□崔 毅

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 晉中 030619)

1 校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)分層次教學(xué)的意義

校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是我院建筑設(shè)備類專業(yè)高職人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),一般在第五學(xué)期進(jìn)行,學(xué)生運(yùn)用在校期間獲得的專業(yè)知識(shí)和能力、方法,依托項(xiàng)目載體,模擬實(shí)際工程建設(shè)環(huán)節(jié),通過(guò)完成設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)、測(cè)繪等項(xiàng)目成果,讓學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,為更好地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的選題之前，一直按專業(yè)方向以室內(nèi)采暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)、室內(nèi)給排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、中央空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝工程工程造價(jià)為主,但近年來(lái),隨著普高擴(kuò)招,高職高考生源數(shù)量減少且質(zhì)量下滑,入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)有不同層次的差別。盡管各課程依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在組織課程教學(xué)的過(guò)程中制定了分層次的教學(xué)目標(biāo),但在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)前,學(xué)生對(duì)各專業(yè)課程知識(shí)和能力掌握的學(xué)習(xí)效果仍不同。因此，校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)采取分層次教學(xué)顯得尤為必要。

2 建筑設(shè)備類專業(yè)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)分層次教學(xué)實(shí)踐

為應(yīng)對(duì)生源質(zhì)量變差及學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異化,我系從2017年對(duì)供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)和建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)兩個(gè)專業(yè)高職三年級(jí)學(xué)生的校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)采取分層次的教學(xué)改革。

2017年供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)和建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)共7個(gè)班,本次教改通過(guò)自選和調(diào)配的方式將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為施工圖設(shè)計(jì)和施工管理、造價(jià)方向,總的思路是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多方向、項(xiàng)目條件多樣性、分層次考核。

2018年供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)和建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)共4個(gè)班,本次教改的思路是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生整體質(zhì)量降低實(shí)訓(xùn)難度側(cè)重施工,先分層次、后實(shí)際過(guò)程教學(xué),且進(jìn)行分層次考核。

3 校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)分層次教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 層次劃分的問(wèn)題

分層次教學(xué)的前提是進(jìn)行層次的合理劃分,我們將所有學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、中等、提高三個(gè)層次,并定性地給出了三個(gè)層次的專業(yè)知識(shí)要求,學(xué)生在自評(píng)基礎(chǔ)上選擇層次等級(jí),老師根據(jù)學(xué)生之前專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)個(gè)別學(xué)生的層次等級(jí)進(jìn)行調(diào)整,這種層次等級(jí)的劃分,不能定量地反映學(xué)生的學(xué)情,層次劃分確定后基本上就固定下來(lái)了,尤其對(duì)于劃入較低層次等級(jí)的學(xué)生,由于積極性被打消,不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,達(dá)不到分層次教學(xué)“因材施教”的目的。

3.2 實(shí)訓(xùn)選題的問(wèn)題

在生源質(zhì)量降低后,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的題目選擇，已經(jīng)由對(duì)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)要求高的施工圖設(shè)計(jì)向施工識(shí)圖、造價(jià)、施工組織等方向轉(zhuǎn)變,但在具體的實(shí)訓(xùn)題目選擇時(shí),我們一般是由校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)討論確定,實(shí)訓(xùn)題目雖然也考慮了不同層次學(xué)生的水平和能力,也將同一層次等級(jí)的學(xué)生的實(shí)訓(xùn)題目按照采暖、給排水、消防、通風(fēng)空調(diào)等不同的單位工程進(jìn)行多樣化劃分,題目的條件按照不同小組進(jìn)行設(shè)定,但實(shí)訓(xùn)題目仍然以教師安排為主,這樣可能導(dǎo)致學(xué)生不能完全進(jìn)行自主選擇,學(xué)生因?qū)處煱才诺膶?shí)訓(xùn)題目和內(nèi)容不感興趣而失去學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 教師輔導(dǎo)的問(wèn)題

采取分層次的校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn),層次多,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多樣化,給指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn),不僅要求指導(dǎo)老師熟悉學(xué)生所做的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,能給學(xué)生提出建設(shè)性意見,還要求老師對(duì)學(xué)生階段完成的成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià),大大增加了指導(dǎo)老師的工作量,而目前我系通常安排兩個(gè)指導(dǎo)老師帶一個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí),一個(gè)班級(jí)的班容量在40人左右,應(yīng)科學(xué)考慮指導(dǎo)教師對(duì)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的主導(dǎo)作用,優(yōu)化分層輔導(dǎo)效果。

3.4 考核的問(wèn)題

對(duì)于校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的成績(jī)?cè)u(píng)定，我們通過(guò)平時(shí)考勤、過(guò)程考核、答辯等方式綜合評(píng)定,對(duì)于不同層次的同學(xué)由于完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)內(nèi)容目的不同,很難公平地做到科學(xué)的考核評(píng)價(jià),為了保證考核的準(zhǔn)確性,應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系,運(yùn)用量化指標(biāo)對(duì)學(xué)生階段性成果和最終成果進(jìn)行考評(píng)。

4 校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)分層次教學(xué)的策略及建議

4.1 以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)的層次劃分

校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)教師應(yīng)明確這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在校期間學(xué)完所有專業(yè)課程后的一個(gè)綜合應(yīng)用環(huán)節(jié),并且實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要模擬實(shí)際工作崗位的工作程序和內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)將所有學(xué)生分為就業(yè)意向明確和不明確兩大類,對(duì)于就業(yè)意向明確的學(xué)生,指導(dǎo)教師針對(duì)這類學(xué)生的就業(yè)意向崗位開展特色個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)于就業(yè)崗位意向不明確的學(xué)生,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位所要求的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及工作方法，盡可能地設(shè)定可以進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)題目,并量化每個(gè)實(shí)訓(xùn)題目所要求的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。這些實(shí)訓(xùn)題目的設(shè)定要按知識(shí)和能力等級(jí)進(jìn)行劃分,讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上初步選擇實(shí)訓(xùn)題目。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)題目的選擇情況,就相應(yīng)實(shí)訓(xùn)題目所要求的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行考核,按照考核成績(jī)對(duì)不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與實(shí)訓(xùn)題目進(jìn)行合理匹配,學(xué)生層次劃分要有動(dòng)態(tài)性,考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升后向更高層次和不同實(shí)訓(xùn)題目轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的機(jī)制。

4.2 潛移默化,分層引入課程思政

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出,它不是增開一門課,也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng),而是一種教育理念,是將思想政治教育融入高校課程教學(xué)和教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲。課程思政秉承了古人“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”的精髓,在進(jìn)行知識(shí)教授的同時(shí)要注重學(xué)生德育的建設(shè),校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的課程思政并非將思想政治的內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中生搬硬套,在保證幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的前提下,要給予不同層次的學(xué)生最需要、最適合的課程思政內(nèi)容,校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師要在對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)情、道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)等進(jìn)行廣泛了解的基礎(chǔ)上，選取兼具趣味性和實(shí)效性的素材和案例,分層次引入課程思政,最終提高學(xué)生思想政治修養(yǎng)。

4.3 活頁(yè)式校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)

教材作為教師教和學(xué)生學(xué)的資料,能有效輔助教學(xué)過(guò)程,但就校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)而言,尚未有成熟有效的指導(dǎo)資料,通常由指導(dǎo)教師根據(jù)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的課程目標(biāo)和學(xué)情分析,每年編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書,進(jìn)行分層次實(shí)訓(xùn)后,需要針對(duì)不同群體制定任務(wù)書和指導(dǎo)書。編寫程序和內(nèi)容的多樣性,給老師的教學(xué)工作增加了很大的負(fù)擔(dān),為此將和企業(yè)工程實(shí)際緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)制作成活頁(yè)式教材,在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí),指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生層次等級(jí)和所選實(shí)訓(xùn)題目以及在不同的實(shí)訓(xùn)階段對(duì)活頁(yè)式教材進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)資料的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4.4 建立分層次、多樣化、全過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

4.4.1 依據(jù)分層目標(biāo),進(jìn)行分層考核

進(jìn)行分層次教學(xué)的校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn),較低層次的以專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)梳理和識(shí)圖為主,中等層次的以識(shí)圖、施工方案編制、材料提取、工程造價(jià)為主,高層次的以BIM深化設(shè)計(jì)為主。由于教學(xué)目標(biāo)不同,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不同,考核方式應(yīng)按不同層次的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)分層進(jìn)行。

4.4.2 開展多樣化的考核形式

校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)更注重學(xué)生能力、方法、協(xié)作等方面的培養(yǎng)。在考核方式及實(shí)訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)上要多樣化,突出實(shí)際,但也不能忽視理論。理論的考核通過(guò)試卷測(cè)試進(jìn)行,實(shí)際的考核通過(guò)學(xué)生完成的成果,通過(guò)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)綜合進(jìn)行評(píng)定。

4.4.3 建立全過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)一般進(jìn)行9周,課時(shí)多,課程連續(xù)性強(qiáng),評(píng)價(jià)學(xué)生在該課程是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo),不能僅依靠最終的完成成果和答辯來(lái)評(píng)定,要注重過(guò)程的考核,在過(guò)程考核中及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)過(guò)程考核結(jié)果對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,最終的評(píng)價(jià)結(jié)果由過(guò)程考核和最終成果考核以及答辯構(gòu)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系綜合評(píng)定。

5 總結(jié)

“職教20條”給職業(yè)教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇,作為高職院校,同時(shí)也應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)狀,積極探索課程改革,在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中采取分層次的教學(xué)模式,既理清了新常態(tài)下高職招生生源多樣化且層次差異化的客觀存在,又積極地實(shí)踐提升不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革。