姚愛華

摘 要：歷史學(xué)科的特點(diǎn)是其過去性，歷史事件或歷史人物都已不復(fù)存在，無法重現(xiàn)在人們面前。在歷史教學(xué)中，學(xué)生沒有辦法直觀地去觀察和體會(huì)過去的歷史，因此史料成為連接學(xué)生與歷史的唯一媒介。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，新課程著重強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證是核心素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，歷史老師要能夠運(yùn)用史料豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)歷史教學(xué)趣味性，在史料實(shí)證的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);實(shí)施運(yùn)用;教學(xué)策略

隨著新課程改革的深化，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師要能夠在教學(xué)實(shí)踐中將史料實(shí)證作為切入點(diǎn)，在初中歷史課程的教學(xué)中，教師借助史料教學(xué)能有效提高學(xué)生綜合信息資源的搜集整理和分析能力，在史料教學(xué)的有效滲透中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，彰顯歷史教學(xué)的生命力所在。

一、更新歷史固有教學(xué)觀，提升史學(xué)理論素養(yǎng)

個(gè)人的一些固執(zhí)的思維觀念很可能導(dǎo)致行為上的偏差，教師在史料實(shí)證素養(yǎng)視域下開展史料教學(xué)，首要一點(diǎn)就是更新固有的教育教學(xué)觀念以改進(jìn)教學(xué)行為。教師可以潛心改變某些觀念和行為以促進(jìn)史料教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型。例如，改變固有觀念如知識(shí)觀、課程觀等，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，在這一基礎(chǔ)上修正目前史料教學(xué)中出現(xiàn)的一些亂象，縮短目前史料教學(xué)與史料實(shí)證素養(yǎng)視域下的史料教學(xué)之間的差距，使得實(shí)施的史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。比如，教師要能夠從注重歷史課本知識(shí)忽略學(xué)生個(gè)性、情感的塑造和培養(yǎng)的觀念中走出來，從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的視角出發(fā)，從教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。只有在觀念的更新下才能促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，史學(xué)理論素養(yǎng)不僅僅是歷史學(xué)家必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是歷史教師不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)，歷史教師應(yīng)明確提升史料實(shí)證能力需要史學(xué)理論素養(yǎng)的奠基。因?yàn)槭妨蠈?shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵及其課程目標(biāo)正是展現(xiàn)了歷史學(xué)家的工作方式，教師提高史學(xué)理論素養(yǎng)可以正確運(yùn)用史料組織史料教學(xué)，可以給學(xué)生展示認(rèn)識(shí)歷史的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生效仿歷史學(xué)家的工作方式，建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。首先，教師要積極參與到與同事的討論交流中，發(fā)揮教研組整體職能，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過程中提升自我。其次，教師還可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或?qū)I(yè)書籍、期刊閱讀提升自我，并與優(yōu)秀教師討論如何在課堂中巧妙運(yùn)用史料，在教學(xué)藝術(shù)和智慧的碰撞中提高教師史學(xué)素養(yǎng)。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，《南京條約》的內(nèi)容和影響無疑是重點(diǎn)、難點(diǎn)，在初中歷史教學(xué)中，往往是教師多媒體展示并引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析《南京條約》簽訂的場(chǎng)景圖片，以圖中人物的數(shù)量、人物的神情姿態(tài)為分析要點(diǎn)，以教科書課文內(nèi)容所載《南京條約》簽訂后對(duì)中國社會(huì)的影響，授予學(xué)生歷史內(nèi)容的記憶方法和技巧。然而，教科書中條約內(nèi)容只是教材編寫者從全部條約中擇取的自認(rèn)為對(duì)中國危害性比較大的一部分，且編者擇取的條約是基于對(duì)列強(qiáng)侵華史實(shí)的強(qiáng)調(diào)，意在突出“侵略”主題。這些都可以在集體教研中共同研讀相關(guān)史實(shí)總結(jié)出來，以此拓寬教師史料選擇的深度和廣度，開闊學(xué)生歷史學(xué)習(xí)新視野，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

二、多元使用史料，形成正確的史料運(yùn)用觀念

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)引領(lǐng)地位，在靈活性和針對(duì)性的教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的歷史真實(shí)感。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要有正確的史料運(yùn)用觀念，通過多元化使用史料建立重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，在綜合運(yùn)用史料教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

首先，教科書是教材的重要組成部分，是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要載體。但由于教材篇幅的限制，教材中涉及的史料有一定局限性。歷史課本中補(bǔ)充的史料都是編者精挑細(xì)選出來具有典型性的資料，都是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行編排的，具有較高的參考利用價(jià)值。隨著科技的發(fā)展，課外的史料更是包羅萬象、豐富多彩，教師在教學(xué)中可以將教材內(nèi)外的史料知識(shí)融合起來，在有機(jī)聯(lián)系中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地理解歷史知識(shí)。其次，教師還要注重史料的類型多元化，通過將文字史料、圖表史料、音像史料、實(shí)物史料優(yōu)化組合，爭(zhēng)取做到各取所需、各為所用，在持續(xù)吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)有效提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史史學(xué)素養(yǎng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”知識(shí)時(shí)，教師需要學(xué)生首先對(duì)東漢末年的社會(huì)狀況有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)教材中曹操的《蒿里行》，讓學(xué)生在理解古文意思的基礎(chǔ)上思考：“從這首詩當(dāng)中，你能想象到的東漢末年是怎樣的一幅景象？”學(xué)生很容易從詩句中聯(lián)想出一幅烽火連天、餓殍遍野、民不聊生的亂世景象。而在學(xué)習(xí)“長征的歷史意義”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了教材中載入關(guān)于毛主席的評(píng)價(jià)“長征是歷史記錄上的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊(duì)，長征是播種機(jī)”外，教師還要充分考慮學(xué)生的既有認(rèn)知，除了課本中突出的國共兩黨之間的“軍事斗爭(zhēng)”主題外，教師還要強(qiáng)調(diào)“雙擁主題”，讓學(xué)生明白長征還是一部“民擁軍”的偉大情誼史，因此在教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)“軍愛民”“民擁軍”的視角史料做補(bǔ)充。

三、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)鑒別使用史料，把握史料真?zhèn)涡?/p>

歷史本身就是一門以事實(shí)為依據(jù)的學(xué)科，歷史教學(xué)中固然要灌輸給學(xué)生一定的重要?dú)v史事實(shí)或結(jié)論，但在學(xué)習(xí)歷史過程中，教師引用史料必須要保持史料的真實(shí)性和客觀性。由于初中學(xué)生的既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，因此并不具備完全的辨別能力，知識(shí)普及和他們的知識(shí)水平之間存在矛盾，要想充分解決這一矛盾就需要教師科學(xué)準(zhǔn)確的引導(dǎo)，在多種渠道對(duì)比和深化分析中力求史料的準(zhǔn)確無誤。

比如，一位老師講唐朝相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)在課堂上提到中國第一位女皇武則天時(shí)，呈現(xiàn)了《武媚娘傳奇》中范冰冰的劇照，以此吸引學(xué)生興趣，但實(shí)際上，翻閱史料不難發(fā)現(xiàn)，歷史上的武則天形象與現(xiàn)代影視劇中的形象大相徑庭，這就容易引起學(xué)生思維混亂。而另一位老師則使用了明代弘治十一年刻本《歷代古人像贊》作為教學(xué)依據(jù)，雖然這不是唐代遺存，但卻比盲目使用影視劇劇照要更加可信。值得教師注意的是，影視作品及文學(xué)作品不等同于歷史，盡管這些影視劇中有真實(shí)歷史的痕跡，但歷史真實(shí)的客觀性有待考查。教師基于學(xué)生興趣激發(fā)考慮在使用這些虛實(shí)結(jié)合的史料時(shí)要能夠去偽存真，仔細(xì)甄別，借助其他相關(guān)史料在歷史大背景中進(jìn)行考察，注重情境和背景分析，同時(shí)在多媒體引用史料時(shí)要能夠盡量標(biāo)出其出處，從史料出處看時(shí)間、來源、背景等重要信息。

四、關(guān)注課堂實(shí)踐，運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

史料互證是一種意識(shí)，也是一種方法。史料是歷史的載體，是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是教師與學(xué)生對(duì)話的橋梁，更是歷史與學(xué)生對(duì)話的最基本媒介?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！彼烙浻脖车臍v史知識(shí)是容易忘記的，但學(xué)習(xí)歷史的方法和技能一旦獲得將是終身的。因此，教師可以在教學(xué)中重視傳授給學(xué)生解讀史料的方法。教師在教學(xué)中過程中要能夠堅(jiān)持“論從史出”“孤證不立”的原則，充分利用課堂這一主陣地，在教學(xué)過程中以多樣的形式呈現(xiàn)史料，采用多種策略展開有序教學(xué)，滲透史料實(shí)證素養(yǎng)，充分彰顯歷史學(xué)科的育人價(jià)值和社會(huì)功能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

以文獻(xiàn)史料解讀為例，初中多數(shù)考試中都會(huì)在綜合分析題中涉及文獻(xiàn)資料的分析，通過文獻(xiàn)資料反映一定時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等各方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。以一次考試試題為例：材料一：“大宋皇帝謹(jǐn)致誓書于大契丹皇帝闕下：共遵誠信，虔奉歡盟，每歲以絹二十萬匹、銀一十萬兩……送至雄州交割?！薄独m(xù)資治通鑒長編》材料二：1141年，雙方訂立和約，規(guī)定：“南宋向金稱臣，每年向金繳納白銀25萬兩，絹25萬匹，以東起淮水，西至大散關(guān)為界，以北歸金，以南歸宋?！薄端问贰じ咦诒炯o(jì)》在這兩則史料下提出問題：（1）材料一反映的是哪一事件？該事件發(fā)生在哪兩個(gè)政權(quán)之間？（2）材料二反映的是哪一事件？該事件有什么意義？（3）談?wù)剬?duì)材料一、材料二所反映事件的看法。三個(gè)問題中前兩個(gè)問題是獨(dú)立的，第三個(gè)問題是前兩個(gè)問題的綜合，學(xué)生一旦對(duì)史料定位不準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)“骨牌”效應(yīng)。教師可以據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生直接提取、概括有效信息，進(jìn)行史料的時(shí)空定位。從材料一中可以獲取關(guān)鍵詞：“大宋”“契丹”“盟”“絹”“銀”來確定此材料是反映宋和契丹國之間重要的歷史史實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確釋義關(guān)鍵詞，抽出史料所反映的史實(shí)。就上述材料一中“盟”“絹”“銀”來確立此材料反映宋與契丹之間的盟約，即顫淵之盟。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料二進(jìn)行自主分析，然后根據(jù)材料一、材料二，結(jié)合所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)顫淵之盟和紹興和議，這就要求學(xué)生能夠?qū)κ妨虾褪穼?shí)進(jìn)行分析與綜合，從而得出合理評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、全方位求證，可以有效解讀圖片史料包含的歷史信息，以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生形成自我對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要能夠基于學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成在教學(xué)中重視史料教學(xué)滲透，通過更新歷史固有教學(xué)觀，提升史學(xué)理論素養(yǎng);多元使用史料，形成正確的史料運(yùn)用觀念;科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)鑒別使用史料，把握史料真?zhèn)涡?關(guān)注課堂實(shí)踐，運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)等教學(xué)手段促使學(xué)生史料素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。

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編輯 溫雪蓮