于素梅

本屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示交流活動已圓滿結(jié)束，與上屆相比，無論是數(shù)量還是課堂教學(xué)的質(zhì)量都有所提升，有幸參與現(xiàn)場點評，也等于是多了一次難得的學(xué)習(xí)機會。通過觀評課，不由自主地引發(fā)了對體育課堂教學(xué)問題的思考，尤其是對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的問題的梳理。希望這樣的思考與梳理能夠給廣大的體育教師帶來些許啟發(fā)。

一、體育課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的定位

常言說，教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動。意味著教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是無法截然分開或完全割裂的，言外之意，有“教”有“學(xué)”才是教學(xué)，這也是最簡單最直接的理解。“教”與“學(xué)”二者盡管不能截然分開，但當(dāng)我們?nèi)パ芯俊⒎治鏊臅r候，可以單獨從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的角度去探討與分析。因為，畢竟教師“教”的行為與方法、學(xué)生“學(xué)”的行為與方法可以單獨呈現(xiàn)。如教師的講解，教師獨立地用語言講述某項技術(shù)動作要領(lǐng)等，與之對應(yīng)的是學(xué)生各自獨立地聆聽教師的講解內(nèi)容。教師示范也是如此，教師在示范，學(xué)生在觀察。對“教”與“學(xué)”新的認(rèn)識與歸納見圖1。

從圖1中不難看出，體育教師的“教”，可以嘗試從“施教”與“反饋”兩個方面重新歸類，其中，講解與示范歸屬于“施教”類的，指導(dǎo)與評價歸屬于“反饋”類的。對于學(xué)生在課堂上的“學(xué)”，也可嘗試將其劃為“學(xué)習(xí)”與“提高”兩大方面，其中，聽講與觀察可以歸屬到“學(xué)習(xí)”范疇之中，而練習(xí)與比賽聚焦在“提高”方面。這樣的劃分更有利于把握體育課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的各種活動，也更有利于準(zhǔn)確地把握教師應(yīng)該在哪方面發(fā)展“教”的能力，以及學(xué)生在哪方面提高“學(xué)”的能力。

本次展示的64節(jié)體育課，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”方面有的精彩紛呈，把握精準(zhǔn)，效果突出;有的略有缺失，把握不足，效果顯弱。當(dāng)然，無論課堂教學(xué)優(yōu)劣，當(dāng)從“施教”“反饋”和“學(xué)習(xí)”“提高”等方面反觀課堂的時候，經(jīng)驗與問題會更加清晰可視，也便于系統(tǒng)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)完善。

二、教師的“教”：施教與反饋

體育教師在課堂上的“教”，無論是“施教”還是“反饋”，都不容忽視，只強調(diào)任何一個方面，都是不完整的、不系統(tǒng)的“教”。但如何更好地把握體育教師的“施教”與“反饋”呢？

（一）“教”的主要行為

體育課堂上，教師的“教”當(dāng)從“施教”和“反饋”進一步細分的時候，“施教”中的“講解”，實際上是通過語言在講述要領(lǐng)等，而“示范”是教師通過演示和語言共同完成，且演示是教師用身體展示技術(shù)動作，語言是講明學(xué)習(xí)方法，是對應(yīng)給予學(xué)生觀察法的指導(dǎo);同樣，對“反饋”所包含的“指導(dǎo)”與“評價”進一步細分，“指導(dǎo)”還可以細化為語言的正確引導(dǎo)和通過演示使動作再現(xiàn)，而“評價”更多是用語言判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（圖2）。

由圖2可知，在教師“教”的各種行為當(dāng)中，多處有“語言”，但“語言”所呈現(xiàn)的內(nèi)容并非一致。其中“講解”的語言側(cè)重于對動作要領(lǐng)的闡述，是要告訴學(xué)生是什么、怎么做;“示范”中的語言不是以前理解的邊講解邊示范中的語言，而是做動作示范前的學(xué)法指導(dǎo)語，是屬于學(xué)法指導(dǎo)范疇，即觀察法指導(dǎo)，是有效示范必不可少的指導(dǎo)語;“指導(dǎo)”同樣包含著“語言”，但這種“語言”又與前者不同，是針對學(xué)生練習(xí)做出的正確引導(dǎo)，也可以理解為是對錯誤動作的分析與糾正方法的語言;“評價”中的“語言”重點是對效果的判斷，與前3種語言都各不相同。同樣，對于“教”的行為中的“演示”而言，在“示范”中的演示，主要是讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，是要確保正確的動作，除了正確之外，還要盡可能得優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)。而“指導(dǎo)”中的演示，主要是教師對學(xué)生練習(xí)動作的模仿再現(xiàn)，有可能是對正確動作的模仿，也有可能是對錯誤動作的模仿，目的是便于直觀指導(dǎo)，但需要強調(diào)的是，再現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)動作時，要盡可能地減少對錯誤動作的模仿和演示。

（二）“教”的常見問題

無論是“教”本身，還是在與學(xué)生的“學(xué)”的對應(yīng)關(guān)系的理解和把握上，“教”都或多或少地會呈現(xiàn)出一些有待進一步解決的問題，分析和探討這些問題，對明確診斷體育教師的課堂教學(xué)能力，提高教學(xué)水平將具有一定的促進作用。

1.示范不完整：缺乏學(xué)法指導(dǎo)

談起示范，大家都不約而同地會說“不就是教師演示技術(shù)讓學(xué)生看嗎？”沒錯，是要讓學(xué)生看，但往往在示范之前，或在有效地示范之前，還需要有一個環(huán)節(jié)，有一些教師遺忘了這一環(huán)節(jié)，或有個別教師可能不知道該環(huán)節(jié)，即必不可少的“學(xué)法指導(dǎo)”。示范是否有效，不僅僅在于教師的示范動作有多么正確、標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)美，而起著關(guān)鍵作用的是有沒有告訴學(xué)生們?nèi)绾斡^察示范，學(xué)生不懂得觀察方法，教師的示范無論如何優(yōu)美也難以達到更好的效果。過去一些課上教師的示范流程是：教師強調(diào)說“同學(xué)們，下面老師給你們做個示范，你們一定要認(rèn)真觀察”，進而根據(jù)事先確定好的方向和距離給學(xué)生們做起了示范。這樣的流程大家都已經(jīng)習(xí)以為常，但卻存在較大問題，就是學(xué)生不知道觀察什么，更不知道怎么觀察，因為教師沒有告訴學(xué)生該如何觀察。假如學(xué)生盲目觀察，或只觀察結(jié)果，接下來學(xué)生的練習(xí)就會顯得不知所措，甚至錯誤頻出。因此，示范不完整是體育課程改革進入深化階段在提高體育教育質(zhì)量方面不容忽視的問題。

2.指導(dǎo)不到位：缺乏因人而異

體育課堂上，學(xué)生從開始練習(xí)到練習(xí)結(jié)束，從一項練習(xí)到另一項練習(xí)，無不伴隨著教師的指導(dǎo)。有效的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生找到問題并及時改進，而無效的指導(dǎo)卻往往事倍功半。回顧過去和本次觀摩活動上的觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無效指導(dǎo)時有發(fā)生，具體表現(xiàn)在有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生動作存在問題，但未找到根源，因此，出現(xiàn)了只強調(diào)結(jié)果的指導(dǎo)，如某學(xué)生投擲實心球的時候，總是出現(xiàn)類似直接砸地的動作，顯然是投不遠的，對此教師說：“投遠點兒，你再投遠點兒?！睂W(xué)生也只知道自己投得不夠遠，但是為什么投不遠，問題究竟出在哪里，是身體協(xié)調(diào)配合問題，還是出手角度問題，還是腰腹肌和手臂力量不足問題等，教師都沒有找到根源，學(xué)生怎么能知道如何改進呢？所以，只要求結(jié)果的指導(dǎo)，學(xué)生依舊投不遠。類似這樣的情況還很多，這些說明，學(xué)生出現(xiàn)錯誤或存在一定的動作失誤或問題等，有的問題是共性的，但有些問題屬個性化問題，教師不僅要認(rèn)真觀察每個學(xué)生的動作，還要能夠發(fā)現(xiàn)問題背后真正的原因所在，進而對學(xué)生的指導(dǎo)才能更加到位、有效。

3.學(xué)練不提升：缺乏比賽形式

比賽幾乎是所有的學(xué)生都比較喜愛的形式，因為，通過比賽能夠滿足青少年學(xué)生爭強好勝的心理，還能夠讓他們體驗到成就感。對于教師而言，通過觀察學(xué)生的比賽可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但實際在體育課堂上，有的教師不敢組織比賽，有的教師不愿組織比賽，有的教師不能組織比賽，各種各樣的情況都或多或少地存在著。本次活動展示的課，有一部分“賽”起來了，學(xué)生在“賽”中找到了自我，滿足了需求，得到了鍛煉，促進了發(fā)展。但對于全國體育教師的常態(tài)課上是否有比賽環(huán)節(jié)融入其中這一問題，從對以往了解的現(xiàn)狀來看，未必都能夠讓學(xué)生“賽”起來。體育課堂教學(xué)中比賽，是“以賽代練”“以賽而評”“以賽促用”。因此，體育學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)、練、賽的有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自的作用，讓學(xué)生學(xué)會、多練、常賽，以達到學(xué)以致用的目的，同時對激發(fā)興趣、提升技能、養(yǎng)成習(xí)慣等形成不同程度的促進。

（三）“教”的有效策略

如何提高體育課堂教學(xué)的有效性，體育教師的“教”需要發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，不僅是觀念上的更新，還要有方法上的突破。

1.“教”有所為：以人為本

對“以人為本”大家都不陌生，一些教師在體育課堂教學(xué)中也想充分體現(xiàn)“以人為本”，但真正的“以人為本”的課堂并不多見。目前，多數(shù)課堂還是呈現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用遠遠大于學(xué)生的主體作用發(fā)揮，學(xué)生被動按照教師的意愿、指令去學(xué)、去練的情況比較突出，甚至有些課上，教師把全班學(xué)生當(dāng)成一個學(xué)生教，“一刀切”“大統(tǒng)一”現(xiàn)象還較為普遍。當(dāng)然，也有一些教師能夠基于學(xué)情靈活把握課堂，甚至有明顯的分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高與發(fā)展。體育教師要實現(xiàn)“教”有所為，就要充分把握好“以人文本”，從設(shè)計到課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)都需要以學(xué)情規(guī)劃組織課堂，使每個學(xué)生真正成為體育課堂的“主人”。

2.“教”有所引：精準(zhǔn)引導(dǎo)

體育課堂教學(xué)不可忽視“精準(zhǔn)引導(dǎo)”，不僅要體現(xiàn)出課堂的總體的方向性，對健康第一、激發(fā)興趣等基本理念要把握，還要在“施教”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這將有利于大大提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，在教師“反饋”環(huán)節(jié)，對學(xué)生練習(xí)過程中的動作與行為表現(xiàn)的精準(zhǔn)指導(dǎo)也同等重要，甚至對學(xué)生的評價也要具體和明確。通過正確而精準(zhǔn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠明辨是非對錯與優(yōu)劣，不僅知曉方法，還明確正誤，更懂得為人處世之理，真正使學(xué)生在知識技能、體能素質(zhì)、情感品格等方面都得到發(fā)展。體育課堂上不只是學(xué)技能，也不只是練體能，要最終達到“以體樹人”，需要教師“教”有所引。

3.“教”有所成：注重成效

體育課堂教學(xué)的教與學(xué)的雙邊活動，要達到“教”有所成，實際上與之對應(yīng)的就是“學(xué)”有所獲，即“教”的有成效，教師也同時具有成就感。如何才能使教師的“教”有成效，甚至成效比較顯著呢？教學(xué)始終倡導(dǎo)綜合育人的思想至關(guān)重要，假如體育課堂緊緊圍繞“樂、動、會”思想組織教學(xué)工作，無論是體現(xiàn)“教”有所成，還是聚焦在“學(xué)”所獲的角度來看，都將能體現(xiàn)出較好的效果。所謂樂，就要激發(fā)興趣、保持樂趣，讓學(xué)生真正享受到體育運動給他們帶來的快樂;所謂動，除了少等多動，還要動得合理、準(zhǔn)確、安全、有實效;所謂會，除了讓學(xué)生會說、會做，更要注重會學(xué)、會用、會做人，盡管一節(jié)課上“五會”不可能完全實現(xiàn)，但通過正確的組織和引導(dǎo)使“教”有所成至關(guān)重要。

三、學(xué)生的“學(xué)”：學(xué)習(xí)與提高

學(xué)生的“學(xué)”，無論是“學(xué)習(xí)”還是“提高”，都不容忽視，忽視任何一方面都難以達到“學(xué)”有所成。只強調(diào)任何一方面的“學(xué)”是不完整的，也是不充分的。但如何更好地把握學(xué)生在體育課堂上的“學(xué)習(xí)”和“提高”呢？

（一）“學(xué)”的主要行為

體育課堂上，學(xué)生的“學(xué)”不只是跟著教師聽講和觀察的“學(xué)習(xí)”，還包含為了掌握和提高的“練習(xí)”與“比賽”，之所以把“比賽”歸結(jié)為“提高”之列，一是“比賽”是極為重要的教學(xué)組織形式;二是學(xué)生通過“比賽”實戰(zhàn)能夠真正地理解學(xué)以致用，并達到會用的目的;三是“比賽”還能夠給教師對學(xué)生的評價提供重要參考依據(jù)。學(xué)生“學(xué)”的行為如圖3所示。

從圖3中可以看出，“聽講”與“觀察”共同構(gòu)成了“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，從教學(xué)行為上，與教師的“講解”與“示范”兩種“教”的行為一一對應(yīng)。而且，“聽講”重點是聆聽學(xué)習(xí)要領(lǐng)，“觀察”實際上既包含觀看教師的示范動作，還包含聆聽教師對觀察法的指導(dǎo)，即教師提出的觀察的方法問題。從“提高”的角度來看，練習(xí)主要是通過多次反復(fù)的操練掌握技術(shù)動作，而比賽可以從兩個層面去理解：一種是比賽如同展示學(xué)習(xí)結(jié)果，可以檢驗學(xué)習(xí)的效果，可用于評價;另一種是以賽代練，不比誰好誰差，而是通過各種以比賽組織操練的方式強化動作。不同的學(xué)習(xí)行為所包含的聆聽與操練目的有所區(qū)分，但細分后的學(xué)習(xí)行為需要引起體育教師的重視，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果找準(zhǔn)切入點。

（二）“學(xué)”的常見問題

學(xué)生在體育課堂上的“學(xué)”差別明顯，有愿學(xué)、不愿學(xué)的，有會學(xué)、不會學(xué)的，有敢學(xué)、不敢學(xué)的，也有能學(xué)、不能學(xué)的。這些情況集中反映出，學(xué)生在學(xué)的時候有“偷懶”“盲目”“躲避”等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的消除情況，決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，與體育課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)。

1.“偷懶”不愿學(xué)：態(tài)度問題

學(xué)生在體育課堂上可能會因各種原因出現(xiàn)“偷懶”現(xiàn)象，主要可歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還有的是學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高而不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對于體育學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，主要與學(xué)生的主觀認(rèn)識有關(guān)，甚至缺乏組織紀(jì)律性，課堂上我行我素。如有些課堂上，無論教師如何強調(diào)紀(jì)律，仍有少數(shù)學(xué)生心不在焉，視而不見，聽而不聞。對于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，體育課上遇到自己不感興趣的內(nèi)容，就會消極怠慢，甚至以其他借口逃離課堂。如有些學(xué)生對耐久跑不感興趣，幾乎每逢上這類課，要么請假或見習(xí)，要么不認(rèn)真完成或跑到中途停下。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，有的未能養(yǎng)成吃苦耐勞的良好品格，也未能形成好的習(xí)慣，遇到有點兒苦、累的內(nèi)容學(xué)習(xí)就打退堂鼓，這些學(xué)生的“偷懶”現(xiàn)象也會自然而然地出現(xiàn)。

2.“盲目”不會學(xué)：方法問題

學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)，有的是“盲目”不會學(xué)的狀況，除了聽講不知道如何才能更有效地聽，觀察、練習(xí)等也同樣存在這些問題。如，一些學(xué)生在課堂上聽講的時候東張西望，不能全神貫注精力集中地聽教師講解，也就難以把握住教師所講內(nèi)容的關(guān)鍵。還有一些學(xué)生在觀察教師的示范動作時，同樣抓不住重點，當(dāng)然，這里會出現(xiàn)兩種情況：一種是教師沒有告訴如何觀察，學(xué)生不知道如何觀察;另一種是教師已經(jīng)講明了如何觀察，但依然會有些學(xué)生由于個人的原因，觀察未抓住重點，等于看了但沒有看明白教師是如何做的示范。這兩種情況都顯現(xiàn)出同樣的學(xué)習(xí)方法問題，觀察不聚焦，盲目亂觀察，其結(jié)果都直接影響到練習(xí)環(huán)節(jié)難以有針對性地練習(xí)，練習(xí)效果自然也不突出。

3.“躲避”不敢學(xué)：安全問題

安全問題是體育課堂上當(dāng)前存在的比較突出的問題，不僅有些教師遇到安全事故發(fā)生有緊張、忙亂、不知所措之感，學(xué)生更是恐懼、擔(dān)心，因此，就有一些學(xué)生遇到帶有安全隱患的器材、練習(xí)活動、組織方式等退避三舍。如跳箱課上，總是能夠看到有個別學(xué)生不敢跳，甚至助跑、起跳的勇氣都沒有，還有的學(xué)生助跑后踏上了板，結(jié)果只是做了一下起跳動作，對接下來的上箱畏懼三分。再如單杠或雙杠課上，有的學(xué)生擔(dān)心上不去，有的學(xué)生擔(dān)心掉下來，還有的學(xué)生因曾經(jīng)掉下來過不敢再上單雙杠課。種種情況表明，安全問題不消除或不妥善防范，學(xué)生出現(xiàn)“躲避”不敢學(xué)難以避免。當(dāng)然，出現(xiàn)“躲避”現(xiàn)象的原因還可能與學(xué)生自身體能素質(zhì)有關(guān)，如有的學(xué)生臂力不足，在單杠或雙杠上撐不住，無法順利完成各種所學(xué)動作，甚至跳上成支撐前擺下，因手臂力量弱支撐不了杠，身體無法擺動，也就完不成前擺下杠動作。因此，安全問題成為首要的有可能引起學(xué)生恐懼的問題，同時學(xué)生的體能素質(zhì)的鍛煉也需要加強，否則，學(xué)生“躲避”不敢學(xué)的現(xiàn)象就難以有效避免。

（三）“學(xué)”的有效策略

學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)，重要的是能夠見到明顯的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的感悟、體驗、提高、發(fā)展都不可或缺，但聚焦體育課堂，還是要從更具體的如何讓學(xué)生“學(xué)樂”“學(xué)熱”“學(xué)會”上下功夫。

1.“學(xué)”有所樂：培養(yǎng)興趣

學(xué)生在體育課上“學(xué)不樂”是老生常談的話題，也是課堂上較為普遍的現(xiàn)象。那么，為什么“學(xué)不樂”？是不容易學(xué)樂，內(nèi)容與組織缺乏趣味性;是不愿意學(xué)，對體育本身不感興趣，而不是對體育課不感興趣;或是對體育感興趣，對體育課不感興趣。無論哪種情況，只要學(xué)生在體育課堂上不開心、不快樂，就難以學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)熱。也就是說，體育學(xué)習(xí)，樂與不樂是前提，也是保障。就學(xué)生而言，培養(yǎng)興趣至關(guān)重要，但涉及兩個方面：一是學(xué)生自身的“學(xué)”，二是教師的“教”。從學(xué)生自身角度出發(fā)，除了思想上要充分認(rèn)識到體育課堂學(xué)習(xí)對終身體育技能的掌握和身心健康促進的意義，還要能夠多參與體育活動，包括課內(nèi)外，甚至校內(nèi)外的體育活動，從運動中享受樂趣，與伙伴們一起運動，促進友誼，增強團結(jié)協(xié)助的意識和精神等，也就是說，學(xué)生只有自身從運動中感受到體育的價值和魅力所在，才能更傾向于對它的熱愛。學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師的“教”也有需要進一步完善的地方，基于學(xué)情多創(chuàng)造能夠培養(yǎng)興趣的機會和方式十分重要。因此，興趣培養(yǎng)不是單一因素決定的，師生共同努力，“學(xué)”有所樂才能得以實現(xiàn)。

2.“學(xué)”有所熱：強化練習(xí)

體育課堂上學(xué)生是否能夠“學(xué)熱”與諸多因素有關(guān)，但一個最根本的問題就是與學(xué)生練的多少、練的方式等有密切關(guān)系。從以往和本屆觀摩展示活動課堂上學(xué)生的練習(xí)來看，有的課堂學(xué)生的練習(xí)時間較長，人均練習(xí)次數(shù)也較多，練習(xí)的組織方式有的也較為新穎多樣。但也有的課堂，學(xué)生的練習(xí)時間不足、次數(shù)有限，甚至形式單一、缺乏創(chuàng)新組織方式。要達到“學(xué)”有所熱，需要強化練習(xí)，同樣也涉及學(xué)生自身的“學(xué)”和教師的“教”。但能否讓學(xué)生強化練習(xí)，與教師的設(shè)計與組織關(guān)系更大。不僅教師要把握學(xué)情，確定讓學(xué)生練什么、練多少，還要全面考慮和系統(tǒng)規(guī)劃如何練。值得進一步說明的是，要避免為強化而強化，要切合實際，遵循規(guī)律，既不能過分追求大密度、大強度，也要考慮實際需要做到練習(xí)密度與強度適中。不同項目需要活動的方式差異明顯，不同學(xué)段學(xué)生的運動需求也各不相同，密度與強度均不可“一刀切”，更不能“大一統(tǒng)”，否則，就會出現(xiàn)形式化教學(xué)。就學(xué)生而言，如何能夠真正做到“學(xué)”有所熱，積極主動性調(diào)動起來是基本保障，還要結(jié)合自己的實際情況自主地動，即要有自主性，當(dāng)然，這也與教師是否提供自主性練習(xí)的機會有很大關(guān)系。

3.“學(xué)”有所會：全面提高

體育課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要能體現(xiàn)“會”，包括“會”的程度、“會”的范圍、“會”的質(zhì)量等都需要重點把握。從“會”的程度上來看，與一節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)有關(guān)，與學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)，與學(xué)生努力程度有關(guān)，與教師教學(xué)能力有關(guān)，等等，這些方方面面的關(guān)聯(lián)性，都需要認(rèn)真把握，任何一方面有缺失，都會直接影響學(xué)生學(xué)“會”的程度。從“會”的范圍來看，會說、會做、會學(xué)、會用、會做人，每個方面都需要涉及，其中，“會說”是用語言表達，“會做”是用身體展示，這兩個方面的會與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有關(guān)，目標(biāo)的難度決定著會說與會做的程度，有的是某單元的第1次課，需要學(xué)生初步體驗，能夠在他人的幫助下完成動作，有的可能是第2節(jié)課或第3節(jié)課，目標(biāo)的設(shè)定可能是獨立能做出某技術(shù)動作，因此，說與做會的程度隨目標(biāo)而發(fā)生變化?！皶W(xué)”要能夠在每堂課上都有所體現(xiàn)，也就是說，在體育課堂上，傳授知識技能的同時，也要注重方法的傳授和正確引導(dǎo)?！皶谩笔切枰欢螘r間的學(xué)練才能達到，但即便是一節(jié)新授課，教師也要與實用性相結(jié)合進行教學(xué)，讓學(xué)生懂得所學(xué)內(nèi)容未來在哪些方面能夠用得上，且組織練習(xí)的時候，也需要有意設(shè)計，讓學(xué)生通過一單元甚至更長時間的學(xué)習(xí)掌握使用技能?！皶鋈恕币彩切枰诿抗?jié)課上滲透的，盡管一節(jié)課無法完成完美人格的塑造，但立德樹人作為教育的根本任務(wù)要在節(jié)節(jié)課上都有體現(xiàn)，哪怕是讓學(xué)生一節(jié)課進步一點點，也終究能夠達到育人目的，充分發(fā)揮出體育的教育功能。

體育課的有效實施主要靠主陣地——課堂，優(yōu)質(zhì)的體育課堂，重點靠“教”與“學(xué)”共同發(fā)力、協(xié)調(diào)配合，任何一方不力，都難以達到理想的教學(xué)效果。重新定位教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，有助于更好地把握“以人為本”，使教師的辛勤努力能夠真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求。注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)，享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志才能得以逐步實現(xiàn)。