播閱讀的種子收花開的希望

梁玉瓊

隨著新一輪高考方案的出臺(tái)，作為語(yǔ)文老師，盡管只是小學(xué)語(yǔ)文老師，我們也感受到了語(yǔ)文教學(xué)前所未有的壓力。新改革的語(yǔ)文高考除了閱讀面更廣泛之外，還大大增加了閱讀量。對(duì)于不讀課外書、閱讀量少、語(yǔ)文基本功不扎實(shí)的孩子而言，此次高考的改革已經(jīng)不是噩夢(mèng)，而是 “審判”。本文結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、活用資源，整合課堂

1.立足課本，挖掘文本資源

在教學(xué)中，如果能把編者的意圖、作者的人生經(jīng)歷、寫作背景等豐富的課外文本資源引入課堂教學(xué)，就能幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，我從季老先生的 《留德十年》一書中節(jié)選了兩個(gè)精彩片段，來(lái)幫助學(xué)生理解他對(duì)德國(guó)的深厚感情；學(xué)生們從中感受到季老先生當(dāng)年離開德國(guó)時(shí)那依依不舍的心情，所以當(dāng)四五十年后重返德國(guó)時(shí)，他心中才會(huì)那么激動(dòng)、興奮；課后，進(jìn)一步推薦學(xué)生閱讀 《季羨林先生》一書中的 《再返哥廷根》，讓學(xué)生的理解更加透徹。

2．聯(lián)系生活，拓寬閱讀資源

課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)該將課堂融入真實(shí)的生活之中，拓寬學(xué)習(xí)的資源。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)主題是了解民風(fēng)民俗，學(xué)習(xí)了 《北京的春節(jié)》一文后，我們可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┕?jié)日習(xí)俗進(jìn)行交流、探討；學(xué)習(xí)了 《各具特色的民居》后，可以利用研學(xué)的機(jī)會(huì)帶學(xué)生到附近的古村、祠堂、名人古屋等地方參觀，拓寬學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、延伸課外，遷移知識(shí)

葉圣陶先生說(shuō)： “語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂上掌握的閱讀方法，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。這就是所謂 “得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1．從讀一篇到讀多篇

教師在教學(xué)一篇課文后，要善于發(fā)掘其中有深刻教育意義的議題，然后分別以寫作方法、文章類別、作者等為契合點(diǎn)，進(jìn)行一篇帶多篇的群文閱讀實(shí)踐。如教學(xué)人教版六年級(jí) 《金色的腳印》一文后，我以 “人與動(dòng)物和諧相處”為議題，開展群文閱讀。要求學(xué)生課后閱讀 《天鵝的故事》 《藏羚羊的跪拜》 《荒漠里的眼淚》 《蜥蜴的故事》等多篇文章，然后就人與動(dòng)物和諧相處的話題進(jìn)行交流。一節(jié)交流課之后，學(xué)生既在有趣的閱讀中增加了閱讀量，也在話題的交流中加深了對(duì)文章的理解，提高了閱讀能力。

2．從讀一篇到讀整本書

為了拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，學(xué)習(xí)新課后，我常常會(huì)推薦一些與課文相關(guān)的著作讓學(xué)生繼續(xù)閱讀。如人教版五年級(jí)下冊(cè) 《刷子李》，是一篇很好的寫人范文，為了讓學(xué)生了解更多 “俗世”中的“凡人故事”，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，我推薦學(xué)生去讀馮驥才的小說(shuō)《俗世奇人》；又如，學(xué)習(xí)了 《金錢的魔力》后，推薦學(xué)生閱讀馬克·吐溫的小說(shuō) 《百萬(wàn)英鎊》等。

三、讀寫結(jié)合，融匯訓(xùn)練

閱讀與寫作既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系，教師可以結(jié)合閱讀，合理安排寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力的遷移、互動(dòng)和共融。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元是圍繞 “作家筆下的動(dòng)物”這一專題編排的，這組課文適合用比較閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)。以 《白鵝》和 《白公鵝》為例，雖然兩位作家寫的是同一種動(dòng)物，在行文結(jié)構(gòu)、描寫方法等方面上都有相似之處，但在語(yǔ)言風(fēng)格上也有各自鮮明的特點(diǎn)：豐子愷把鵝稱作 “鵝老爺”，俄國(guó)作家葉·諾索夫說(shuō)鵝 “理當(dāng)榮膺海軍上將銜”，讀來(lái)給人以不同的形象感。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生可以從文字中感受到不同表達(dá)方式的妙處，在日后的寫作中也會(huì)有所啟發(fā)。又如人教版六年級(jí)下冊(cè)的 《北京的春節(jié)》，學(xué)完此文后，讓學(xué)生再拓展閱讀課后的兩篇 “閱讀鏈接”，一篇是梁實(shí)秋的 《過(guò)年》，另一篇是斯妤的 《除夕》。引導(dǎo)學(xué)生了解到同樣寫除夕，可以有不同的寫法；寫相同的素材，也可以有詳有略。在以后的習(xí)作中，可以靈活運(yùn)用不同的寫法，寫出個(gè)性，寫出特色。

總之，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們給學(xué)生播下了一顆閱讀的種子，并持之以恒地培養(yǎng)，我相信，總會(huì)有花開的一天。我也相信，無(wú)論今后高考語(yǔ)文如何改革，對(duì)熱愛(ài)閱讀、大量閱讀的學(xué)生而言，必能迎刃而解。