崔 浩,李培源

(廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，廣西 南寧 530200)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，以MOOC(massive open online courses)等在線網(wǎng)絡(luò)課程的大規(guī)模應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了大范圍的優(yōu)質(zhì)資源共享，為高校高等教育帶來了巨大的變革。探索新時(shí)代信息技術(shù)與高校教育教學(xué)融合的新方法已經(jīng)成為了新的高校教育的發(fā)展趨勢[1]。O2O(Online TO offline)模式最早源于美國[2]，是由AlexRampell在2010年提出的一種新的商業(yè)模式，該模式主要指的是商家通過在線經(jīng)營商品和服務(wù)，消費(fèi)者在線支付購買，然后線下提取產(chǎn)品或享受服務(wù)。O2O是一種線上與線下交易相融合的商業(yè)模式，目前，隨著基于新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)的大規(guī)模應(yīng)用，O2O模式已被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教師通過在線推送課程內(nèi)容，課件內(nèi)容、拓展知識(shí)、和復(fù)習(xí)資料等素材，學(xué)生在線進(jìn)行提前預(yù)習(xí)好、自主學(xué)習(xí)等方式，線下教師和學(xué)生再到課堂上進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的面授課學(xué)習(xí)，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)線上、線下的全方位、多種途徑溝通交流和反復(fù)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入以及全面的學(xué)習(xí)。

1 傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題

有機(jī)化學(xué)是中醫(yī)藥類類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在專業(yè)中具備非常重要的地位，如何讓學(xué)生更好的掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的理論和實(shí)踐能力是該學(xué)科最重要的教學(xué)目標(biāo)之一[3]。然而，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果在很多醫(yī)藥類院校的教學(xué)成果都是差強(qiáng)人意。具體存在問題總結(jié)為一下幾點(diǎn)：

(1 )有機(jī)化學(xué)是一門博大精深且具備多學(xué)科交叉特點(diǎn)的化學(xué)學(xué)科，首先，有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)很多時(shí)候都需要無機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、計(jì)算化學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)交叉融匯，例如對(duì)有機(jī)化學(xué)中雜化軌道知識(shí)的講解需要借助無機(jī)化學(xué)的中原子的結(jié)構(gòu)和軌道的知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)機(jī)理、分子結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)理解需要借助結(jié)構(gòu)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)化合物的鑒定與分析化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)等。對(duì)于醫(yī)藥類院校的學(xué)生而言，學(xué)生普遍存在各類化學(xué)專業(yè)基本知識(shí)儲(chǔ)備不足，基礎(chǔ)較差等問題。教師需要在課堂上對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行必要的擴(kuò)充，而受限于課時(shí)較少，又無法深入進(jìn)行講授，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程總是存在各種各樣的疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果有時(shí)并不理想，普遍反饋為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不到位、考試掛科率較高。

(2)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)這門課的學(xué)習(xí)目的和意義并不明確，學(xué)生無法將這門基礎(chǔ)課程與他們的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系起來，對(duì)此課程重視程度不夠，而教師由于教學(xué)課時(shí)的壓力往往對(duì)這部分內(nèi)容只能做簡單的介紹。因此，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果欠佳，甚至不做預(yù)習(xí)， 很多時(shí)候不少學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)仍對(duì)當(dāng)天的內(nèi)容概要一無所知。甚至有大部分的中醫(yī)藥院校學(xué)生是因?yàn)橐厴I(yè)就得取得學(xué)校安排的這門課的學(xué)分，而要取得這門課的學(xué)分就必須來上這門課并在最后的期末考試中通過考試。因此，絕大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是期望考前教師給他們劃重點(diǎn)，而不是知識(shí)點(diǎn)的掌握。

(3)教師和學(xué)生缺乏必要的溝通，這是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的問題。教師在授課的過程中，為了講清重點(diǎn)原理、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師通常習(xí)慣對(duì)每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都盡可能地進(jìn)行全面的講解，致使授課時(shí)間占課堂時(shí)間的比例增大，學(xué)生基本在課堂上都處于在被動(dòng)接受的角色，很難參與到更深入的知識(shí)探討當(dāng)中，無形中造成的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被削弱，聽課效率也會(huì)在長時(shí)間的接收模式下出現(xiàn)疲憊感導(dǎo)致聽課效率下降，而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過的難點(diǎn)重點(diǎn)仍然沒有切實(shí)掌握。課后學(xué)生礙于距離或者信心不足等原因不便到教師辦公室找教師當(dāng)面指導(dǎo)，間接導(dǎo)致學(xué)生無法就自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)與教師進(jìn)行必要的課后溝通。

2 基于微信平臺(tái)的有機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式[4]的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

隨著智能手機(jī)、無線wifi和4G網(wǎng)絡(luò)的普及，我們可以通過手機(jī)微信進(jìn)行每時(shí)每刻的溝通和交流，微信已經(jīng)成為當(dāng)下的一種重要生活方式?，F(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的教學(xué)可以搭載微信這一便捷通道，利用微信縮短師生之間的距離，架起傳道授業(yè)心與求學(xué)之心溝通的橋梁。

建立基于微信平臺(tái)的O2O教學(xué)模式具體包含以下幾方面:

課前引導(dǎo)：(1)組建微信群，利用網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣：如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)之美，感悟有機(jī)化學(xué)的魅力，是一個(gè)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵點(diǎn)，憑著教師課堂上的灌輸式授課和簡單的課件放映，雖然可以在一定程度能讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)有一定的了解，但如果借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用可視化的教學(xué)方式例如動(dòng)畫，視頻等，讓學(xué)生對(duì)抽象化的概念轉(zhuǎn)為可觀的具體影像或動(dòng)畫，將會(huì)有助于學(xué)生更深刻和具體地感受有機(jī)化學(xué)獨(dú)特的美麗和神奇；(2)有機(jī)化學(xué)是聯(lián)系生物化學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、藥物化學(xué)和臨床藥學(xué)的紐帶，在中醫(yī)藥的基礎(chǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式受限于課件的呈現(xiàn)形式和教學(xué)課時(shí)的有限性，對(duì)有機(jī)化學(xué)的在醫(yī)藥類領(lǐng)域的重要性的闡述有限。而微信平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源可以很好地解決上述問題，借助相關(guān)視頻、圖片、動(dòng)畫、文字等網(wǎng)絡(luò)媒介，可以更生動(dòng)形象地去體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)在中醫(yī)藥基礎(chǔ)教學(xué)的重要作用，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的關(guān)系，以及有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；(3)基于有機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中需要涉獵多門化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，由于傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)的限制，老師無法在這方面進(jìn)行叫深層次的講授，利用微信和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師可以將相關(guān)的課外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以采用拍攝音頻或者視頻的方式對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行更深層次的講解，方便學(xué)生在課外之余進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這可以為課堂節(jié)約出一定的時(shí)間，可以極大地方便教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)和溝通；(4)制定并發(fā)布有機(jī)化學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如課件拆解電子版，知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的解析視頻，知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的背景介紹及其在化學(xué)史中的變遷等；布置預(yù)習(xí)任務(wù)清單：布置預(yù)習(xí)任務(wù)清單，鼓勵(lì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確待受課程的基本知識(shí)點(diǎn)等， 并完成預(yù)習(xí)報(bào)告。

課后溝通：(1)總結(jié)評(píng)價(jià)：課時(shí)結(jié)束后，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，對(duì)學(xué)生在課堂上提問較多的問題統(tǒng)一回答；將學(xué)生遇到的典型問題發(fā)至微信群，避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤；學(xué)生也可將自己對(duì)課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)進(jìn)行交流討論；(2)對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師可以與學(xué)生在微信上進(jìn)行單獨(dú)的溝通，也可以組建學(xué)習(xí)討論的小群，幫助學(xué)生更快、更好的的解決學(xué)習(xí)上所遇到的專業(yè)問題；(3)延伸學(xué)習(xí)：對(duì)于有機(jī)化學(xué)課外知識(shí)飽有興趣的學(xué)生，可組織學(xué)生獨(dú)立或者分組進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，然后在課堂上以PPT形式進(jìn)行探討有關(guān)有機(jī)化學(xué)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿研究成果，以及當(dāng)前的成果轉(zhuǎn)化和生產(chǎn)應(yīng)用等拓展知識(shí)，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新和理論用于實(shí)踐的創(chuàng)新思維和科學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。

3 小結(jié)

有機(jī)化學(xué)作為醫(yī)藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是我們研究的熱點(diǎn)課題。利用手機(jī)微信平臺(tái)實(shí)施O2O課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：課前預(yù)先使用視頻、圖片、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資料吸引學(xué)生的注意力，使其容易接受并加深印象，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；可將學(xué)習(xí)的部分過程放在課外，極大地節(jié)省了實(shí)驗(yàn)課上講授的時(shí)間，學(xué)生參與討論的時(shí)間更加充裕；通過微信眾平臺(tái)，教師可快捷高效地對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，大大增加了教師和學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)，使教學(xué)質(zhì)量得到提升，并給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供了很好的交流分享討論平臺(tái)。綜上所述，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)微信平臺(tái)的使用，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，以及提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。