杜明月

一、案例背景

本課根據(jù)水平二學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，四年級(jí)的學(xué)生身體發(fā)育較快，注意力不夠集中，感知覺(jué)的無(wú)意性和情緒性比較明顯，男女生之間開(kāi)始出現(xiàn)性別界限，男女生之間容易保持一定的距離。

二、案例描述

筆者所教年級(jí)是四年級(jí)，在這個(gè)班級(jí)中有這樣的一個(gè)女孩——轉(zhuǎn)校生，筆者稱呼她為小麗，她高高的個(gè)子，胖胖的身體，發(fā)育比其他的女孩子要早一些，因此筆者特別關(guān)注她。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)：她每次上體育課總是很乖，很少說(shuō)話，也很少與其他同學(xué)交流，總是小心翼翼的，怕做錯(cuò)事情或者怕被同學(xué)嘲笑;而其他的孩子都用異樣的眼光來(lái)看她，不愿和她說(shuō)話與玩耍。

某一天的體育課上，有一個(gè)往返跑接力的比賽，人數(shù)相同的四組同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)小麗跑出去的時(shí)候，他們那一組的孩子都說(shuō)：“跑得這么慢，要是輸了都怪你?！弊罱K，他們那一組輸?shù)袅吮荣?，但并不是小麗造成的，但是大家卻把矛頭都指向了她，小麗委屈地哭了出來(lái)。這時(shí)，筆者忍不住把大家叫到了一起，按照四排的隊(duì)形坐下來(lái)，跟學(xué)生們聊聊什么是團(tuán)結(jié)、什么是友愛(ài)。筆者說(shuō)：“孩子們，小麗跑得非常好，在全組中并不是最慢的，你們?yōu)槭裁炊家炙看蠹叶际且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，要學(xué)會(huì)互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，要多給隊(duì)友鼓勵(lì);將來(lái)等到你走向社會(huì)，只顧自己的利益，不顧團(tuán)隊(duì)的合作，最終只會(huì)以失敗告終，就像這個(gè)比賽一樣?！睂W(xué)生們似乎明白了，紛紛跑到小麗的面前去道歉。下課后，筆者叫住了一個(gè)學(xué)生來(lái)了解小麗的情況，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“她是外地生，轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的，大家都不太喜歡跟她玩。”這時(shí)筆者才了解了事情的真相。第二天筆者找到小麗，以聊天的方式問(wèn)：“你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？”小麗想了一會(huì)兒說(shuō)：“我喜歡投沙包、踢毽子。”之后筆者又問(wèn)了很多問(wèn)題，對(duì)小麗有了一些了解后，筆者就開(kāi)始了教學(xué)設(shè)計(jì)，為小麗設(shè)計(jì)一節(jié)可以增強(qiáng)自信心的體育游戲課。

教學(xué)片段：1.踢毽子比賽。以組為單位，哪一組累計(jì)的個(gè)數(shù)最多，哪一組為勝利者。2.比一比，看誰(shuí)投得遠(yuǎn)。以個(gè)人為單位，投擲沙包最遠(yuǎn)的為勝者。3.愛(ài)的抱抱游戲。教師叫到數(shù)字2，2個(gè)學(xué)生抱在一起，叫到數(shù)字4，4個(gè)學(xué)生抱在一起。

經(jīng)過(guò)1和2兩個(gè)比賽，班級(jí)的孩子對(duì)小麗有了新的認(rèn)識(shí)，甚至有點(diǎn)兒崇拜她。因?yàn)樵谔唠ψ拥谋荣愔?，小麗一個(gè)人踢的數(shù)量比其他人加起來(lái)的總數(shù)還要多，頓時(shí)，學(xué)生們發(fā)出不可思議的聲音：“哇，太厲害了，怎么可以踢這么多，沙包可以投這么遠(yuǎn)?！贝蠹叶枷胂蛩懡桃环?。這時(shí)小麗的表情有了變化，不是緊張和不安，而是表現(xiàn)出的那種自信是筆者從來(lái)沒(méi)有看過(guò)的。通過(guò)前面兩個(gè)比賽的鋪墊，班級(jí)的其他學(xué)生對(duì)小麗的態(tài)度有了一定的改觀。為了讓大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)，第三個(gè)游戲的設(shè)計(jì)恰到好處。之后的體育課中，筆者看到有學(xué)生跟她一起玩耍，一起歡快地上體育課，有人給她加油，有人給她鼓勵(lì)，體育課上一片和諧，也許這就是體育給人帶來(lái)的自信，筆者感到很欣慰。

三、案例反思

每個(gè)事物之間總是存在著差異性，人也是如此。在教育教學(xué)上，既要考慮學(xué)生的共性，也要重視每個(gè)學(xué)生之間的差異性，學(xué)生個(gè)體間差異是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中客觀存在的一種普遍現(xiàn)象。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要注意對(duì)象的差異，做到有的放矢、因材施教。

筆者通過(guò)和孩子們之間的談話，對(duì)小麗整個(gè)事情的了解，“私人定制”了一節(jié)體育課，從而來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心，使班集體更加和諧，更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

1.關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解要簡(jiǎn)單明了，給學(xué)生提供更多的的時(shí)間和個(gè)人展示的空間。除了場(chǎng)地的限制外，其他規(guī)則上對(duì)學(xué)生的限制是少之又少。每個(gè)學(xué)生的性格都是不同的，有的學(xué)生熱情奔放、積極參與，有的學(xué)生缺乏自信心、膽小自卑。教師既要把精力放在整體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，教師要努力為各類學(xué)生搭建發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)自信心的平臺(tái)，為各個(gè)層次的學(xué)生搭建發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。為了更好地因材施教，使學(xué)生的身體和心理健康同時(shí)發(fā)展，筆者提倡教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、智力水平、思想以及身體等方面的特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的。案例中的小麗不是因?yàn)榕艿貌豢於话嗉?jí)的學(xué)生責(zé)怪，而是沒(méi)有與同學(xué)有更多的交流，本身缺乏一種自信，在體育課中沒(méi)有找到自豪感。通過(guò)這次教師與全體學(xué)生的談話以及跟學(xué)生個(gè)人的淡話，了解了學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)生的性格，制訂一節(jié)適合全班學(xué)生并且能夠展示她優(yōu)勢(shì)一面的課，從而增強(qiáng)了她的自信心和班級(jí)的集體榮譽(yù)感。

2.關(guān)注“特殊”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生性格的差異性

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物充滿了好奇心，勝負(fù)欲比較強(qiáng)，對(duì)體育課的積極性都比較高，案例中的小麗屬于“特殊”的學(xué)生。由于性格內(nèi)向，不喜歡表達(dá)自己，不敢與其他學(xué)生交流，體育課中常被其他學(xué)生“欺負(fù)”，長(zhǎng)久以往對(duì)體育會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，從而對(duì)學(xué)生的身體健康和心理健康都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。對(duì)于“特殊”的學(xué)生，體育教師要特別關(guān)注，仔細(xì)觀察，與其交流，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法來(lái)對(duì)待“特殊”的學(xué)生。

3.重視與班主任、家長(zhǎng)的溝通

班主任作為班級(jí)的管理者，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)情況以及興趣愛(ài)好都比較熟悉，通過(guò)和班主任的溝通和交流，可以達(dá)到事半功倍的效果。

家庭是孩子的第一堂課，而家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，因此，家庭教育是關(guān)乎孩子成長(zhǎng)的重要因素。而學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，學(xué)校和家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著重要的作用。家長(zhǎng)能夠了解孩子的所思所想，對(duì)孩子的興趣愛(ài)好、性格以及身體狀況都會(huì)有很好的把握。通過(guò)與班主任和家長(zhǎng)的溝通，可以更加深入地了解孩子的內(nèi)心，更好地去交談，增加與學(xué)生的感情，更好地增加班集體的團(tuán)結(jié)和友愛(ài)。

4.教師應(yīng)因材施教

案例中筆者雖為小麗私人定制了一節(jié)屬于她的課，但從另一個(gè)角度來(lái)看，這種方法是合情合理的，因?yàn)樾←愂且粋€(gè)“特殊”的孩子，她對(duì)自己能否做好以及與其他學(xué)生的相處極度缺乏自信，從而對(duì)體育課越來(lái)越不感興趣。一個(gè)人沒(méi)有自信是非?？膳碌?，長(zhǎng)此以往會(huì)越來(lái)越自卑，對(duì)她個(gè)人的發(fā)展會(huì)有很多不利。這時(shí)，她需要在體育課上找出自己的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)證明自己，從中找到自我，從而重新產(chǎn)生較高的積極性，所以教師應(yīng)就不同的學(xué)情來(lái)區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生。

通過(guò)上述事情，讓筆者深深體會(huì)到：教學(xué)工作不僅要注重學(xué)生身體上的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生心理上的變化。在教學(xué)上要重視學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，關(guān)注“特殊”學(xué)生和學(xué)生性格的差異性，重視與班主任、家長(zhǎng)的溝通，并且要區(qū)別對(duì)待學(xué)生，對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)該安排強(qiáng)度較小的練習(xí)，組與組之間應(yīng)該考慮到強(qiáng)弱的差距。對(duì)待心理有障礙、沒(méi)有自信的孩子，應(yīng)該多為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，為樹(shù)立自信心打下基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在身體和心理上都能得到發(fā)展和提高。