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      關(guān)注“學(xué)困生”,請從一個眼神開始

      2019-02-20 04:02:37江門市第一中學(xué)
      師道(教研) 2019年11期
      關(guān)鍵詞:心理學(xué)家閃光點學(xué)習(xí)成績

      文/江門市第一中學(xué)

      “已經(jīng)確認(rèn)過眼神,我遇上對的人”“已經(jīng)確認(rèn)過眼神,你就是最了解我的人”。2018年,“已經(jīng)確認(rèn)過眼神”這一句子在網(wǎng)絡(luò)中風(fēng)靡,著實讓普羅大眾對這一小小的眼神投入了更多的關(guān)注。

      眼睛是心靈的窗戶,愛默生說:“人的眼睛和所說的話一樣多,不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界?!币源丝芍?,眼神的交流比語言的交流更直接。心理學(xué)家研究認(rèn)為,人的視線活動包括70%的體態(tài)語表達(dá)領(lǐng)域,這里的視線活動指的就是眼神。當(dāng)一個人投給他人眼神時,不需要任何語言的解釋,因為語言可能是蒼白的;也不需要其他的肢體動作,因為其他肢體動作都是多余的。眼神是教師常用的非言語性教育手段,其含義可能包含著理解、贊許、支持、鼓勵與表揚,也可能包含著不滿、批評與指責(zé)。在教師不同的眼神里,學(xué)生們可能會茅塞頓開、靈感迸發(fā),也可能會欲言又止、心灰意冷。

      當(dāng)學(xué)生舉手提問時,教師以親切、熱情的目光注視對方,學(xué)生就不會感到緊張;當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時,投以贊賞的眼神,學(xué)生便會受到鼓舞;當(dāng)學(xué)生有疑問時,投以詢問的眼神,學(xué)生將鼓足勇氣;當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,投以警示的眼神,學(xué)生就會驚醒。實踐證明,教師的目光與學(xué)生的目光接觸的時間越長,獲得學(xué)生信賴,激發(fā)其興趣的可能性就越大。因此,有人建議:課堂上師生間目光接觸的時間應(yīng)占整個講課時間的60%~70%。

      有人說:“組織課堂教學(xué),一流的教師用眼神,二流的教師用語言,三流的教師施以懲罰。”在“學(xué)困生”的教育過程中,此論亦然。關(guān)注“學(xué)困生”,請從一個眼神開始。

      一、用鼓勵的眼神激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信心

      對于大部分“學(xué)困生”而言,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難最重要的原因不是智力因素,而是非智力因素。自信心的缺失、思想上的錯誤認(rèn)識、學(xué)習(xí)興趣淡薄、沒有良好的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度等都是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生諸多困難的主要原因。美國著名心理學(xué)家班杜拉將“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”稱之為“自我效能感”,從現(xiàn)代心理學(xué)角度看,學(xué)生缺乏自信、不思進取就屬于班杜拉所說的“自我效能感”缺乏。因此,教師對“學(xué)困生”進行心理疏導(dǎo),應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,鼓勵的眼神是一種持續(xù)有效的方法。其實,任何一個學(xué)生,都想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來,希望得到教師和同學(xué)的肯定。很多“學(xué)困生”在談到自己的學(xué)習(xí)問題時,常常說的話就是“我這節(jié)課很認(rèn)真,但老師并沒有表揚我,他根本就不在乎我”“我上課打瞌睡,他好像沒看見一樣”“我這次考試進步了,他也沒有表揚我”。從這些抱怨中我們很明顯地看到,“學(xué)困生”比普通學(xué)生更渴望受到關(guān)注,渴望受到老師的鼓勵,并常常會把自己學(xué)習(xí)的不如意歸責(zé)于老師。因此,在教學(xué)過程中,教師要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動態(tài),對他們的點滴進步予以密切關(guān)注,并通過眼神把自己的觀察及時反饋給學(xué)生,讓他們感受到老師的對自己的關(guān)心與鼓勵,從而獲得面對學(xué)習(xí)的信心和力量。

      二、用贊美的眼神發(fā)掘“學(xué)困生”的閃光點

      每位同學(xué)都有自己的閃光點,教師不應(yīng)該因為“學(xué)困生”的成績問題而忽視他們身上的優(yōu)點,而應(yīng)該深入到學(xué)生的內(nèi)心,去了解他們,真誠地關(guān)心他們,應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘他們身上的閃光點,并有意識地放大這些閃光點,讓他們認(rèn)識到雖然自己學(xué)習(xí)成績不佳,但并非一無是處,幫助他們找回潛在的上進心。

      美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?!币粋€總是失敗并把失敗歸于自己能力低下的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感受。來自教師的肯定與贊美對學(xué)生的影響是很大的。美國心理學(xué)家韋納發(fā)現(xiàn),在師生產(chǎn)生交互作用的過程中,學(xué)生對自己成敗的歸因,并非完全以考試成績的高低為基礎(chǔ),而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所作反饋的影響。教師的反饋在某種程度上比學(xué)習(xí)成績更能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反過來說,如果教師不只看成績而把更多注意力放在他們的閃光點上,學(xué)習(xí)成績對“學(xué)困生”造成的困擾會更小。當(dāng)教師把目光放得更遠(yuǎn)一些,不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而更關(guān)注他們作為一個發(fā)展的人的整體素質(zhì)時,教師往往會有驚喜的發(fā)現(xiàn):成績不好的同學(xué)可能是班上熱心參與集體活動的人,也可能是體育場上最活躍的人,還可能是及時給老師送一顆潤喉糖的小“暖男”。教師在平時的教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點,肯定他們在某一方面的過人之處,引導(dǎo)他認(rèn)識到自己的優(yōu)點,并遷移到其它方面,以一帶三,以便讓他們找回自我,找到自信。當(dāng)教師將肯定贊美的目光鎖定在“學(xué)困生”身上時,他們內(nèi)在的精神需求將被喚醒,能產(chǎn)生強大的推進作用。

      三、用欣賞的眼神誘發(fā)“學(xué)困生”的內(nèi)在潛能

      從某種意義上來說,教育的本質(zhì)就是喚醒,教育的根本目的是讓每一個學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。以發(fā)展的眼光來看,每個“學(xué)困生”都是潛在的“學(xué)優(yōu)生”,教師要學(xué)會信任 “學(xué)困生”,相信他們是有思考能力的人;要學(xué)會欣賞“學(xué)困生”,相信他們是有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?/p>

      作為教育工作者,首先要承認(rèn)這樣一個事實,即每個學(xué)生都是人類社會中的唯一杰作,世界上沒有兩個完全一樣的孩子。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,創(chuàng)造自己的發(fā)展空間。教師應(yīng)用賞識的目光、激勵的眼神去看待每一個學(xué)生,讓他們充分認(rèn)識到自我的價值,從而不斷地發(fā)掘自我,進而達(dá)到完善自我的目的。

      其次,教師要不吝惜自己的贊美??突f:“使人發(fā)揮最大能力的方法,就是贊美和鼓勵?!薄坝H其師,則信其道”,很多時候教師在教育教學(xué)中的不經(jīng)意的一個眼神,都能觸動到學(xué)生的心靈深處,給他們以很大的激勵,甚至能影響他的一生。心理學(xué)家告訴我們,心理激勵是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、促其快速成長的金鑰匙。善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資,是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。只要我們牢固樹立這種教育意識,向“學(xué)困生”投以欣賞的眼神是一件非常容易做到的事情,天長日久,就能收獲到意想不到的效果。

      蘇霍姆林斯基的一個著名口號:“要讓學(xué)生都抬起頭來走路!”他認(rèn)為只要教師善于運用這種賞識教育,就有可能挽救一大批問題學(xué)生。教師善于利用眼神來進行表揚和贊美,就意味著會贏得教育的主動權(quán)。賞識教育是一枚火種,能夠點燃學(xué)生心中的希望之火,能夠喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能,對“學(xué)困生”尤其如此。

      莎士比亞說:“贊美是照在人心靈上的陽光?!弊屛覀儼压膭睢①澝?、欣賞的眼神投向“學(xué)困生”,在他們的心靈上撒滿陽光,讓他們的生命開出燦爛的花。教師只需時時記得對“學(xué)困生”投以那一瞥、那一掃、那一望,得到的將是一群充滿自信、閃閃發(fā)光、充滿無限潛能的“學(xué)優(yōu)生”。

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