陶瑞卿 溫川飆 嚴(yán)小英 程愛景 盧 敏

（成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院，四川 成都 611137）

當(dāng)前我國工程類專業(yè)學(xué)時(shí)需求量大，與學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)安排數(shù)較少存在矛盾，但對工程類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)反應(yīng)注重專業(yè)實(shí)操能力。通過成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院教改研究，總結(jié)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式對課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重構(gòu)，對解決課程教學(xué)學(xué)時(shí)量需求大與學(xué)分制人才培養(yǎng)總學(xué)時(shí)總學(xué)分的矛盾，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是加強(qiáng)中醫(yī)藥高等院校的工程專業(yè)類建設(shè)，具有重要意義。

一、人才培養(yǎng)模式對課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重構(gòu)構(gòu)思

改革課程以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中心，探索將翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)用到專業(yè)課程教學(xué)，注重醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)院專業(yè)課程體系CDIO的人才培養(yǎng)模式。

利用學(xué)校課程中心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及微課等新型教學(xué)模式，增加課外自主學(xué)習(xí)較為簡單明確的理論知識的時(shí)間，減少通過課堂理論教學(xué)課時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐課程內(nèi)容學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)現(xiàn)對醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重進(jìn)行重新分配，解決工程類專業(yè)學(xué)時(shí)需求與學(xué)時(shí)安排的矛盾，提高工程類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力。

“UI設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”等課程作為改革試點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)課程中心評估體系對師生的教與學(xué)的成效進(jìn)行對比評估，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)專家評審后在全院醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院專業(yè)課程中推廣實(shí)施，摸索出適合醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、基于CDIO人才培養(yǎng)模式對課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。

因此，組織教學(xué)首先是組織教學(xué)資源，教師在講授章節(jié)內(nèi)容之前，為學(xué)生提供教學(xué)大綱、授課PPT、教學(xué)視頻、參考資料等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展課外資料。為此，我校組織建設(shè)了以下教學(xué)平臺，教師根據(jù)個(gè)性化特點(diǎn)，選擇使用教學(xué)平臺開展教學(xué)。

1.成都中醫(yī)藥大學(xué)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺立足于學(xué)校質(zhì)量工程的三項(xiàng)重要工作：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、精品課程管理、優(yōu)質(zhì)資源共享。平臺提供的“公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、交流、在線考試”七大功能模塊與“師生交流”、“問卷調(diào)查”兩個(gè)輔助模塊，共同協(xié)助老師高效率完成各項(xiàng)教學(xué)工作。成都中醫(yī)藥大學(xué)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺的重大作用，該平臺已建設(shè)課程419門，使用教師人次達(dá)2198人，使用班級數(shù)達(dá)543個(gè)。

2.成都中醫(yī)藥大學(xué)課程中心

課程中心是以網(wǎng)絡(luò)為載體，以課程為依托，用于管理、整合、展示數(shù)字化課程資源，實(shí)現(xiàn)師生互動，深化課程管理，強(qiáng)化課程建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的平臺，解決了將管理者、教師、學(xué)生、課程連接起來的問題。新型教育模式下，課程中心在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、精品資源共享、促進(jìn)師生交流、教學(xué)過程痕跡化、教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化等方面發(fā)揮著重要作用。

系統(tǒng)功能模塊分為管理員、教師、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)部分?！肮芾韱T”是對課程中心工作中涉及的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理維護(hù)，提供增刪查改功能和對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能“教師”是把工作流、學(xué)生管理、班級管理，結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對班級學(xué)生的管理，并提供對立體化資源、網(wǎng)絡(luò)資源、管理等功能?！皩W(xué)生”提供對班級的申請，班級資源的查看，下載對執(zhí)法檢查工作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.成都中醫(yī)藥大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺

成都中醫(yī)藥大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺是集在線學(xué)習(xí)和在線交流為一體的平臺，于2016年投入使用，主要以視頻網(wǎng)絡(luò)課程為主，包括網(wǎng)絡(luò)課程視頻、文化傳承視頻、杏林大講堂視頻等欄目，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供支撐。其功能模塊包括知識庫管理、留言回復(fù)、在線解答、論壇，實(shí)現(xiàn)了視頻在線學(xué)習(xí)和師生交流。

“信息傳遞”應(yīng)該是學(xué)生在課前進(jìn)行的，通過上述三個(gè)網(wǎng)路課程平臺建設(shè)和使用，不僅提供了教學(xué)大綱、授課PPT、教學(xué)視頻、參考資料等，還可以提供在線的輔導(dǎo)。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。

三、教改實(shí)踐研究

成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院在課程中遴選“UI設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”等課程，基于CDIO人才培養(yǎng)模式對課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重構(gòu)理念，進(jìn)行了建設(shè)前期的教學(xué)改革。

1.利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效在線學(xué)習(xí)

利用學(xué)校課程中心的三個(gè)教學(xué)平臺優(yōu)勢互補(bǔ)，通過立體化教學(xué)平臺，學(xué)生能更好實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的課上、課下學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)互動；課程中心平臺為學(xué)生提供了各種類型的課程學(xué)習(xí)資源，支持無插件的手機(jī)閱覽模式，便于學(xué)生對自己參與的課程項(xiàng)目進(jìn)行隨時(shí)隨地的展開；在線學(xué)習(xí)平臺不僅為學(xué)生提供了本課程的教學(xué)視頻、微課資源，還開放了我校其他專業(yè)的精品課程微課視頻，甚至還有一部分校外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供了更多的課程資源獲取方式，方便學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，高效完成線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.結(jié)合工科教育的CDIO的理念和方法，展開以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐操作能力

CDIO人才培養(yǎng)模式不僅吸取了工科專業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念和方法，還強(qiáng)調(diào)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，以項(xiàng)目參與的方式，讓學(xué)生主動對課前、課中和課后學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃。課下學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式獲取知識，解決問題，提升能力。課上，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、重構(gòu)、提升，實(shí)現(xiàn)知識能力的融會貫通注。通過這種CDIO教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)出一批注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革

課堂上每個(gè)教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更新為：

通過上述環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課程環(huán)節(jié)目標(biāo)：知識和技能要點(diǎn)講解，鞏固知識和技能，知識和技能總結(jié)。

4.課程重構(gòu)

通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對教師講授、教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生自學(xué)方式進(jìn)行了教學(xué)模式重構(gòu)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)（課堂和課外）時(shí)間，減少了教師授課講授時(shí)間。教師角色由以講授為主的“講師”變?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、總結(jié)

CDIO人才培養(yǎng)模式對課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師角色由以講授為主的“講師”變?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，同時(shí)需要重視為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的資源平臺，實(shí)現(xiàn)師生在線的實(shí)時(shí)交流，達(dá)到教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

在實(shí)施教學(xué)模式改革的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了課堂理論教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生在課堂上對知識的理解速度、課后對知識的內(nèi)化存在差異。因此在教師課堂講授中，應(yīng)認(rèn)識到理論是順利實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)理論知識。