王玲玲

（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院 廣西柳州545000）

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，金融是國(guó)家重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力，金融安全是國(guó)家安全的重要組成部分，金融制度是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重要的基礎(chǔ)性制度。金融發(fā)展的重要性被提升到一個(gè)全新的高度，與之相適應(yīng)的金融人才培養(yǎng)也成為社會(huì)各界關(guān)注的重要問(wèn)題。據(jù)據(jù)MichaelPage發(fā)布的《2017中國(guó)薪資和就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)階段金融科技人才尚有150萬(wàn)人的缺口。而據(jù)南方人才市場(chǎng)發(fā)布的2018年上半年數(shù)據(jù)卻顯示，金融業(yè)從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)指數(shù)以11.84高據(jù)榜首。從以上局部數(shù)據(jù)來(lái)看，金融人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾較為明顯，培養(yǎng)更為適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型金融專(zhuān)業(yè)人才顯得尤為迫切。

一、相關(guān)文獻(xiàn)概述

學(xué)術(shù)界尤其是教育界對(duì)教學(xué)改革的理論探索較為廣泛和深入，在涉及本文相關(guān)內(nèi)容研究中，主要有以下幾個(gè)方面：

一是關(guān)于金融類(lèi)課程體系問(wèn)題的探索。馬井靜、段宗志（2008）從財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，認(rèn)為金融類(lèi)課程應(yīng)包括必須、選修和特色三類(lèi)課程，并建議從理論與實(shí)踐、課程整合與銜接等方面進(jìn)行改革。楊毅（2009）則從理實(shí)交融導(dǎo)向角度對(duì)案例教學(xué)、金融模擬實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行了分析。張麗華（2016）提出從統(tǒng)籌教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外等“三內(nèi)三外”構(gòu)建開(kāi)放式金融課程教學(xué)體系。

二是關(guān)于金融課程實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的研究。趙大坤、費(fèi)林（2016）結(jié)合期權(quán)與期貨課程特點(diǎn)，詳細(xì)探索了理論與實(shí)踐結(jié)合、模擬交易、任務(wù)型、以賽促學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種實(shí)踐教學(xué)模式。曾小艷、郭興旭（2017）針對(duì)金融衍生工具實(shí)踐教學(xué)難點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)開(kāi)展多元化的實(shí)踐教學(xué)和建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。賈冀南、牛穎穎（2018）在構(gòu)建金融課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式綜合評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新模式評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新模式的對(duì)策建議。

三是關(guān)于《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》教學(xué)問(wèn)題的研究。從可搜索到的文獻(xiàn)中，研究成果有近20篇，研究的角度各異。陳婷婷（2017）從技能型人才培養(yǎng)的角度探討了該課程改革的建議。趙曉芳（2019）從課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對(duì)接的角度，詳細(xì)分析了案例、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)三種教學(xué)方法下對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的選取。

四是關(guān)于系統(tǒng)論在教學(xué)改革探討中的運(yùn)用。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)搜索查詢(xún)，發(fā)現(xiàn)從系統(tǒng)論角度探索教學(xué)改革的比較多，尤其是在初高中課程、高校思想教育和學(xué)校管理等方面，如張洪浩、申文青（2014）以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例，從系統(tǒng)論角度深入探討了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定體系，但是，尚無(wú)從金融專(zhuān)業(yè)角度探索教學(xué)體系的研究成果。

綜上所述，關(guān)于金融類(lèi)教學(xué)體系的探索雖然已經(jīng)形成不少成果，但是大都局限于對(duì)某一環(huán)節(jié)、某一局部問(wèn)題的分析，而從系統(tǒng)論角度去完善和優(yōu)化金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的研究基本處于空白，有待進(jìn)一步深入研究。

三、系統(tǒng)論視角下《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》教學(xué)體系存在問(wèn)題

《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》作為金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心必修課程之一，在理論上和實(shí)際操作上要求比較高，但是，從系統(tǒng)論視角來(lái)看，整體教學(xué)體系仍存在不少問(wèn)題，亟需加以解決。

（一）系統(tǒng)論視角下應(yīng)用型大學(xué)金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系運(yùn)作機(jī)制

系統(tǒng)論的核心就是整體性，應(yīng)用型金融專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量的優(yōu)劣，不只是取決于教師教學(xué)水平的高低，而且也取決于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)配備、考核管理，課程教學(xué)的方式方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及實(shí)踐試驗(yàn)的設(shè)施建設(shè)、真實(shí)體驗(yàn)等等，它是由各個(gè)環(huán)節(jié)共同決定的。從教學(xué)體系整體運(yùn)行機(jī)制來(lái)看，應(yīng)用型大學(xué)金融人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，對(duì)師資隊(duì)伍的考核管理決定教師了教學(xué)模式的選擇，教師教學(xué)模式則又直接影響了學(xué)生知識(shí)技能獲取的水平，而實(shí)踐試驗(yàn)的建設(shè)情況對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合程度帶來(lái)顯著影響?？梢哉f(shuō)，各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合、緊密銜接，對(duì)于應(yīng)用型金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都將對(duì)整體產(chǎn)生重要甚至是決定性影響。

（二）系統(tǒng)論視角下《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

本文結(jié)合對(duì)某地市高校金融專(zhuān)業(yè)《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》教學(xué)體系的剖析，發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰。作為一所區(qū)域性高校，在人才培養(yǎng)上更多是為了滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較強(qiáng)地方特色的目標(biāo)定位。但是，從目前情況來(lái)看，同不少地方高等院校相似，對(duì)金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)界定在兼具研究型和技能型雙重能力，而且地方特色不明顯。由此帶來(lái)的結(jié)果是，在無(wú)明顯專(zhuān)業(yè)技能特色優(yōu)勢(shì)的情況下，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與一流院校本科畢業(yè)生進(jìn)行同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果可想而知。

二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理。一方面，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)該是教學(xué)科研型、實(shí)踐型、雙師型按照1：1：1的比例進(jìn)行配備。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)院并未對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效劃分，占近70%以上的教師是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中直接招聘而來(lái)。而對(duì)“雙師型”教師的界定僅僅是從所考取的教師資格證和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證去認(rèn)定，基本上是從理論到理論，缺乏所教授專(zhuān)業(yè)實(shí)踐從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生具體實(shí)踐試驗(yàn)學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。另一方面，教師人才引進(jìn)缺乏一定柔性，以廣西為例，目前，無(wú)論是廣西大學(xué)還是地方獨(dú)立學(xué)院，能夠招聘到一流院校金融科班博士畢業(yè)生和具有副高以上職稱(chēng)的金融從業(yè)人員的數(shù)量極少，甚至是連續(xù)數(shù)年都未引進(jìn)來(lái)對(duì)口專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師。究其原因，這既有對(duì)在廣西高等院校發(fā)展空間、福利待遇等方面的考量，也有高校自身人才引進(jìn)上的缺陷。比如，對(duì)高校畢業(yè)博士生的要求過(guò)多強(qiáng)調(diào)教育背景，而不是實(shí)際科研教學(xué)能力；對(duì)于地市金融從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，本身行業(yè)并未對(duì)職稱(chēng)有過(guò)多考核要求，能夠獲得高級(jí)經(jīng)濟(jì)師或其他相關(guān)高級(jí)職稱(chēng)的少之又少，并且個(gè)別具有高級(jí)職稱(chēng)的也屬于地市行級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，受?chē)?guó)家相關(guān)管理規(guī)定的限制，能夠滿(mǎn)足招聘條件的金融從業(yè)人員極少。

三是對(duì)教師考核管理有待完善。目前，對(duì)于教師的考核內(nèi)容不明確，在實(shí)際上存在重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，導(dǎo)致教師在教學(xué)上或多或少存在好壞一個(gè)樣的思想，在對(duì)教師教學(xué)成效考核評(píng)比上存在一定的片面和不足，客觀(guān)上削弱了衡量標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向力量，對(duì)教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性帶來(lái)一定的負(fù)面影響。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)科研型、實(shí)踐性和雙師型教師，缺乏科學(xué)合理有區(qū)別的考核標(biāo)準(zhǔn)體系，針對(duì)不同類(lèi)型教師職業(yè)發(fā)展和職稱(chēng)評(píng)定還只是采用大一統(tǒng)的模式，充分發(fā)揮教師個(gè)體優(yōu)勢(shì)等方面的引導(dǎo)和支持力度不夠。

四是教學(xué)及考試方法相對(duì)單一。目前，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)既有老牌本科院校（大多是應(yīng)用-研究型大學(xué)），也有新建本科學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院等較為純粹的應(yīng)用型大學(xué)。但是，與其他研究型院校相比，學(xué)生特別是獨(dú)立學(xué)院的素質(zhì)相對(duì)弱了一些，對(duì)于《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受程度也會(huì)慢一些，尤其是涉及數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)計(jì)算等方面的內(nèi)容，學(xué)生接受和學(xué)習(xí)的程度更慢，因此，在教學(xué)和考試方式方法上需要因地制宜、因人制宜，才能起到1+1＞2的效果。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在教學(xué)方式方法上，大多采用講授教學(xué)法，反轉(zhuǎn)教學(xué)方法也較為普遍，案例教學(xué)方法也在逐步推廣，不過(guò)，仍存在整體上對(duì)教學(xué)重視程度不夠；翻轉(zhuǎn)教學(xué)次數(shù)較多、內(nèi)容設(shè)計(jì)尚需科學(xué)規(guī)劃，學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備和接受能力弱的問(wèn)題；案例教學(xué)中案例選擇陳舊，案例與理論結(jié)合不夠緊密等問(wèn)題；情景教學(xué)、對(duì)分課堂教學(xué)等新型教學(xué)方法還沒(méi)有得到有效嘗試。在課程設(shè)計(jì)上，存在基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程前后銜接不夠，《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》所需的基礎(chǔ)知識(shí)未能在以往課程中安排；與《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容出現(xiàn)多次重復(fù)講授；凸顯地方特色的金融課程未開(kāi)設(shè)，如以柳州為例，汽車(chē)、鋼鐵、機(jī)械三大支柱產(chǎn)業(yè)特色明顯，跨境供應(yīng)鏈金融、產(chǎn)業(yè)金融、汽車(chē)金融等相關(guān)具有特色的課程并未開(kāi)設(shè)。在課程考試形式上，基本上采用開(kāi)卷或閉卷考試兩種，主要偏重對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)掌握程度的測(cè)試檢查，缺乏對(duì)于理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。

五是實(shí)踐試驗(yàn)較多流于形式。一方面，關(guān)于此課程的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)尚未設(shè)立，即便有相關(guān)金融課程的實(shí)踐教學(xué)，大都是采取軟件+計(jì)算機(jī)的模式，形式較為單一，內(nèi)容較為枯燥，無(wú)論是老師自身還是學(xué)生均感體驗(yàn)效果一般。目前，金融類(lèi)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)大都安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，學(xué)生忙于畢業(yè)論文或找工作，對(duì)上課和參與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)存有抵觸心里，降低了整體成效。另一方面，在與個(gè)別銀行開(kāi)展的參觀(guān)學(xué)習(xí)中，銀行出于保密等方面的考慮，不僅對(duì)參觀(guān)學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)法展示有關(guān)部門(mén)工作流程和核心數(shù)據(jù)材料，就是正規(guī)實(shí)習(xí)階段的學(xué)生也不能了解到銀行核心業(yè)務(wù)辦理流程?？梢哉f(shuō)，只通過(guò)實(shí)踐課或到金融機(jī)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩課是無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)金融機(jī)構(gòu)辦理業(yè)務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)的。

四、優(yōu)化金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的對(duì)策建議

借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)教育理念和高校管理模式，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，從系統(tǒng)論角度出發(fā)，可以從如下幾個(gè)方面優(yōu)化金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。

一是科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，注重特色化金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。金融業(yè)作為高收入行業(yè)之一，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)度非常高，具備特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型金融人才更容易脫穎而出。因此，以廣西為例，如桂林作為著名的國(guó)際旅游城市，相關(guān)高校的金融人才培養(yǎng)可增加對(duì)旅游金融以及互聯(lián)網(wǎng)金融的特色；柳州是廣西第一大工業(yè)城市，相關(guān)高?？梢栽黾涌萍冀鹑?、產(chǎn)業(yè)金融、綠色金融等方面相關(guān)的人才培養(yǎng)特色。

二是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。一方面，要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐型教師的引進(jìn)，基于當(dāng)前金融行業(yè)職稱(chēng)管理特點(diǎn)，放低職稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理能力的要求，招錄一批符合專(zhuān)業(yè)需求的實(shí)踐型教師和雙師型教師，有效提升實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。另一方面，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視與考評(píng)，2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)高教大計(jì)、本科為本，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，其中強(qiáng)調(diào)教師要回歸本分、回歸教學(xué)。教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，應(yīng)從教師教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，并改變科研與教學(xué)相脫離的現(xiàn)狀，改變唯科研、唯論文、唯職稱(chēng)的做法和理念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)工作的重視與和支持，科研作為教師教學(xué)的延伸和改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，既要服務(wù)學(xué)科創(chuàng)建，也要服務(wù)教學(xué)質(zhì)量提升。

三是加大教學(xué)模式探索，強(qiáng)化課程教學(xué)管理評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)和基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)模式，比如，對(duì)于新建高?；颡?dú)立學(xué)院，結(jié)合學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)傳統(tǒng)和知名高校較弱的實(shí)情，加大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)，并強(qiáng)化講授教學(xué)法和案例教學(xué)法的運(yùn)用；對(duì)于《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)》《證券投資學(xué)》等實(shí)操性比較強(qiáng)的課程要強(qiáng)化案例教學(xué)、情景教學(xué)方法的運(yùn)用；對(duì)于《金融學(xué)》《中央銀行學(xué)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程要加強(qiáng)對(duì)分教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的運(yùn)用，當(dāng)然，課程教學(xué)并非一成不變和僅限于此，而是根據(jù)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和各屆學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。在課程管理方面，注重各課程之間內(nèi)容的銜接，增加微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的課時(shí)，確保學(xué)生能夠熟練掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)；不同側(cè)重地講授金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，可概括地講授商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)、證券投資等方面的內(nèi)容，便于后期課程的深度講解，同時(shí)，學(xué)校或院系統(tǒng)一組織討論，增強(qiáng)各授課老師之間溝通交流，共同制定教學(xué)方案。在學(xué)生課程考試上，對(duì)于基礎(chǔ)課程可采取閉卷或開(kāi)卷考試，而對(duì)于偏向?qū)嵅俚恼n程可嘗試開(kāi)放式限期完成的方式，如設(shè)計(jì)一個(gè)投資項(xiàng)目等等，放開(kāi)學(xué)生想象力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生各自興趣去完成，要求對(duì)于抄襲實(shí)行一票否決制，一旦發(fā)現(xiàn)得分將判為零分；同時(shí)，加大學(xué)生在自學(xué)方面的教育和測(cè)試，設(shè)置論文中期考核，在大三上學(xué)期設(shè)置短期論文輔導(dǎo)教學(xué)，并以撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述或列出論文提綱或搜集論文數(shù)據(jù)等等模式進(jìn)行課程測(cè)試。

四是完善基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施，科學(xué)安排實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。借鑒北京、上海等地應(yīng)用型高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)金融模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，內(nèi)容涵蓋銀行、證券、保險(xiǎn)業(yè)等業(yè)務(wù)流程模擬辦理以及創(chuàng)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、金融政策及內(nèi)部規(guī)章制度討論、教師講授點(diǎn)評(píng)等多個(gè)方面，增配實(shí)踐型教師現(xiàn)場(chǎng)講授輔導(dǎo)，并根據(jù)需要邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和布置任務(wù)。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)型、實(shí)踐型教師之間的溝通交流，統(tǒng)一組織人員編制實(shí)踐實(shí)驗(yàn)方案，邀請(qǐng)外部金融從業(yè)人員進(jìn)行論證，并編制成冊(cè)以便不斷修改完善。另外，繼續(xù)深化與金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)合作，并以項(xiàng)目為載體，加大產(chǎn)研學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生、教師在實(shí)戰(zhàn)中加深對(duì)金融理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。