，并在學生碰到難以理解之處，要給與點撥和解答，并要引導大家逐步深化討論的內(nèi)容。要允許學生發(fā)表不同的觀點。這種教學方式不僅是對教師的考驗，也非?？简瀸W生的靈活應變力、思考能力和表達能力。

以上幾種教學方式一般會根據(jù)課程內(nèi)容的不同而靈活采用。

四、以科研小論文帶動并深化課堂教學

研究生學習階段畢竟不同于本科生的學習階段，在經(jīng)過了入學后一段時間的適應階段（這個階段長則一個學期短則2個月左右）之后，逐漸開始適應研究生階段的學習。此時，就不能再局限于單純的課堂理論學習，而應當在課堂理論學習的基礎上，適當引導學生進行自主學習，特別是對理論教學過程中提出的一些相關前沿問題深入思考，通過繼續(xù)查閱資料和文獻闡發(fā)自己的認識和理解，進而完成科研小論文的寫作。這一做法實際上最終深化了課堂理論的學習。

研究生階段的考核方式不同于本科階段，方式可以靈活多樣，最終目的是以促進學生良好的個體目標的實現(xiàn)作為衡量標準。如何將課堂教學延伸至最終的考核之中？如何取得更好的效果？筆者認為如果能夠?qū)⒆詈蟮目己伺c科研小論文的寫作相互融合，或許會獲得最佳的效果。例如，學期結束，即開始布置一些作業(yè)，這些作業(yè)并不是一般的作業(yè)，交給老師就算完成了任務，而是要求學生認真地對待作業(yè)的寫作，提高作業(yè)的寫作要求，要達到可以發(fā)表的程度。一般認真的學生都能比較正確地對待自己需要上交的作業(yè)，部分學生會將自己的作業(yè)進行細致的多次修改，并將其投到雜志發(fā)表。

通過這種方式，一方面增加了學生學習的主動性，另一方面也起到了通過科研進一步促進和深化課堂學習的目的，一舉兩得，學生應當說還是比較受益的。但是需要一個前提，也就是學生要做一個有心人，并且學習態(tài)度要端正、認真。