隆峰

摘 要：主要論述在英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，運(yùn)用戲劇教學(xué)法，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分別從思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)案例中的思維活動，以培養(yǎng)三維思維中的微技能為途徑，詳細(xì)闡述了運(yùn)用戲劇教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;戲劇教學(xué)法;課堂教學(xué)

一、背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺，英語學(xué)科提出了基于語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)構(gòu)架。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。由此可見，語言是思維工具，也是使思維外顯的手段。

二、戲劇教學(xué)法的概念

戲劇教學(xué)法，又稱教育戲劇，是運(yùn)用戲劇與劇場的技巧進(jìn)行教學(xué)的方式。它的特點(diǎn)是平等、開放、對話，它要求教師用戲劇的方式，如：墻上角色、定格畫面、論壇劇場、日記信札等戲劇范式，戲劇游戲及劇場程序等進(jìn)行教學(xué)工作。戲劇教學(xué)法可以讓學(xué)生在彼此互動、合作的關(guān)系中充分發(fā)揮想象力、表達(dá)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美感經(jīng)驗(yàn)，提高智能與生活技能。戲劇教學(xué)法實(shí)質(zhì)就是一種體驗(yàn)式的學(xué)，其常見的表現(xiàn)形式有過程戲劇、創(chuàng)造性戲劇、教育劇場等。在思維能力訓(xùn)練方面，它可以做到以下幾點(diǎn)：（1）啟發(fā)想象能力。戲劇教學(xué)法需要調(diào)動學(xué)生的視、聽、嗅、味、觸五覺，加上團(tuán)體互動的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)想象的經(jīng)驗(yàn)與技巧，從而找尋或激蕩出新的理念。（2）培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。戲劇教學(xué)法需要每一位個(gè)體貢獻(xiàn)自己的思想、理念、行動于團(tuán)體中的整體表現(xiàn)，戲劇中何人、何時(shí)、何地、何物、因何、為何等問題，時(shí)常需要參與者貢獻(xiàn)自己的意見。每個(gè)人的思考都很重要，這對獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有很大的幫助。（3）增進(jìn)創(chuàng)造能力。戲劇中的問題或沖突需要一些理念、方法予以解決，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，使其自在地在假設(shè)的戲劇情境中嘗試，不再像真實(shí)生活中，需擔(dān)憂失敗的后果。這種多方面的鼓勵探試可充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力。

海倫·尼克爾森指出，戲劇是一種特殊的藝術(shù)再現(xiàn)形式，通過運(yùn)用不同的文字來傳播故事和溝通思想。戲劇不僅能起到鼓勵口語和聽力能力的作用，而且超越言語素養(yǎng)，通過語言的許多方面獲得意義并向世界傳播。與此同時(shí)，尼德蘭茲也指出：“戲劇是實(shí)用的、直接的，飽含情感以及認(rèn)知。這是一種通過想象來創(chuàng)造和解釋意義，一次向現(xiàn)實(shí)社會提出建議并相匹配的社會互動方式。”由此可見，戲劇教學(xué)法能讓孩子們在輕松有趣的氣氛下思考，并在真實(shí)的場景中享受到思考的樂趣。

三、運(yùn)用戲劇教學(xué)法在課堂教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

三維思維技能是實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)目標(biāo)的重要突破口，而課堂教學(xué)則是思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要方式，文篇是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。英語閱讀因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價(jià)值而展現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他語言課型無可比擬的優(yōu)勢。它運(yùn)用一系列溝通技巧的表達(dá)方式，使學(xué)生更樂意在戲劇設(shè)置的場景中進(jìn)行表達(dá)，鼓勵學(xué)生不僅以比喻和分析的方法進(jìn)行思考，不只是通過閱讀表面的文字學(xué)習(xí)語言，更獲得文字背后穿插的意義。筆者將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)三維思維技能為目的，探討如何運(yùn)用戲劇教學(xué)法在課堂教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

1.邏輯性思維能力

邏輯性思維是指人在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的思維方式。它以抽象性為特征，撇開具體形象，揭示事物的本質(zhì)屬性，也叫抽象思維。英語語言學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力不同于一般學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，需要與語言技能的發(fā)展相融合。中學(xué)生的重要邏輯思維技能有比較分類、分析綜合和抽象概括。

（1）借助墻上角色，分析人物性格，培養(yǎng)學(xué)習(xí)比較分類的思維技能

比較是辨識事物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過比較，學(xué)生可以進(jìn)一步了解事物的異同點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解事物的本質(zhì)。分類則是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的性質(zhì)異同，把事物分成不同種類，形成有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng)，且分類要有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

墻上角色（Role on the wall）：將角色畫在墻上或紙上，個(gè)人看到此畫后描述他所認(rèn)為的性格，幫助學(xué)生建立對于這一人物的可視性的描述，以便確認(rèn)該人物內(nèi)在和外在的性格特征。讓學(xué)生根據(jù)文篇對角色的描述，分析人物性格，讓他們對人物性格進(jìn)行比較和分類，從而更客觀全面地了解一個(gè)人物。

（2）運(yùn)用定格畫面（Still Image），培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合的思維技能

分析是將整個(gè)事物分解成各個(gè)部分，然后對這些部分進(jìn)行研究;綜合則是將事物的各個(gè)部分按照其內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)融合為一個(gè)整體。分析綜合技能適用于把握語篇脈絡(luò)，分析貫穿于語篇整體、反映語篇中心思想的明線，挖掘明線背后隱藏的暗線，逐步從整體上綜合理解語篇的主旨和內(nèi)涵。

定格畫面（Still Image），運(yùn)用肢體合作拼成一個(gè)靜態(tài)的圖畫或照片，以表達(dá)某一特定時(shí)刻角色所處情境中的感受，也可以用以表達(dá)一種主題。這需要學(xué)生與同伴共同商討，并通過深入的理解完成對主題、人物感受、情景等抽象意義的具體化，學(xué)習(xí)將復(fù)雜內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單明了、可視化的形式，并在相互觀察中對肢體所呈現(xiàn)的符號化意義進(jìn)行解讀。

2.批判性思維能力

批判性思維（critical thinking）理論的奠基人約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為：“反思（被公認(rèn)為是對批判性思維最早的界定）是積極、持續(xù)地對任何信念或假定的論據(jù)基礎(chǔ)以及由其推導(dǎo)出的結(jié)論的仔細(xì)的審視”。批判性思維作為一種思維方式，旨在做出準(zhǔn)確的判斷，然后以有依據(jù)的判斷為目標(biāo)，并采用適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，從而確定事物的真正價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)的思考。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生停留在接受信息的層面上，而應(yīng)在邏輯思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們充分利用語篇和自身閱歷，通過分析推理、質(zhì)疑評價(jià)等思維方式，有理有據(jù)地表達(dá)意義和意圖。

（1）運(yùn)用線索材料范式，挖掘信息的言外之意，強(qiáng)化分析推理能力

分析能力是指學(xué)生能夠深度解析語篇中的信息，挖掘信息言外之意的能力;推理則始終處于分析的過程之中，具體是指學(xué)生在閱讀活動中能夠識別和確認(rèn)論據(jù)，理清這些論據(jù)和結(jié)論的邏輯關(guān)聯(lián)，從而有理有據(jù)地進(jìn)行推斷或猜測。批判性思維視角下的分析推理活動不糾結(jié)于觀點(diǎn)是否正確，而是重在如何尋找論據(jù)，以及如何建立論據(jù)和理由間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而準(zhǔn)確推斷作者的寫作意圖。

線索材料（Unfinished Materials），引入主題，刺激學(xué)生好奇心與想象的一種手段。利用與文本相關(guān)的物品啟發(fā)學(xué)生對文本情景的實(shí)感，并進(jìn)一步對文本可能發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、主題等進(jìn)行分析和建構(gòu)。

（2）基于話題內(nèi)容，運(yùn)用論壇劇場，培養(yǎng)質(zhì)疑評價(jià)技能

質(zhì)疑是指提出疑難問題進(jìn)行討論或求得解答。評價(jià)是基于解讀、分析和推理，對文中事實(shí)信息的可信性、觀點(diǎn)論證的合理性作出判斷，是批判性思維發(fā)展趨于成熟的一種表現(xiàn)。質(zhì)疑是提出問題，而評價(jià)則是在解決問題過程中判斷回答是否基于可靠的信息來源。質(zhì)疑的歸宿是能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

論壇劇場（Forum Theatre）就是將引發(fā)事態(tài)不同走向以戲劇情節(jié)方式呈現(xiàn)出來，同學(xué)們進(jìn)行觀看，同時(shí)在觀看的過程中可以隨時(shí)中斷表演，取代其不同意的角色繼續(xù)表演，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，并展示故事可能呈現(xiàn)的新的走向。

3.創(chuàng)新性思維能力

思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是：學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)新思維是思維的一種表現(xiàn)形式，是創(chuàng)造活動中一種高階思維模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新能力。學(xué)生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語言運(yùn)用和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在初中英語課堂教學(xué)中，教師要深入文本，從話題、語言、文化意義等多維角度開展遷移創(chuàng)造、

思緒追蹤（Thought-Tracking）屬反思活動的戲劇教學(xué)法范式。該范式引導(dǎo)參與者對文本的內(nèi)容和主題進(jìn)行深度理解，聯(lián)想到自身的生活經(jīng)歷，對角色當(dāng)時(shí)的情感、想法與反應(yīng)進(jìn)行深度探索，再用肢體和語言創(chuàng)造性地表達(dá)出來，凸顯外在表演、談話與內(nèi)在思考之間的對比。這個(gè)范式可以在即興表演中途暫停表現(xiàn)出來，也可以在定格畫面后期進(jìn)行。通過這種范式促進(jìn)聯(lián)想和想象等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，加深了學(xué)生對主題意義的理解，聯(lián)想到生活中的實(shí)際情況，運(yùn)用肢體和語言，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的感受、想法和反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識的橫向遷移，將書本知識和實(shí)際生活無縫對接。

戲劇是最綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是對現(xiàn)實(shí)生活的返照明鏡，是體驗(yàn)他人換位思考的代用品。戲劇教學(xué)法是一種互動式的體驗(yàn)式教學(xué)，它關(guān)注想象創(chuàng)新和合作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)個(gè)體和集體關(guān)系并嘗試在規(guī)定的環(huán)境中解決各類問題的能力培養(yǎng)的教學(xué)手段和工具。利用戲劇教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生三維思維技能是實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)目標(biāo)的突破口，但教師不能以機(jī)械單一的戲劇范式實(shí)現(xiàn)思維技能的目標(biāo)。盡管三維技能從層次和水平上呈線性趨勢，但各種思維技能實(shí)際統(tǒng)一于三維思維的系統(tǒng)之中，相互促進(jìn)，相互依賴。

因此，在以核心素養(yǎng)為指向的初中英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)多元思維，增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識是發(fā)展思維品質(zhì)的方向，還需要我們在教學(xué)中不斷探索、嘗試、反思，爭取用戲劇教學(xué)法讓學(xué)生在我們的課堂中愉快地思考，充分體驗(yàn)思考的樂趣，成為樂學(xué)勤思的創(chuàng)新型人才。

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編輯 杜元元