陳漢君

(天津師范大學(xué) 《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》編輯部 300387)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.工程需要設(shè)計(jì)，教學(xué)同樣需要設(shè)計(jì).作為教師，要使自己的課堂教學(xué)更有成效，就必須做好教學(xué)準(zhǔn)備.過(guò)去這些教學(xué)準(zhǔn)備稱(chēng)為“備課”，現(xiàn)在稱(chēng)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”.所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程.教學(xué)設(shè)計(jì)是確保教師課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的根本區(qū)別在于：傳統(tǒng)的教案基于數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)注的是教師的教，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出從教的視角考慮“教什么”和“怎么教”，目標(biāo)是如何讓學(xué)生掌握知識(shí)，尤其是知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；而教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)的視角設(shè)計(jì)“教什么”“怎么教”“為什么這樣教與學(xué)”等，目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).隨著課程與教學(xué)論(尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué))等教育理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息的爆炸式增長(zhǎng)，以及中小學(xué)課程改革的深化，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不斷精細(xì)化，廣大教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也不斷提高.過(guò)去那種一本備課筆記用多年的方式，難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐.教學(xué)設(shè)計(jì)已從原先的備教材和備學(xué)生，發(fā)展到現(xiàn)在從教和學(xué)兩個(gè)視角系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué).《中學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》[1]詳盡地闡述了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的主要內(nèi)容.教學(xué)設(shè)計(jì)需要重視如何選取教學(xué)內(nèi)容，為何進(jìn)行如此教學(xué)，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況及教學(xué)效果等，具體內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和系統(tǒng)方法等方面.

1 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)最早是由美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出的.他在借鑒、整合行為主義和認(rèn)知主義心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這一理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了專(zhuān)業(yè)化的理論指導(dǎo).教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)科教學(xué)，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)只有與具體學(xué)科相結(jié)合，才能體現(xiàn)其優(yōu)越性，反映學(xué)科特征.北京教育學(xué)院伍春蘭老師所著《中學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)[1]，運(yùn)用系統(tǒng)觀對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，提出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)多種規(guī)律和諧發(fā)展的整體，提出教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注系統(tǒng)的“整體”“聯(lián)系”“動(dòng)態(tài)”和“最佳”等基本觀點(diǎn).北京教育學(xué)院長(zhǎng)期承擔(dān)全國(guó)各級(jí)各類(lèi)的教師職后培訓(xùn)工作，作者充分利用日常培訓(xùn)工作中與中學(xué)數(shù)學(xué)教師接觸多、熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，掌握了豐富的第一手資料.在他人研究成果的基礎(chǔ)上，作者將系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相融合，提煉出了系統(tǒng)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念：以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)方法分析數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，建立解決教學(xué)問(wèn)題的方案，試行解決方案，然后分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)，尋求最佳解決方案.全書(shū)論述了系統(tǒng)觀視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇，以及教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫(xiě)等內(nèi)容.

2 《中學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》的特點(diǎn)

《中學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》以系統(tǒng)論思想為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)理論，創(chuàng)造性地構(gòu)造出中學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)踐過(guò)程.概括起來(lái)，該書(shū)呈現(xiàn)出六大特點(diǎn).

一是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)論述中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)系統(tǒng)，以系統(tǒng)論的理論和方法來(lái)看待中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是本書(shū)的一大特點(diǎn).對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，避免“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，需要從系統(tǒng)的視角來(lái)看中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).系統(tǒng)科學(xué)理論研究表明，各種系統(tǒng)的功能總是與一定的形式和結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián).結(jié)構(gòu)和功能既相互依存又相互影響，系統(tǒng)能否發(fā)揮最佳功能，取決于系統(tǒng)能否以最佳的結(jié)構(gòu)和最優(yōu)的形式出現(xiàn).教學(xué)設(shè)計(jì)要將各個(gè)要素協(xié)調(diào)形成一個(gè)整體[2]，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的分析研究方法和解決問(wèn)題的步驟，制定全部計(jì)劃.

二是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)的探究深入而全面.教學(xué)設(shè)計(jì)核心組成部分，不僅僅關(guān)注教什么和怎么教，而且從教師、學(xué)生、課程、媒體與環(huán)境等角度綜合分析為什么教與學(xué)這些內(nèi)容，為什么這樣教與學(xué)，以及教與學(xué)的效果怎樣，需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐[3].有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的教育理論源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作者從赫爾巴特學(xué)派到凱洛夫，從麥卡錫的四元學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論到行為主義學(xué)習(xí)理論，再到建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論，從布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，到奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)理論，再到皮亞杰的認(rèn)知機(jī)構(gòu)理論，抽絲剝繭，梳理出教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展歷程，闡述了經(jīng)典理論在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的指引作用，深刻揭示了教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)是一種凝結(jié)教師智慧的動(dòng)態(tài)過(guò)程.該著作將系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)論與教學(xué)論等能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有效避免了部分教師只能模仿他人教學(xué)設(shè)計(jì)之形，而不知其所以然的現(xiàn)象發(fā)生.依據(jù)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是處方性的：哪些教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；何時(shí)何地怎樣使用這些教學(xué)方法(教學(xué)策略)[4].

三是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的闡述全面而細(xì)微.書(shū)中認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、課程和媒體交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并存著兩個(gè)主體(教師和學(xué)生)及其共同活動(dòng).全書(shū)圍繞教學(xué)過(guò)程詳細(xì)解析了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，具體而言，包括教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的確定、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可測(cè)的表述、多媒體技術(shù)使用的理由.尤其是對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不是空洞的理論堆砌，而是選用大量的典型案例，融思想于實(shí)例中[5].既為讀者提供了可以參考的教學(xué)設(shè)計(jì)模版，體現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性和示范性，又將教學(xué)設(shè)計(jì)的理念深入淺出地傳遞給讀者，有效幫助他們掌握復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提高了教學(xué)效率[6].

四是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)的要求指導(dǎo)性強(qiáng).書(shū)中指出，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)體特性，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其特有的育人功能.進(jìn)一步指出，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫(xiě)不應(yīng)千篇一律，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)只是設(shè)計(jì)理念和規(guī)范化的流程，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求進(jìn)行取舍，力避形成教學(xué)設(shè)計(jì)的八股文.尤其是關(guān)于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選用，書(shū)中只提建議，為中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)策略與媒體技術(shù)的創(chuàng)造性運(yùn)用留下了充足空間[7]，對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)意義非凡.

五是教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了縝密的數(shù)學(xué)思維.無(wú)論是教育理論的運(yùn)用，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，哪怕是教學(xué)過(guò)程中某個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，都要在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，尤其是對(duì)課堂上突發(fā)情況的預(yù)設(shè).教學(xué)設(shè)計(jì)反映的是一堂完整的課堂教學(xué)，它勾勒了課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和課后教學(xué)反思全過(guò)程.無(wú)論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上考慮不周，都會(huì)影響一堂課的教學(xué)效果.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求，首先要能夠有效提高教師的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)[8]，才能更好地設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例.確立“過(guò)程好了，結(jié)果不會(huì)差；學(xué)生主動(dòng)了，結(jié)果會(huì)更好”的理念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度，全方位提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[9].

六是全書(shū)每章都以故事、隱喻或寓言等引入，寓意深刻，發(fā)人深省，可讀性強(qiáng).如“這好比人們進(jìn)入一座未曾去過(guò)的深宅大院，透過(guò)每一扇窗戶只能窺其一斑”.形象寓言闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的多重多維視角.伍春蘭老師能充分考慮到該書(shū)的主要使用群體，以故事、隱喻或寓言方式授課，增強(qiáng)趣味性，提高了教師的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度.學(xué)生的心有時(shí)就像上了鎖的大門(mén)，用再粗的鐵棒也是撬不開(kāi)的.唯有真正了解學(xué)生，找到合適的鑰匙，才能走進(jìn)學(xué)生的心中.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)正是這樣的鑰匙.

3 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，既然是設(shè)計(jì)，就需要思考、立意和創(chuàng)新.因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)既滿足教學(xué)要求，又要進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)造的過(guò)程.《中學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》全書(shū)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富詳實(shí)，語(yǔ)言凝練易懂，分析問(wèn)題有深度.從教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵入手，融數(shù)學(xué)思想于教學(xué)設(shè)計(jì)文本，使教學(xué)過(guò)程更具有啟發(fā)性.對(duì)提升中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有重要參考價(jià)值.本書(shū)更是先進(jìn)理論密切聯(lián)系中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，能夠引起一線教師共鳴的接地氣的著作，是不可多得的中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)教材[10-11]，也可為職前教師(本科生和研究生)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供重要參考.