(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053)

伴隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們的工作方式、交往方式、購物方式等都發(fā)生著巨大的改變，這股浪潮也反映在教育領(lǐng)域。MOOC(慕課)作為一種新型的教學(xué)模式，在中國教育領(lǐng)域尚處于發(fā)展初期，但發(fā)展勢(shì)頭迅猛，推進(jìn)速度快，鋪開面廣，其前景無疑是光明的。目前我國不少高職高專院校都在積極將MOOC應(yīng)用于學(xué)歷教育。本文擬通過比較MOOC教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)，探討如何擷取二者的優(yōu)勢(shì)，使之融會(huì)貫通，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)高職高專院校學(xué)歷教育提出的新要求。

1 傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，師生進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)和情感的交流，為學(xué)生切實(shí)理解、掌握知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

教與學(xué)本就是密不可分的一個(gè)過程。在傳統(tǒng)課堂上，師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生間的相互交流、相互影響,從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)開展的過程。教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)、認(rèn)知情況、疑難困惑等及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容和進(jìn)度作出調(diào)整：或適當(dāng)拓寬外延知識(shí)，或著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，或補(bǔ)充講解相關(guān)材料，或針對(duì)疑惑展開習(xí)題演練，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在此過程中，教師向?qū)W生講授的不僅是理論知識(shí)和專業(yè)技能，而且能與學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞、情感互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生靈感、創(chuàng)新學(xué)生思維的目的。在課堂上關(guān)注和尊重學(xué)生，營造一種比較愉悅和寬松的氛圍，不僅能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，還能讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的人格魅力，成為他們知識(shí)的指引者和品行的模范人。通過傳統(tǒng)課堂上的交流互動(dòng)，教師與學(xué)生建立深厚感情，親其師則信其道，必有利于教師教育教學(xué)工作進(jìn)行。這種良好的集體環(huán)境、真實(shí)對(duì)話和情感共鳴是MOOC無法提供的。在目前的MOOC平臺(tái)上，教師和學(xué)生之間雖然建立起了互動(dòng)平臺(tái)，但實(shí)際操作中師生間的雙向溝通極少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況知之甚少，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇的疑問也往往不能得到及時(shí)解決，這必然會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上這種交往把人們之間活生生的社會(huì)交往變成人與機(jī)器的交流，長此以往，緊張、孤僻、冷漠等心理造成的新的“情感真空”可能出現(xiàn)[1]。

1.2 可實(shí)現(xiàn)“因材施教”

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異掌握是能最大化地實(shí)現(xiàn)“因材施教”的基礎(chǔ)和前提。

著名教育家陶行知曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！痹趥鹘y(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生朝夕相處，有心的教師會(huì)通過學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)來發(fā)現(xiàn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有不同于他人之處：或思維敏捷，難題怪題游刃有余；或口齒伶俐，辯論朗誦樣樣精通；或記憶超群，唐詩宋詞信手拈來；或成熟穩(wěn)重，待人接物落落大方。教師熟悉了解學(xué)生在個(gè)性、智商、情商的特征和差異后，才能在教學(xué)中做到具體情況具體分析，分層教學(xué)，因材施教，知識(shí)的傳遞在數(shù)量上、難度上及側(cè)重點(diǎn)上都會(huì)有所區(qū)別，才能使每個(gè)學(xué)生的才智與特長得到充分的發(fā)展，也才能最大化地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。但在MOOC教學(xué)平臺(tái)上，同一個(gè)系的幾百個(gè)學(xué)生上同一門MOOC，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，同樣的教學(xué)進(jìn)度和講授方式，不變的習(xí)題演練和考核方法，顯然無法兼顧“因人而異”這一要求。

1.3 有利保障教學(xué)秩序正常運(yùn)行

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)和考核的引導(dǎo)與監(jiān)管能有效保障教學(xué)秩序正常運(yùn)行。

不可否認(rèn)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和足夠的學(xué)習(xí)自控力的學(xué)生在全體學(xué)生中所占比例極低。以筆者所在的學(xué)校為例，這樣的學(xué)生簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。絕大多數(shù)高職高專院校學(xué)生知識(shí)底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣索然，學(xué)習(xí)的自我管理能力不強(qiáng)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師必須發(fā)揮強(qiáng)有力的引導(dǎo)和監(jiān)管作用，明確告知學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時(shí)從學(xué)生課堂上聽講、討論、答問，到課后的作業(yè)完成、檢測(cè)復(fù)習(xí)，全程關(guān)注和提醒，步步為營、環(huán)環(huán)督促，指引和推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在MOOC上展開教學(xué)活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都呈現(xiàn)為時(shí)空分離狀態(tài)的特點(diǎn)。就現(xiàn)在的技術(shù)條件而言，此過程中還缺乏有效監(jiān)管，自律能力差的學(xué)生，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)松懈懶散、放任自流的現(xiàn)象，甚至找人代學(xué)代考，失去學(xué)習(xí)的意義。

2 MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 教學(xué)資源空前豐富

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生可以輕松獲取各種海量的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)上匯集了每門學(xué)科的全國乃至全世界優(yōu)秀的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和精美課件，使這些課程異彩紛呈、各具特色，有利于學(xué)生拓寬視野、開闊眼界、接觸和認(rèn)識(shí)到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，感受和領(lǐng)略名師的風(fēng)采。如若能實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，可以有效改變因經(jīng)濟(jì)落后、地域偏僻、信息閉塞、師資力量薄弱而造成的教學(xué)質(zhì)量不高的情況。從這個(gè)意義上來說，在師資環(huán)節(jié)，只要有條件能利用互聯(lián)網(wǎng)課堂的全國所有學(xué)生，都站在了同一起跑線上。同時(shí)，正因MOOC教學(xué)平臺(tái)具備開放性特點(diǎn)，對(duì)于同一問題學(xué)生會(huì)聽到不同的意見聲音、發(fā)現(xiàn)不同的思維方式，能促使學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)善于思考、辯證看待事物的能力。這一優(yōu)勢(shì)，顯然是傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的。

2.2 學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)的安排靈活機(jī)動(dòng)

MOOC學(xué)習(xí)，學(xué)生不必在固定的時(shí)間到固定的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)自己的安排，自由掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)。且由于MOOC所具備的開放性特點(diǎn)，以前錯(cuò)過學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人不再受年齡和學(xué)歷的限制，可隨時(shí)隨地結(jié)合自身需求，選擇愿意學(xué)習(xí)的課程，真正實(shí)現(xiàn)教育的公平性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求反復(fù)播放相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，或直接略過已掌握的知識(shí)點(diǎn)，自由掌控進(jìn)度，這樣非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生們只能跟隨教師提前制定好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)順序，按部就班、亦步亦趨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)成本低廉且高效環(huán)保

就辦學(xué)方而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無需實(shí)體的教室、黑板和桌椅，教師講授某門課程，可以讓成千上萬的學(xué)生受益匪淺，而非僅僅是教室里坐著的幾十個(gè)學(xué)生；同時(shí)教學(xué)管理工作也是在網(wǎng)絡(luò)世界即可實(shí)現(xiàn)，大大降低了辦學(xué)運(yùn)營成本且高效環(huán)保。就學(xué)生而言，只需支付很少的費(fèi)用，就可以挑選適合的課程和滿意的老師，學(xué)習(xí)到自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可聆聽全國乃至世界知名學(xué)府的優(yōu)質(zhì)課程，接觸到某門學(xué)科研討的最新領(lǐng)域，這就滿足了那些富有探索精神的、真正愿意去學(xué)習(xí)的學(xué)生的愿望。

3 MOOC與傳統(tǒng)課堂整合的思考

通過以上對(duì)比，可以清晰地看到，MOOC所具備的優(yōu)勢(shì)恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的不足，而傳統(tǒng)課堂中一些無法解決的困擾也可以通過MOOC迎刃而解。如果能探索出妥當(dāng)?shù)姆绞?，讓二者?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，融會(huì)貫通，對(duì)高職高專院校學(xué)歷教育的發(fā)展應(yīng)該會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。那么， MOOC與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行整合具體的共存模式該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以傳統(tǒng)課堂為主，MOOC為輔。具體的整合模式應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排等靈活處理，可形式多樣，按需求機(jī)動(dòng)搭配。下面以外國名著欣賞一課為例，談?wù)凪OOC與傳統(tǒng)課堂的整合模式。

1)利用MOOC短小精干、主題突出的特點(diǎn)將其作為傳統(tǒng)課堂課前預(yù)習(xí)的有效手段。

傳統(tǒng)課堂上教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，或者是課前讓學(xué)生閱讀教材指定內(nèi)容及資料，或者是直接利用課堂上的教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但預(yù)習(xí)效果則很少考量，導(dǎo)致出現(xiàn)寶貴的課堂時(shí)間被擠占而教師無法準(zhǔn)確把控學(xué)生預(yù)習(xí)效果的情況。此時(shí)，選用適當(dāng)?shù)腗OOC可有效突破此難關(guān)。MOOC一般短小精干，教授主題集中突出。學(xué)生可利用課間、散步、飯后等零碎時(shí)間，完成預(yù)習(xí)，同時(shí)教師可通過MOOC的交流平臺(tái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在同樣的零碎時(shí)間查看學(xué)生提交的作業(yè)，掌握學(xué)情，為下一步教學(xué)工作的展開提供參考。例如，學(xué)習(xí)《紅與黑》這篇小說，需要預(yù)先了解作者司湯達(dá)的生平經(jīng)歷、所處時(shí)代背景、創(chuàng)作緣由等相關(guān)知識(shí)，才能更好地去領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾并理解小說主人公的人物形象，而這些背景知識(shí)過于龐雜，如果在課堂上一一口授講解，一則會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，二則短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生接受過多信息其效果不甚理想。因此，筆者選擇了“智慧樹”MOOC平臺(tái)中推出的劉洪濤老師的西方文學(xué)經(jīng)典鑒賞一課，課程第六章節(jié)集中介紹了司湯達(dá)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。將其作為預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，同時(shí)布置其他與之相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)進(jìn)行作業(yè)完成情況查看，由此掌握學(xué)情。開展課堂教學(xué)時(shí)，筆者跳過作者介紹部分，節(jié)約下的時(shí)間對(duì)《紅與黑》進(jìn)行了詳盡的內(nèi)容介紹與作品評(píng)價(jià)。由于課前通過MOOC學(xué)習(xí)做足了功課，學(xué)生普遍反映課堂上的學(xué)習(xí)更為輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為透徹。就教學(xué)效果而言，將MOOC相關(guān)內(nèi)容作為課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)手段顯然更佳。

2)利用MOOC學(xué)習(xí)方式靈活的特點(diǎn)將其作為傳統(tǒng)課堂課后復(fù)習(xí)的有效手段。

傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)都具備即時(shí)性的特點(diǎn)，對(duì)于一些知識(shí)中的難點(diǎn)，課后學(xué)生若出現(xiàn)疑問，固然可以去請(qǐng)教老師，但受時(shí)間和空間限制。此時(shí)，MOOC的可重復(fù)性優(yōu)勢(shì)突顯。例如，學(xué)習(xí)《悲慘世界》這部世界名著時(shí)，有一個(gè)難點(diǎn)是分析一位復(fù)雜的人物形象——沙威。為什么說沙威既是殘酷兇惡的冷血禽獸，又是恪守原則的盡職警官，他既可怕可恨，讓人心生厭惡，又可憐可敬，惹人扼腕嘆息？攻克這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)需要有一定的生活閱歷和人生感悟，這對(duì)于某些高職高專的學(xué)生，尤其是工科學(xué)生來說存在一定的難度。因此，筆者給學(xué)生推薦了中國大學(xué)MOOC里世界文學(xué)名著導(dǎo)讀一課第二章節(jié)里的相關(guān)內(nèi)容，讓有疑問的學(xué)生課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，幫助他們攻克難關(guān)，并利用MOOC里的互動(dòng)平臺(tái)與他們進(jìn)行交流、答疑，這些做法對(duì)于學(xué)生更深入理解沙威這一人物形象起到了很好的輔助作用。同時(shí)，MOOC教學(xué)有針對(duì)重難點(diǎn)的配套練習(xí)題及答案分析，能協(xié)助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加深鞏固和融會(huì)貫通。

3)利用MOOC教學(xué)資源豐富、視角多樣化的特點(diǎn)將其作為拓展學(xué)生知識(shí)面的有效手段。

傳統(tǒng)課堂上教師的教授資源有限，對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生只能得到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來說會(huì)感覺“吃不飽”，起不了開闊視野，延展知識(shí)的廣度和深度的目的。而選擇適當(dāng)?shù)腗OOC可起到很好的補(bǔ)充作用。MOOC提供的異彩紛呈、各具特色的海量學(xué)習(xí)信息讓學(xué)生擁有足夠的選擇空間，此時(shí)學(xué)生接觸的不再只是單一的教材，而可以從MOOC上搜索到自己所需要的各種內(nèi)容資料[1]。所以，對(duì)于部分學(xué)有余力的學(xué)生，MOOC可以提供更高層次和更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容供他們學(xué)習(xí)，從而將其學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到極致[3]。 例如，介紹西歐的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)流派，囿于教學(xué)時(shí)數(shù)，筆者只分析了其奠基之作《紅與黑》和《歐也妮·葛朗臺(tái)》兩部作品，但僅僅這兩部作品并不能完全體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)矛盾挖掘的深度和批判性。因此對(duì)于有更多學(xué)習(xí)要求的同學(xué)，筆者推薦了多家MOOC中介紹狄更斯、夏洛蒂·勃朗特、屠格涅夫、馬克·吐溫等作家的課程，這些課程或資料詳實(shí)豐富、或分析透徹深邃、或視角獨(dú)特犀利、或觀點(diǎn)新穎，對(duì)于幫助學(xué)生更全面更深入地了解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)流派起到了不錯(cuò)的作用。

4)利用傳統(tǒng)課堂的有力監(jiān)管消除MOOC學(xué)習(xí)和考核過程中的弊端。

目前我國某些高職院校引入MOOC，將其作為學(xué)歷課程，完全撇開課堂教學(xué)，不可避免地出現(xiàn)了種種弊端。從筆者所在學(xué)校開設(shè)MOOC的情況來看，這些弊端出現(xiàn)的原因，主要在于MOOC學(xué)習(xí)中，校方對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考核過程幾乎是無法監(jiān)管的。這個(gè)監(jiān)管的盲區(qū)給一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自控能力較差的學(xué)生以可乘之機(jī)，造成平時(shí)學(xué)習(xí)找人代學(xué)、期末考試托人代考的惡劣現(xiàn)象。因而在有條件的高職高專院校中，應(yīng)當(dāng)建立起專項(xiàng)的考核結(jié)果雷同檢測(cè)，防止學(xué)生在實(shí)際考核中出現(xiàn)借鑒以及抄襲等作弊現(xiàn)象[4]。不具備相關(guān)條件的院校，必須增加傳統(tǒng)課堂學(xué)時(shí)數(shù)，以加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和最終考核的監(jiān)管力度，保證正常的教學(xué)秩序。因此，目前完全撇開傳統(tǒng)課堂的MOOC還需完善細(xì)節(jié)，建議要利用傳統(tǒng)課堂的有力監(jiān)管去消除MOOC學(xué)習(xí)和考核過程中的弊端。

5)運(yùn)用傳統(tǒng)課堂上的人際交往著力培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。

《禮記·學(xué)記》中曾說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！备嬖V我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)和學(xué)友交流切磋的重要性。MOOC雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但學(xué)習(xí)者畢竟是和冷冰冰的機(jī)器打交道，這不利于學(xué)生培養(yǎng)其社交能力。我們經(jīng)?？梢姷皆诰W(wǎng)絡(luò)世界里和他人交流游刃有余的人，在現(xiàn)實(shí)世界里卻內(nèi)向木訥，和他人溝通簡(jiǎn)直寸步難行。虛擬的網(wǎng)絡(luò)交往不易產(chǎn)生人與人之間的親近感和真實(shí)感，如果長期缺乏與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的溝通，極易造成人際關(guān)系冷漠，產(chǎn)生人際交往障礙，性情異常和社會(huì)適應(yīng)困難等危害[5]。相反，現(xiàn)實(shí)世界里友好和諧的人際交往則有利于學(xué)生塑造高尚優(yōu)秀的道德品質(zhì)，培養(yǎng)樂觀積極的人生態(tài)度和開朗熱情的健康個(gè)性。在外國名著欣賞課堂上，筆者經(jīng)常組織學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)展開探討，一個(gè)個(gè)問題經(jīng)過啟發(fā)、討論、發(fā)言、總結(jié)的過程迎刃而解，讓學(xué)生切身感受到在集體的氛圍中，師生之間、同學(xué)之間面對(duì)面的交流是有“溫度”的，而學(xué)生也反映通過課堂上的交流，不僅能收獲豐富的知識(shí)，還能收獲真摯的情感。在集體中產(chǎn)生的友情讓學(xué)生具備安全感和歸屬感，有助于他們培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、自信坦誠等優(yōu)良品性。

4 總結(jié)

MOOC作為新型的教學(xué)模式，短期內(nèi)不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，二者將長期共存，互補(bǔ)不足。目前而言，在高職高專院校教育中MOOC的定位應(yīng)為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，而不是完全替代傳統(tǒng)課堂，MOOC主要應(yīng)在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外拓展、師生課下交流互動(dòng)等領(lǐng)域發(fā)揮作用。