馬漢俊，趙士博，韋雨忻，吳忠港，黃鎖義

(1.右江民族醫(yī)學(xué)院 臨床醫(yī)學(xué)院,廣西 百色 533000；2.右江民族醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,廣西 百色 533000；3.右江民族醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院,廣西 百色 533000；4.右江民族醫(yī)學(xué)院廣西高校右江流域特色民族藥研究重點實驗室,廣西 百色 533000)

醫(yī)用化學(xué)是連接醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程的重要橋梁，在幫助學(xué)生奠定良好的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的過程中發(fā)揮著重要作用。醫(yī)用化學(xué)包括重要而廣泛的基礎(chǔ)理論知識，實驗原理，技術(shù)操作素養(yǎng)，化學(xué)技術(shù)工具及儀器。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，醫(yī)用化學(xué)的教育也在不斷進行改革，著重改變醫(yī)用化學(xué)如今學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)時緊湊，課堂趣味性不足的現(xiàn)狀。STEM教育聯(lián)合“案例式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)中應(yīng)用，可以有效提高老師的教學(xué)效果，融合其它學(xué)科的知識，增加課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)時間重新調(diào)整，擴充了學(xué)習(xí)的時間，解決了醫(yī)用化學(xué)學(xué)時緊湊這一難題。

1 STEM教育聯(lián)合“案例式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

STEM 教育強調(diào)了一種新的教育方式，這種教育方式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系，強調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究[1]。STEM的全稱是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)，其核心理念是圍繞學(xué)科融合這一中心，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。"案例式"翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)在實現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)時間重新調(diào)整的同時，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的提前預(yù)備與之相關(guān)的案例在課堂上供學(xué)生共同研討分析，從而實現(xiàn)在思考中鍛煉思維，在查詢資料時化知識為己用，在疑問中自我啟迪。

2 STEM教育聯(lián)合“案例式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有利影響

2.1 建立學(xué)科融合體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

STEM教育強調(diào)了學(xué)科之間相互融合，老師在預(yù)備案例時，根據(jù)教學(xué)目的以及教學(xué)意義，可向案例中填充多門學(xué)科的知識，醫(yī)學(xué)世界中知識不是單一存在的，每一個知識點都有著屬于自己的屬性與應(yīng)用之處，知識點之間有著相互連接的規(guī)律及共同之處，學(xué)科融合，更有益于學(xué)生思考與理解，給予學(xué)生更為廣闊的思考空間。STEM教育建筑起一座多門學(xué)科知識相互連通的大廈，放大醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的共同點，更能劃分容易混淆的知識點，避免了單一學(xué)科知識的灌輸，幫助學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，促進其全面發(fā)展?！鞍咐健狈D(zhuǎn)課堂以案例作為知識的載體及課堂的主要成分，輔助STEM教育更好的發(fā)揮其學(xué)科融合效益，讓學(xué)生脫離了傳統(tǒng)的苦背式學(xué)習(xí)，而是在案例中分析探索，有益于學(xué)生理解與記憶，把多門學(xué)科知識掌握得更加牢固。此外，案例也可充分提高學(xué)生的思考積極性，為課堂增添了趣味性，幫助老師增益教學(xué)效果。

2.2 研討案例，鍛煉學(xué)生臨床思維

案例教學(xué)法的概念是指以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法[2]。在“案例式”教學(xué)法中，老師是課堂的主導(dǎo)，案例作為學(xué)生的第二個老師，承載著學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識與理論、解決問題的分析思路、實踐操作的技術(shù)原理。在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，學(xué)生思考案例的時間不只在課堂之上，老師可以根據(jù)時間情況，布置案例思考，學(xué)生以小組為單位在課內(nèi)課外通過查找資料、觀看視頻、網(wǎng)上咨詢等多種途徑獲取剖析案例的知識。小組內(nèi)研討考量并收集分析案例的成果，在課內(nèi)時間，各小組輪流在課堂上展示其成果，最后由老師點評、總結(jié)。在研討案例的過程中，學(xué)生的想象力得到釋放，有助鍛煉臨床思維，提高分析及解決問題的能力，通過老師的評價和總結(jié)，學(xué)生也能找到自身的不足和遺漏之處，有助于學(xué)生改善思維方式，發(fā)散臨床思維。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

醫(yī)乃仁術(shù)，學(xué)無止境，學(xué)高為師，身正為范。醫(yī)學(xué)是學(xué)無止境的，對于醫(yī)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)難題不是有限的，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中依然存在許多的未知，醫(yī)學(xué)生需要具有終身學(xué)習(xí)的精神與能力。STEM教育聯(lián)合"案例式"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在時間上，消除了傳統(tǒng)課內(nèi)時間學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生在課內(nèi)課外均可學(xué)習(xí)，增加了課堂的靈活度，保持了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，案例問題使得教學(xué)更加生動形象化，吸引學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的求知欲。學(xué)科融合幫助學(xué)生樹立學(xué)識無限的觀念。STEM教育聯(lián)合"案例式"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在時間、求知欲、學(xué)識上都幫助其樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，幫助其培養(yǎng)無止境學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在醫(yī)學(xué)道路上成為一個不停歇的前進者。

2.4 鼓勵探索，開發(fā)潛能

STEM教育聯(lián)合“案例式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間，同時也給學(xué)生提供了充實而具有價值的思考內(nèi)容。學(xué)生擁有高度的自由化，可以自己動手去尋找自己想要的答案，在探索中成長，在發(fā)掘中激發(fā)自身的潛能，學(xué)生在探索中大膽猜想，積極假設(shè)，思考比較，逆向分析，發(fā)現(xiàn)一個又一個方向，找到一個又一個觀點，嘗試一種又一種方法，有益于培養(yǎng)自身的探索精神，開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。

3 STEM教育聯(lián)合“案例式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)中的可行性分析

所謂的創(chuàng)新教育，指的是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育[3]。STEM教育聯(lián)合“案例式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好契合醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)目的以及教學(xué)意義，能有效提高教學(xué)效率，在幫助學(xué)生獲取鞏固理論知識基礎(chǔ)的同時，也有益于學(xué)生培養(yǎng)其自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為以后更深層次的學(xué)習(xí)與研究打下堅實的基礎(chǔ)。

3.1 STEM教育聯(lián)合"案例式"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

醫(yī)用化學(xué)的理論廣泛而抽象，學(xué)生在緊湊的學(xué)時中學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)是難上加難，STEM教育聯(lián)合"案例式"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重了學(xué)科之間相互融合，擁有科學(xué)合理的理論知識體系，通過案例，可以更加直觀形象的把教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，有助于學(xué)生理解掌握。老師與學(xué)生之間可以進行更多的互動，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，鼓勵學(xué)生不斷上升，不斷創(chuàng)新，不僅讓知識融入了學(xué)生的記憶，而且放大了醫(yī)用化學(xué)這門學(xué)科的價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生多向思考能力，為學(xué)生在以后的醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)思考中奠定了良好的基礎(chǔ)。STEM教育聯(lián)合“案例式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也能為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展添加新的方案與動力，為培育創(chuàng)新型、全面型醫(yī)學(xué)人才作出貢獻。

3.2 STEM教育聯(lián)合"案例式"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

現(xiàn)階段我國應(yīng)用 STEM 教育理念開展跨學(xué)科教育教學(xué)的工作正處于起步階段， 在實際的教學(xué)活動中有著較多的缺陷和不足之處，使得學(xué)生難以對繁雜的知識產(chǎn)生興趣[4]，老師需要掌握多門學(xué)科的理論知識基礎(chǔ)和實踐技能基礎(chǔ)，建筑科學(xué)合理的學(xué)科專業(yè)知識體系，對于學(xué)生的疑問，可以有依據(jù)有根據(jù)回答并啟發(fā)學(xué)生的思考，避免空洞性回答。同時，學(xué)校需要收集和整理更多具有啟發(fā)性，代表性的案例，確保案例可以增益學(xué)習(xí)效果，避免理論知識與實際的臨床問題相脫離。學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂擁有了更多支配學(xué)習(xí)的時間，需要制定合理的屬于自身的學(xué)習(xí)計劃，避免事倍功半。

4 結(jié)語

醫(yī)用化學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對于醫(yī)學(xué)生后續(xù)課程基本理論及操作技術(shù)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用[5]。STEM教育聯(lián)合“案例式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，具有創(chuàng)新性的現(xiàn)代化教育理念，可以極大限度的發(fā)揮醫(yī)用化學(xué)的學(xué)科價值以及展現(xiàn)其學(xué)科意義，打造醫(yī)用化學(xué)高效課堂，讓學(xué)生可以形象理解記憶醫(yī)用化學(xué)的理論知識，可以熟練掌握醫(yī)用化學(xué)實驗技術(shù)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)精神上都能得到升華，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，真正讓學(xué)生感受到知識的魅力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，享受思考，享受醫(yī)學(xué)。STEM教育聯(lián)合"案例式"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更為當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育事業(yè)加注活力，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，促進具備思維靈敏、實踐技術(shù)過硬、綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。