“日本報(bào)刊選讀”課程的跨文化教育實(shí)踐探究

王 艷

(上海電力大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 上海 200090)

0 引 言

報(bào)刊是利用紙張傳播文字資料的一種工具，起到解釋、宣傳等作用。作為方便快捷的大眾傳播媒介，外語(yǔ)報(bào)刊與文化息息相關(guān)[1]?！案驴缥幕虒W(xué)理念、創(chuàng)新跨文化教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急”[2]。2018年4月發(fā)布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力[3]。跨文化交際能力指跨文化交際語(yǔ)境中, 交際者得體、有效的交際行為, 是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者必不可少的能力[4]。日本的報(bào)刊時(shí)效性強(qiáng)，信息量大，刊物種類多樣，報(bào)道內(nèi)容涵蓋日本社會(huì)各個(gè)層面。日本報(bào)刊快捷、詳細(xì)、全面地反映了日本社會(huì)的新動(dòng)向和新事物[5]。恰當(dāng)使用日本報(bào)刊能使學(xué)生直觀了解日本文化、拓寬眼界，并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)和突破創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生跨文化傳播意識(shí)和批判性思維能力。因此，將日本報(bào)刊引入日語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在《標(biāo)準(zhǔn)》指引下，本文以實(shí)施跨文化教育理念為指導(dǎo)，將學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)作為日本報(bào)刊選讀教學(xué)目標(biāo)之一，闡述該課程的跨文化內(nèi)涵，在明確本課程教學(xué)目的與特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上、提出教學(xué)資源選取策略、創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)實(shí)施模式，提升學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的跨文化交際能力。

1 跨文化教育與日本報(bào)刊選讀課程

跨文化教育在日語(yǔ)教學(xué)中是不可缺失的重要環(huán)節(jié)?！翱缥幕逃粌H是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要，而且是構(gòu)成人文通識(shí)教育和思辨能力培養(yǎng)的不可缺少的組成部分”[6]?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。

1.1 構(gòu)建日本報(bào)刊選讀的教學(xué)目標(biāo)體系

跨文化外語(yǔ)教育要建立結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)目標(biāo)體系。這個(gè)體系要以層次深刻、角度多元為教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化與交際的認(rèn)知理解，全面拓展學(xué)生的綜合知識(shí)水平、提高日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，包括提升學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生應(yīng)掌握使用日語(yǔ)與日本人及相關(guān)文化背景的人展開(kāi)有效交際，還應(yīng)具備對(duì)不同文化的批判意識(shí)和獨(dú)立思考能力。在日本文化語(yǔ)境中感知日語(yǔ)表達(dá)行為，完善跨文化綜合能力的養(yǎng)成。為了提高自己國(guó)家學(xué)生的外語(yǔ)能力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需求，美國(guó)外語(yǔ)教育界制了21世紀(jì)外語(yǔ) 5C 學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即“communication( 交際) ， cultures( 文化) ， connections ( 貫連) ， comparisons( 比較) ， communities( 社區(qū)) ”[7]。該標(biāo)準(zhǔn)界定了文化的體系，指出文化是一個(gè)主觀、客觀和行為三方互動(dòng)的整體，并依存于交際、比較、社區(qū)的體系中。因此，文化教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)性和多層次性的行為，該目標(biāo)體系同樣適用于日本報(bào)刊選讀教學(xué)。

1.2 日語(yǔ)報(bào)刊選讀對(duì)跨文化的適用性

日本報(bào)刊選讀課程對(duì)于跨文化教育具有良好的適用性?？缥幕浑H能力培養(yǎng)在日語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性不言而喻，但在對(duì)各大高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)際研究中可知，系統(tǒng)性實(shí)施日本社會(huì)文化教授的課程設(shè)置較少，受課時(shí)數(shù)要求所限，“日本文化概論”等課程逐漸被取消，僅有“日本概況”為大多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)僅存的日本文化相關(guān)課程。學(xué)生對(duì)日本文化和社會(huì)的了解，只能停留在教師在教授其他主干課時(shí)的蜻蜓點(diǎn)水般地穿插介紹，缺乏全面性、系統(tǒng)性和理論性。而“日本報(bào)刊選讀”課程則能在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。報(bào)刊是當(dāng)今社會(huì)獲取信息的重要渠道。日本街頭的報(bào)刊品種多樣，信息充實(shí)，定位廣泛，時(shí)效性強(qiáng)，能夠多角度折射日本社會(huì)現(xiàn)狀。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快捷、多元、全面地了解日本文化的新態(tài)勢(shì)、新熱點(diǎn)。

2 報(bào)刊選讀課程與跨文化能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

日本報(bào)刊選讀通過(guò)日本各大主流報(bào)紙、熱點(diǎn)評(píng)論、特約專欄等的詳細(xì)解讀指導(dǎo)學(xué)生深度了解日本社會(huì)的多種文化內(nèi)涵，將真實(shí)存在于日本社會(huì)文化現(xiàn)象和書本文化學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，通過(guò)報(bào)刊中跨文化交際真實(shí)事件探討分析跨文化交際的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中與跨文化能力、思辨能力的養(yǎng)成。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)報(bào)刊課程教學(xué)的跨文化能力培養(yǎng)開(kāi)展了研究。

Kramsch[8]討論了利用《時(shí)代周刊》文章進(jìn)行教學(xué)的方法，指出報(bào)刊資源“真實(shí)可靠”，但是不了解文化語(yǔ)境學(xué)習(xí)者就不能理解文章的“文化內(nèi)涵”，也不能真正提高文化能力。徐鴻麗[9]認(rèn)為日語(yǔ)報(bào)刊選讀課的教學(xué)重點(diǎn)在于深入挖掘熱點(diǎn)問(wèn)題背后的文化背景和文化心理。江春華等[10]提出了《日語(yǔ)報(bào)刊選讀》的特性及課程教學(xué)要求：① 領(lǐng)域廣泛性；② 體裁多樣性；③ 內(nèi)容時(shí)效性；④ 內(nèi)涵文化性。魏彩[11]在傳統(tǒng)以日語(yǔ)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，從日語(yǔ)中國(guó)新聞教學(xué)視角出發(fā)，指出日語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)過(guò)程是通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于中國(guó)方面知識(shí)傳統(tǒng)文化的輸入，實(shí)現(xiàn)雙向文化導(dǎo)入，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高跨文化交際能力的過(guò)程。從以上研究可知，日本報(bào)刊選讀的教學(xué)過(guò)程是一種在教學(xué)實(shí)踐中探討研究文化的行為，而跨文化教育的行為實(shí)施則是在具體案例解讀中培養(yǎng)學(xué)生理解異文化與本國(guó)文化的差異，自覺(jué)形成多角度的思維方式、提高對(duì)異文化的包容度和辨識(shí)能力，達(dá)到跨文化交際的最終目的。

3 日本報(bào)刊選讀課程實(shí)踐教學(xué)目的與特點(diǎn)

課程授課對(duì)象是日語(yǔ)專業(yè)本科生，屬專業(yè)選修類課程。以提高跨文化能力為準(zhǔn)則，學(xué)生通過(guò)閱讀近期各類日本期刊雜志，了解日本社會(huì)國(guó)勢(shì)，獲知日本社會(huì)相關(guān)政治言論、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、文化動(dòng)態(tài)等第一手資料，學(xué)習(xí)日文報(bào)刊的固有詞匯和新聞報(bào)道的常用方式，提高學(xué)生日本文化的認(rèn)知水平、增強(qiáng)異文化的理解能力。

3.1 教學(xué)目的

有效選取日語(yǔ)報(bào)刊、通過(guò)閱讀報(bào)刊了解日本國(guó)內(nèi)外新生事物，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)文化內(nèi)涵挖掘，提高跨文化能力培養(yǎng);了解各階層、各領(lǐng)域真實(shí)場(chǎng)面的交際日語(yǔ)，增加各學(xué)科日語(yǔ)專業(yè)詞匯積累，提升日語(yǔ)讀解能力;通過(guò)報(bào)刊真實(shí)報(bào)道案例探討分析，加強(qiáng)對(duì)日式思維的認(rèn)知、了解。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用批判性眼光分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，最終具備跨文化交際能力。

3.2 教學(xué)特點(diǎn)

通過(guò)各類報(bào)刊雜志的實(shí)踐閱讀，要求學(xué)生具備一定閱讀能力，能進(jìn)一步提高信息把握的靈敏度、準(zhǔn)確度，提高推理問(wèn)題、提煉總結(jié)、快速判斷并獲取有效信息等方面能力；通過(guò)最新的報(bào)刊文章了解日本，并學(xué)習(xí)日本報(bào)刊上新出語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式和外來(lái)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生辨證地思維并分析問(wèn)題。

(1) 課堂講授。首先選用最新編寫的、涵蓋面較為廣泛的報(bào)導(dǎo)?？偨Y(jié)日本社會(huì)新聞報(bào)道、報(bào)紙版面的基本特點(diǎn)和主要流程，可以引進(jìn)主流報(bào)紙進(jìn)課堂，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示介紹一些重要報(bào)刊的影響力，報(bào)道特點(diǎn)和報(bào)紙內(nèi)容的組成。要在繁雜的報(bào)道內(nèi)容中遴選日本社會(huì)的近期熱點(diǎn)話題，做相關(guān)講解并正確引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并展開(kāi)課堂討論，提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)報(bào)刊案例的解讀提高學(xué)生的辨析能力、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

(2) 作業(yè)方面。引導(dǎo)學(xué)生課后利用各種電子資源，拓展日語(yǔ)報(bào)刊文章的閱讀數(shù)量及質(zhì)量，內(nèi)容盡量涵蓋日本社會(huì)文化、科技、經(jīng)濟(jì)、民生、教育等多方面多層次。通過(guò)日語(yǔ)報(bào)刊文章閱讀作業(yè)，讓學(xué)生多角度接觸一些新觀點(diǎn)、新思維，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成批判性思維的模式，樹立正確的跨文化交際理念。

該課程與各項(xiàng)語(yǔ)言技能密切相關(guān)，必須協(xié)同發(fā)展，通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，將學(xué)生已掌握的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能與跨文化實(shí)踐貫穿起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

4 跨文化教育實(shí)踐

4.1 教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施

日本報(bào)刊選讀作為一門跨文化教育課程，除具有文化內(nèi)涵多樣性之外還有如下優(yōu)勢(shì)：內(nèi)容新穎、時(shí)效性強(qiáng)。該課程每周安排2學(xué)時(shí)，課時(shí)雖短，但要求內(nèi)容是短期內(nèi)日本主流報(bào)刊的最新事件，以期獲取日本社會(huì)的最新熱點(diǎn)報(bào)道，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)言現(xiàn)代、趣味性強(qiáng)。報(bào)刊選取涉及新聞報(bào)道、社論、時(shí)事、人物專訪等，既體現(xiàn)日本現(xiàn)代社會(huì)潮流的語(yǔ)言特色，又能掌握時(shí)事熱點(diǎn)新聞，近期社會(huì)熱點(diǎn)話題新穎，吸引力強(qiáng)。有效利用這些內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[12]； 師生互動(dòng)、參與性強(qiáng)。由于該課程選取的報(bào)刊資料時(shí)效性強(qiáng)，對(duì)教師的課前準(zhǔn)備要求較高。除了教材選擇、備課容量大以外，教師對(duì)課堂的把控能力，靈活應(yīng)對(duì)并處理課堂討論突發(fā)狀況等方面也要有事先的心理準(zhǔn)備[13]。圍繞上述特點(diǎn)，該課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有必要改變傳統(tǒng)的教師主動(dòng)施教為主的講述型模式，使學(xué)生改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在做好充分備課準(zhǔn)備的同時(shí)，提前將閱讀資料提供給學(xué)生，或提供給學(xué)生閱讀方向，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式搜集相關(guān)資料，事先預(yù)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的積極參與性，還能保障所選材料的充實(shí)性和個(gè)人特色。在課堂教學(xué)過(guò)程中還可讓學(xué)生分組討論、提出自己的觀點(diǎn)主張，這樣就能將傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化教學(xué)、學(xué)生主導(dǎo)模式、師生互動(dòng)等方式有機(jī)融合，突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、提高課堂的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生的參與性，達(dá)到師生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍，最終通過(guò)這種師生互動(dòng)模式促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷穩(wěn)步提高。該種以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極探求課堂準(zhǔn)備中的文化元素，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生使用報(bào)刊資源提升文化素質(zhì)和跨文化能力的培養(yǎng)。

4.2 教學(xué)資源靈活選取

日文報(bào)刊在編排形式上風(fēng)格獨(dú)特，題材廣泛，內(nèi)容涉及日本的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技、 文化、社會(huì)等方面，報(bào)刊文章在文體、修辭等方面與普通日語(yǔ)文章差異明顯[14]。報(bào)刊文章的語(yǔ)言具有時(shí)效性、時(shí)代性，其中融入了日本社會(huì)的道德觀、價(jià)值觀、人文觀和社會(huì)觀。從教學(xué)角度來(lái)講，日本報(bào)刊選取信息量大，內(nèi)容豐富，影像具備，時(shí)代感強(qiáng)。報(bào)刊選讀的文章一般具有鮮明的新聞文體特征，需要考慮學(xué)生的興趣偏向，選材上盡量搜集學(xué)生感興趣的熱門話題，盡量做到新聞、學(xué)習(xí)、興趣為一體[15]。日文報(bào)刊選讀課是學(xué)生掌握日語(yǔ)語(yǔ)言、了解日本文化的不可或缺的平臺(tái)。學(xué)習(xí)資源選取力求促進(jìn)跨文化教育實(shí)施，保障教學(xué)過(guò)程中靈活掌握語(yǔ)言并舉一反三。課程在教學(xué)資源選取上應(yīng)遵循如下原則：① 做科學(xué)性引導(dǎo)。報(bào)刊文章報(bào)道的內(nèi)容多具一定傾向，日文報(bào)刊報(bào)道多從日本人的立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行，教師在相關(guān)文化導(dǎo)入時(shí)應(yīng)以客觀、全面的態(tài)度從大局出發(fā)進(jìn)行，防止片面化的失實(shí)報(bào)道。教師要發(fā)揮其科學(xué)引導(dǎo)作用?？赏ㄟ^(guò)引出話題、多角度討論等手段， 引導(dǎo)學(xué)生逐步形成多角度思維與批判性思維的模式，使學(xué)生自主選擇符合正確價(jià)值觀的相關(guān)信息并挖掘其背后的深刻文化內(nèi)涵，形成成熟的世界觀、價(jià)值觀和正確的思維方式、思辨能力。② 要多層次關(guān)聯(lián)。文化具有廣泛性、多層次性的特點(diǎn)，教師應(yīng)在授課時(shí)有選擇地、分階段分難度地講解各階段文化，從不同角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力，避免文化方面的矛盾和沖突。教師在文化導(dǎo)入時(shí)應(yīng)緊扣課時(shí)內(nèi)容，實(shí)時(shí)引進(jìn)一些關(guān)聯(lián)度比較高的文化介紹。比如在講到日本女性進(jìn)出社會(huì)時(shí)，可以適當(dāng)引入日本社會(huì)的老齡化、少子化、日本社會(huì)不婚現(xiàn)象等方面內(nèi)容。但需注意不要跑題，主次分明。③ 掌握實(shí)用性交際原則。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行溝通和交流，新聞報(bào)刊選讀是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種有效方法。文化導(dǎo)入不僅為了擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)閱讀能力，最終是為了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)日語(yǔ)達(dá)到與人交往交際的目的。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際的能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度多元性對(duì)文化進(jìn)行思考和辨識(shí)。

4.3 教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)代科技創(chuàng)新日新月異，信息化社會(huì)為 “日本報(bào)刊選讀”課程的教學(xué)手段現(xiàn)代化提供了保障。借助“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)，師生可以根據(jù)需要瀏覽所需報(bào)刊網(wǎng)頁(yè)， 獲得原汁原味的學(xué)習(xí)素材。師生們可以打破課本知識(shí)的限制，直接關(guān)注興趣話題，自由選取所需資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化視野和國(guó)際化修養(yǎng)。授課教師可以擬定范圍，選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。① “日本報(bào)刊選讀”的課程特征適合“互聯(lián)網(wǎng)”組織教學(xué)。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材收錄的范文容量有限，形式固定且內(nèi)容更新?lián)Q代緩慢，無(wú)法充分體現(xiàn)該課程時(shí)效性，影響教學(xué)效果。而現(xiàn)實(shí)日本社會(huì)的報(bào)刊種類繁多、數(shù)量可觀、時(shí)效性強(qiáng)，通過(guò)多媒體平臺(tái)，教師可以選取最新報(bào)刊文章，滿足時(shí)效性需求。另一方面，由于報(bào)刊涉及信息廣、詞匯量多，學(xué)生水平有限，部分新出詞匯有了詞義轉(zhuǎn)變或新解，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，如果利用多媒體翻譯軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)翻譯，就可以解決這一難題，提高課堂教學(xué)效率。此外，還可以補(bǔ)充視頻教學(xué)，通過(guò)激活視覺(jué)器官增強(qiáng)記憶效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。② 互聯(lián)網(wǎng)可以提供豐富的教學(xué)資源。日本的諸多報(bào)刊都會(huì)提供免費(fèi)在線電子資源，如博客、推特、新聞、綜藝等。不僅可選擇性強(qiáng)，還可以根據(jù)學(xué)生的接受程度及內(nèi)容的難易度反復(fù)重現(xiàn)，幫助學(xué)生加深理解。授課教師可以根據(jù)教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以視聽(tīng)說(shuō)多角度形式提供針對(duì)性的教學(xué)。另外，網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)師生實(shí)時(shí)交流最新熱點(diǎn)話題。日文報(bào)刊內(nèi)容包羅萬(wàn)象，可謂是百科全書式的教學(xué)文庫(kù)，各大報(bào)刊論壇則隨時(shí)拋出熱點(diǎn)話題，為課堂討論提供了豐富的辯論素材。授課教師可以通過(guò)郵箱、微信或QQ等線上、線下形式，及時(shí)發(fā)布日本報(bào)刊涉及的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿報(bào)刊寫簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道。寫作是語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，通過(guò)寫作模仿，在日語(yǔ)知識(shí)得到鞏固同時(shí)，掌握文章撰寫的步驟及特征，達(dá)到日語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。③ 授課教師要注意區(qū)分事物的兩面性，在靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生分辨是非、抵御網(wǎng)絡(luò)消極影響。由于中日社會(huì)體制有別、價(jià)值觀不同、文化理念有差異，某些報(bào)刊文章在報(bào)道時(shí)會(huì)有明顯的政治傾向，教師注意作正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感性和文化甄別能力， 以批判的、辨證的思維學(xué)習(xí)本課程。

4.4 教學(xué)實(shí)踐效果顯著

成熟的理論離不開(kāi)實(shí)踐的考驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有在科學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證中，才能檢驗(yàn)理論是否正確、是否具有教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)性。因此，跨文化教育實(shí)踐的理論研究，必須經(jīng)過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。日本主流報(bào)紙《朝日新聞》中的《天聲人語(yǔ)》板塊，特邀專欄作家或編輯部集體撰寫每日一篇約750字左右的社論，內(nèi)容精煉、直擊日本社會(huì)當(dāng)下熱點(diǎn)，涵蓋各個(gè)層面，具時(shí)效性、規(guī)范性、權(quán)威性，日本大學(xué)入學(xué)考試、企業(yè)招聘試題多出于此。2018年初，嘗試將《天聲人語(yǔ)》引入教學(xué)活動(dòng)。為求時(shí)效性，選取的都是近一周內(nèi)的最新報(bào)道，提前2～3天將授課內(nèi)容通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)布給學(xué)生，要求大家事先預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備相關(guān)話題的拓展資料，在課堂發(fā)表。以3月30日(金)“kondoという動(dòng)詞”這篇反映春季日本社會(huì)“斷舍離文化”的報(bào)道為例，課前布置任務(wù)給學(xué)生；要求查閱相關(guān)新出詞匯及文章中未學(xué)過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱“日本斷舍離文化”的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生思考“①斷舍離文化反映了日本人的何種心理特征？②對(duì)日本社會(huì)產(chǎn)生什么影響？③與時(shí)下中國(guó)社會(huì)大熱的‘?dāng)嗌犭x現(xiàn)象’有何異同？”等問(wèn)題。課堂中，對(duì)比網(wǎng)絡(luò)譯文與學(xué)生譯文，經(jīng)教師梳理解讀后，讓學(xué)生就課前預(yù)留問(wèn)題展開(kāi)課堂微討論。課后，為學(xué)生布置日語(yǔ)“斷舍離”相關(guān)的視頻，要求學(xué)生以“我眼中的斷舍離”為題，完成心得報(bào)告或小論文提交作業(yè)。作業(yè)質(zhì)量計(jì)入學(xué)生的平時(shí)分?jǐn)?shù)，為期末考核提供有據(jù)可考的參照依據(jù)。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)模式為主，以日語(yǔ)原版社論的形式，結(jié)合“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”等綜合技能，將日本社會(huì)“斷舍離文化”導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得了跨文化教育實(shí)踐的顯著教學(xué)成果：① 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樗x教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)熱點(diǎn)，中日兩國(guó)的“斷舍離文化”具有相互參照、對(duì)比的意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)熱情高漲。② 增強(qiáng)學(xué)生課堂專注度，提高了學(xué)習(xí)效率。因課前預(yù)習(xí)充分、課堂節(jié)奏緊湊，課堂提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生無(wú)暇顧及其他，專注度有明顯進(jìn)步。③ 使學(xué)生掌握了資料搜集技巧，提高了歸納總結(jié)能力。因互聯(lián)網(wǎng)的快捷便利，學(xué)生可以獲取大量的信息。本課程鍛煉了學(xué)生如何在龐雜的資料中遴選有效信息的能力，這是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的能力。④ 促進(jìn)學(xué)生的活躍思維，提升了科研創(chuàng)新能力。高年級(jí)學(xué)生即將面對(duì)畢業(yè)論文的撰寫，通過(guò)本課程的跨文化教學(xué)實(shí)踐、小論文的提交等環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生初步掌握了論文的規(guī)范要求、個(gè)人觀

點(diǎn)的提煉方法。以上成果證明，在“日本報(bào)刊選讀”課程中實(shí)施跨文化教育實(shí)踐經(jīng)受了科學(xué)的考證，是必要的、成功的，滿足了學(xué)生探索日本文化的需求，增強(qiáng)了學(xué)生跨文化交際的實(shí)際應(yīng)用能力。今后要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善這一理論，并力求突破創(chuàng)新。

5 結(jié) 語(yǔ)

跨文化教育的根本目的是開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，讓學(xué)生能與不同文化背景的人們進(jìn)行有效的跨文化溝通[16]。新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該要有發(fā)展規(guī)劃[17]，并圍繞跨文化教育和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目標(biāo)展開(kāi)[18]。日本報(bào)刊選讀課的教學(xué)實(shí)踐是在課堂上落實(shí)跨文化教育理念的過(guò)程，是跨文化教育理論在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐嘗試，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的最佳實(shí)踐途徑，在學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上，滿足了學(xué)生探索日本文化的需求，增強(qiáng)了學(xué)生跨文化交際的實(shí)際應(yīng)用能力。