嚴(yán)萍

摘 要：初中英語是初中階段一門重要的學(xué)科，正因為英語的重要性，初中生英語能力的提升相應(yīng)地成為初中英語教師教學(xué)的重要任務(wù)。要想提升初中生的英語學(xué)習(xí)能力，英語教師要面對一個很現(xiàn)實的問題，即英語學(xué)困生的存在。學(xué)困生受學(xué)習(xí)動機(jī)主觀意識方面的影響，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)能力低于其他同學(xué)。針對學(xué)困生，英語教師可以采取合作學(xué)習(xí)的形式，促使學(xué)生之間互幫互助，最終提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)困生;合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，可以有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，初中生在英語學(xué)習(xí)方面的問題較為突出，體現(xiàn)為：有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，這部分學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏“我要學(xué)”的思想;還有部分學(xué)生在經(jīng)歷了考試失敗之后，就產(chǎn)生自暴自棄的想法，他們對英語有超強(qiáng)的厭倦心理;也有部分學(xué)生本身想學(xué)好英語，但是他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做作業(yè)抄襲，課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課后不及時復(fù)習(xí)，一旦遇到學(xué)習(xí)方面的難題，他們就會慌亂。當(dāng)上述這些問題時常存在時，學(xué)生就成了英語學(xué)困生。在提倡學(xué)生全面發(fā)展的時代背景下，英語教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)困生對英語不再厭倦，提升他們的英語水平。本文基于提升學(xué)困生英語水平的夙愿，提出了合作學(xué)習(xí)的方法。

一、小組合作，激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣

新課程理念下，重視學(xué)生之間的“合作學(xué)習(xí)”，基于新課改的要求，英語教師應(yīng)認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，并將之應(yīng)用到英語教學(xué)中。在實施合作學(xué)習(xí)中，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語水平將學(xué)生分成合適的小組。一般而言，英語學(xué)困生都有一定的自卑心理，他們寧愿待在無人的角落，也不愿意與他人合作。對于英語學(xué)困生，英語教師應(yīng)利用合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)困生回答一些的簡單問題，逐漸提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)“Wild animals”單元知識時，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，筆者將本單元中的單詞進(jìn)行了分類，并將學(xué)生分成了幾個小組，每個小組中既有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)困生。然后展開拼讀單詞的比賽。期間，每個小組中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助本組的學(xué)困生。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，筆者檢驗學(xué)生的拼讀情況。在檢查整組合作狀況時，筆者讓每組中的學(xué)困生進(jìn)行簡單的單詞拼讀，而將有難度的單詞留給優(yōu)秀的學(xué)生拼讀。如此，學(xué)困生經(jīng)過優(yōu)秀者的幫助已經(jīng)很熟練地掌握了簡單單詞的拼讀形式，輪到他們拼讀時，他們自然感到不再緊張，學(xué)習(xí)的自信逐漸提升。

二、加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)學(xué)困生的參與

在教學(xué)過程中，最重要的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。所以，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時間的權(quán)利，提升學(xué)生之間的合作互動性，減輕學(xué)生之間的壓力;并且教師要尊重學(xué)生之間的個性差異，允許學(xué)生有自己的見解，使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)課堂的民主性和參與性。

例如，在“Bird watching”閱讀教學(xué)中，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了“Pair work”和“Group work”兩種教學(xué)情境，并讓學(xué)生以小組合作的形式自然地參與到學(xué)習(xí)活動中。在這個過程中，學(xué)困生可以向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生詢問，比如如何讀出語感、如何判斷句子的語法、如何提升閱讀的速度等;而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也可以在幫助學(xué)困生中順利實現(xiàn)對教材主題的把握，可謂兩全其美。除此之外，筆者還經(jīng)常為學(xué)生設(shè)置一定的合作表演節(jié)目，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)困生分析文本的含義和相關(guān)的角色，并由優(yōu)秀學(xué)生作為合作中的指揮者，最后依據(jù)小組合作的狀況著重對學(xué)困生進(jìn)行合理的評價。對于表現(xiàn)較為突出的學(xué)困生，筆者會說“You did very well”，給予學(xué)生鼓勵，這樣就讓學(xué)生得到了有效的肯定和鼓勵，使學(xué)困生感受到主體參與的有效性，使他們能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)。

三、小組合作有方，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

初中英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的成因大多是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。通過合作學(xué)習(xí)，雖然可以讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)優(yōu)秀者那里掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，但部分學(xué)困生因為抹不開面子，不愿意向?qū)W習(xí)優(yōu)秀者討教。還有部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀者為了趕學(xué)習(xí)時間對學(xué)困生的指導(dǎo)主動性較差。針對合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，英語教師應(yīng)給予合作雙方以方法指引，幫助合作雙方實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的雙贏。例如，英語教師教給優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)學(xué)困生的方法，并向?qū)W困生說明合作的真正目的是幫助他們提升成績，讓學(xué)困生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。經(jīng)過一段時間后，英語教師要檢查學(xué)生之間合作的成績，并給予合作者以評價。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生取得進(jìn)步時，英語教師給予幫扶者及被幫扶者獎勵;而學(xué)困生沒取得進(jìn)步時，英語教師應(yīng)鼓勵幫扶者及被幫扶者。

總之，在初中英語的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的一把“利劍”。通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)自信，還可以減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們逐漸找到學(xué)習(xí)的方法，獲得英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只有將所有學(xué)生的發(fā)展都重視起來，才能促進(jìn)全體學(xué)生的綜合發(fā)展。

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編輯 張佳琪