魏居影

摘 要：高中的語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)。語文的閱讀教學(xué)跟現(xiàn)在教育倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)是息息相關(guān)的，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后工作生活中應(yīng)有的品德和能力，而語文閱讀，可以通過文字的形式將學(xué)生拉回到經(jīng)典名著的作者身邊，與先賢對話，感受、學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。因此高中的語文教育需要與核心素養(yǎng)相結(jié)合，核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)也不能離開語文閱讀教育。而目前的語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，核心素養(yǎng)沒有體現(xiàn)，應(yīng)試教育成分嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打壓。就此探討高中語文閱讀教育中的核心素養(yǎng)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略

高中的語文教育在高中階段一直占有相當(dāng)重要的地位，也是核心素養(yǎng)培育的重要一環(huán)[1]。而高中的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)高中生綜合語言閱讀素質(zhì)能力的關(guān)鍵，閱讀同時(shí)塑造著高中生品德和能力。隨著時(shí)代發(fā)展和新課改的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代，培育高中生的核心素養(yǎng)，通過閱讀塑造學(xué)生的品德和能力，引起了人們的重視，核心素養(yǎng)的人才教育思路得到了應(yīng)用并取得了一些較好的效果，而在高中語文教學(xué)中如何培育學(xué)生核心素養(yǎng)，就是本文需要探討的問題。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教材的教學(xué)無法聯(lián)系實(shí)際，不能引起共鳴

閱讀教學(xué)是學(xué)生增長知識和塑造世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，良好的教材可以通過優(yōu)美的文章引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的意境中去，進(jìn)而感染學(xué)生，使得他們的核心素養(yǎng)在閱讀中得到提升[2]。而在當(dāng)前使用高中語文教材時(shí)，一線教師往往發(fā)現(xiàn)雖然部分文章優(yōu)美且有極高的文學(xué)價(jià)值，但卻因?yàn)楦咧猩喿x能力和經(jīng)歷有限而不能被完全理解，此類文章就應(yīng)該考慮放到課外閱讀中去，選用文章應(yīng)該考慮高中生的眼界和實(shí)際理解能力。就拿《林黛玉進(jìn)賈府》一文來說，其主要是描述林黛玉進(jìn)入賈府以及在賈府的所見所聞，詳細(xì)描繪了賈府的光鮮亮麗，實(shí)際也暗暗諷刺社會的貧富分化，但相當(dāng)多的高中生在學(xué)習(xí)后只記得林黛玉進(jìn)入賈府和幾個(gè)女人不斷打招呼談話和賈府的裝修建筑有多精致華麗，無法理解其中內(nèi)涵，更無法結(jié)合自身情況進(jìn)行探討。

（二）填鴨式教學(xué)盛行、教師素養(yǎng)不夠

部分語文老師并不在意學(xué)生能夠從閱讀中獲得什么，一味降低課堂要求，絲毫不注重語文教學(xué)的質(zhì)量性和高中生的接受程度，我行我素想到啥就教啥[3]。從而使得語文課變成了背書課和一言堂，學(xué)生只能悶頭看書和聽課做筆記，老師在上面進(jìn)行填鴨教學(xué)，逐字逐句進(jìn)行講課，看起來嚴(yán)肅認(rèn)真但壓抑了高中生原本活潑的天性，從而使得課堂死氣沉沉。

二、基于核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)的發(fā)展策略

（一）創(chuàng)立情境，營造氛圍，提升高中生語文核心素養(yǎng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要考慮高中生的實(shí)際理解能力和閱讀能力，教授的內(nèi)容還要盡量符合高中生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要考慮以上因素，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)提出問題，既有探討的意義又能符合高中生的天性，滿足其好奇心。例如還是《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的教學(xué)時(shí)。就可以先制作一個(gè)PPT，講清楚時(shí)代背景，清代社會的暗潮洶涌，這樣才能讓高中生有一定的感受，甚至可以直接開展角色扮演，還原一次林黛玉進(jìn)賈府的過程。在這些活動(dòng)結(jié)束后，適時(shí)拋出問題：“林黛玉為何要進(jìn)賈府？”學(xué)生就會在接下來的閱讀學(xué)習(xí)過程中，注意細(xì)節(jié)，注意問題的答案，對問題進(jìn)行探索[4]。

（二）增加互動(dòng)，營造活力課堂

高中語文閱讀教學(xué)并不復(fù)雜，主要是為了提升學(xué)生視聽說寫的能力，并從優(yōu)美的文章中獲得良好的品德，塑造核心素養(yǎng)。因此老師可以與學(xué)生可以多多互動(dòng)，一個(gè)提問一個(gè)回答。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生的探究過程教師也可以進(jìn)行提問，如《林黛玉進(jìn)賈府》，教師可以反問回答林黛玉進(jìn)賈府是迫于無奈的學(xué)生，你為何會想到這樣，文中并無直接交代。學(xué)生就會講出閱讀中自己的見解，既可以加深自己的印象，也可以幫助其他同學(xué)理解。

高中的語文閱讀教育，不管采用怎樣的教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容都不會有太大變動(dòng)。但正是教學(xué)形式和方法的變動(dòng)才可以改變高中語文閱讀教育的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造他們的品德和能力，如毛澤東的詩集可以學(xué)習(xí)到一代偉人的氣魄和胸襟，而《故都的秋》又可以看到文人在不和平年代的另一番北京風(fēng)味，重要的就是需要給學(xué)生營造合適的閱讀氛圍，高中語文都是比較經(jīng)典的文章，只要學(xué)生真正領(lǐng)悟了文章作者的真意，那么也就可以讓這些經(jīng)典文章感染學(xué)生，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)?基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2018（81）：47.

[2]顏良衛(wèi).基于語文核心素養(yǎng)的高中整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019（12）：249.

[3]嵇云霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文知識，2017（21）.

[4]嵇云霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].漢字漢語研究，2017（21）：28-30.

編輯 李博寧