王鑫鑫

摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為其中的一個(gè)組成部分，始終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。然而，現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作還存在著一些需要解決的問(wèn)題。基于此，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中仍舊存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析與論述，探究并提出了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生多學(xué)并學(xué)好的措施，希望能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

一、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不是課堂主體，教學(xué)方式比較單一

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)把課文分成幾個(gè)段落進(jìn)行講解，歸納提煉出將要教授給學(xué)生的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句理解、段落大意、文章的思想主題以及寫作特點(diǎn)等，教師通過(guò)具體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入課文內(nèi)容中去。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容不夠全面、不夠系統(tǒng)，只流于表面形式，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)技巧。教師依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，以標(biāo)準(zhǔn)答案的形式為學(xué)生進(jìn)行分析與指導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立自主性，長(zhǎng)時(shí)間的依賴性思考會(huì)使學(xué)生不能夠真正理解文章內(nèi)容與情感，被動(dòng)的記憶使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力受到抑制，不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，這樣的教學(xué)會(huì)失去教學(xué)本身所具有的意義。

（二）一些教師的教學(xué)不夠合理，不能發(fā)揮出真正作用

閱讀教學(xué)不單單是為了提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是學(xué)生能夠終身受用的。然而，由于我國(guó)傳統(tǒng)教育的觀念比較長(zhǎng)遠(yuǎn)，在人們的心中也比較根深蒂固，語(yǔ)文教師在這種影響下不能夠發(fā)揮出閱讀教學(xué)具有的真正作用，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就不能得到提高。此外，語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，通常會(huì)給學(xué)生布置大量的閱讀與習(xí)題，給其標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的記憶。

（三）閱讀教學(xué)過(guò)分注重細(xì)節(jié)，未開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃會(huì)直接決定學(xué)生閱讀質(zhì)量的好壞。然而目前存在著這樣一種現(xiàn)象，初中語(yǔ)文教師過(guò)分注重閱讀教學(xué)的方式，而不注重其整體給學(xué)生帶來(lái)的效果，這會(huì)大大降低課堂教學(xué)的效果以及閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。可以說(shuō)，對(duì)于細(xì)節(jié)的過(guò)分注重成為了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。實(shí)際上，不管教師如何進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，其根本都在遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)思路，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是不能真正理解閱讀材料含義的，這不符合新時(shí)代教育發(fā)展的需求。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的有效措施

（一）注重創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠更加有效進(jìn)行閱讀。因此，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松愉悅的氛圍中享受閱讀、享受學(xué)習(xí)，讓閱讀成為學(xué)生繁忙學(xué)業(yè)中的一種放松方式。

（二）充分利用好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿?、推進(jìn)與提升。詳細(xì)地說(shuō)，首先，教師要適時(shí)介入學(xué)生閱讀的過(guò)程中，將自己對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)和理解與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合在一起，但這樣做很容易造成教師和學(xué)生之間的脫節(jié)，觀念的不一致很可能導(dǎo)致沖突的產(chǎn)生。因此，這就需要初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)去看待問(wèn)題并進(jìn)行思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入其中，并在教學(xué)中逐漸深入，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。其次，教師還要把握好推進(jìn)學(xué)生閱讀這一環(huán)節(jié)，做好和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主研究與探索，挖掘文章中的深刻含義，這樣不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主習(xí)慣，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中感受閱讀所具有的魅力。最后，對(duì)于學(xué)生閱讀提升的這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果能夠更加深入課文內(nèi)容中，那他將會(huì)從文章中獲得更多的啟發(fā)與感悟，并將其融入自己的現(xiàn)實(shí)生活中，成為屬于自己的知識(shí)寶庫(kù)。

（三）小組式合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組式合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是學(xué)生普遍愿意接受并能真正付諸實(shí)踐的一種有效教學(xué)手段。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，將其合理均勻分成幾個(gè)小組，確保小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，促使小組成員在交流、合作、探討中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。這一教學(xué)方式是需要長(zhǎng)期進(jìn)行下去的，并需要在持續(xù)的實(shí)施過(guò)程中，不斷對(duì)其進(jìn)行完善，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要采取有效措施去提高學(xué)生的閱讀能力，而這就需要教師更新自己的思維觀念，能夠站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，課堂上以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。學(xué)生要通過(guò)閱讀能力的提升，去使自己變得更加完善，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，勤于思考、善于提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文蹤跡，感受語(yǔ)文這一學(xué)科的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

王大勝.聚焦初中語(yǔ)文探究性閱讀[J].中國(guó)校外教育，2019（34）：27.

編輯 魯翠紅