文/廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)

課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以及文學(xué)鑒賞能力十分有益，而兒童文學(xué)作品以其審美的品質(zhì)、生動(dòng)的形象、優(yōu)美的語(yǔ)言及寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，自然而然地成為小學(xué)生課外閱讀的首選材料。因此，如何開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，使課外閱讀落到實(shí)處，取得成效，是值得教育工作者思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、加強(qiáng)理念教育，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

1.語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)兒童文學(xué)理念教育

語(yǔ)文教師通過(guò)加強(qiáng)兒童文學(xué)理念教育，了解兒童文學(xué)的基本審美特征及其獨(dú)特作用，把兒童文學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞兒童文學(xué)作品。

2.語(yǔ)文教師必須通過(guò)閱讀大量的兒童文學(xué)作品，豐富自身的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)

老師廣泛閱讀古今中外的兒童文學(xué)作品，尤其是兒童文學(xué)名著，還可包括一些評(píng)論家寫(xiě)的一些對(duì)作品的評(píng)論。只有廣泛的閱讀，才能使老師的文學(xué)視野更寬闊，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、推薦書(shū)目的過(guò)程中做到駕輕就熟。

二、結(jié)合課文教學(xué)，推薦優(yōu)秀作品

1.“走進(jìn)成語(yǔ)寶庫(kù)”

近幾年，我校一直在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)多年摸索實(shí)踐，形成以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力。老師們結(jié)合課題的開(kāi)展，進(jìn)行了很多課外閱讀推廣方面的實(shí)踐。如人教版第三冊(cè)第四單元，本單元選編了一些能給人啟迪的成語(yǔ)故事，但是課文的成語(yǔ)量不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的局限性。眾所周知，成語(yǔ)是我國(guó)漢語(yǔ)寶庫(kù)中的精華，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，體現(xiàn)了古人高度的智慧。我們希望在不增加課時(shí)的情況下，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以開(kāi)放性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)一系列和成語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，完成各項(xiàng)和成語(yǔ)有關(guān)的任務(wù)，使孩子從小愛(ài)上成語(yǔ)，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中生活中積累成語(yǔ)的習(xí)慣，并在說(shuō)話、寫(xiě)話中能夠運(yùn)用成語(yǔ)。因此，我們把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題定為“走進(jìn)成語(yǔ)寶庫(kù)”。

我們以開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)孩子去了解成語(yǔ)背后的故事。教學(xué)階段，我們對(duì)課文進(jìn)行重組，并分成三個(gè)步驟去完成教學(xué)任務(wù)。首先學(xué)生在課堂上理解課文的內(nèi)容，閱讀老師提供的成語(yǔ)拓展資料，學(xué)會(huì)課外積累成語(yǔ)的方法。接著讓孩子在課外試著自己完成各項(xiàng)和成語(yǔ)有關(guān)的任務(wù)。這個(gè)階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了現(xiàn)有教材內(nèi)容不多，成語(yǔ)量少的局限性，使學(xué)生最大限度地積累更多成語(yǔ)，了解成語(yǔ)背后的典故。最后，孩子們?cè)诎嗉?jí)中分小組介紹了自己制作的成語(yǔ)詞典，全班同學(xué)就這個(gè)小組的內(nèi)容、設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組內(nèi)同學(xué)還就互相之間的合作協(xié)調(diào)能力進(jìn)行互評(píng)，評(píng)出“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。評(píng)選過(guò)后，這些制作精美的成語(yǔ)詞典都擺放在各班圖書(shū)角，供孩子們?nèi)粘ｉ喿x。

2.“讀故事，明道理”

再如人教版第四冊(cè)第七單元。本組教材圍繞“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專題來(lái)編選課文，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事，向我們展示了一個(gè)個(gè)重要的道理。生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事之中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育，既有繪聲繪色的人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細(xì)膩刻畫(huà)，沒(méi)有任何空洞的說(shuō)教。我們開(kāi)展了“讀故事，明道理”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們推薦了許多國(guó)內(nèi)外的寓言、童話故事給孩子們閱讀，孩子們閱讀后學(xué)習(xí)制作了名人名言手抄報(bào)、寓言故事卡、童話連環(huán)畫(huà)等一批精美作品。所有孩子的作品都上傳到創(chuàng)意樹(shù)網(wǎng)站，孩子們可以在網(wǎng)站瀏覽全級(jí)同學(xué)的作品，并對(duì)自己喜歡的作品點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能在故事中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，也能積累豐富的語(yǔ)言，還可以感悟做人的道理，開(kāi)闊視野，陶冶性情。

3.“重走海上絲綢之路”

2017年上半年，結(jié)合“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開(kāi)幕式在我國(guó)舉行的契機(jī)，加上廣州又是我國(guó)古代海上絲綢之路的發(fā)祥地，我以設(shè)計(jì)“我的研學(xué)方案”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開(kāi)展了《重走海上絲綢之路——“一帶一路”研學(xué)方案設(shè)計(jì)》的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

這個(gè)項(xiàng)目要研究的“海上絲綢之路”和“一帶一路”對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小，我們將學(xué)習(xí)主題告訴智慧閱讀平臺(tái)，他們就根據(jù)主題和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，篩選出一批符合要求的書(shū)籍，及時(shí)送到學(xué)校圖書(shū)館。閱讀課上，我和學(xué)生一起閱讀了《海上絲綢之路2000年》，學(xué)生還在課外借閱一些有關(guān)書(shū)籍。課堂上，學(xué)生除了查閱書(shū)籍，還可以借助電子書(shū)或網(wǎng)絡(luò)查找資料。通過(guò)課內(nèi)外有針對(duì)性的研讀，多管齊下，學(xué)生對(duì)“海上絲綢之路”和“一帶一路”有了一定認(rèn)識(shí)，最后順利寫(xiě)出實(shí)用性較強(qiáng)的研學(xué)方案。

通過(guò)整合課內(nèi)外知識(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)，同時(shí)借助智慧閱讀平臺(tái)的資源，學(xué)生在撰寫(xiě)自己的研學(xué)方案的過(guò)程中深入探究“一帶一路”的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，萌發(fā)其愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)之情和民族自豪感。

三、根據(jù)年齡特點(diǎn)，拓寬閱讀方式

閱讀的形式可以很多種多樣，除了看紙質(zhì)書(shū)籍，低年級(jí)的孩子還可以聽(tīng)有聲讀物，看有聲視頻等。如經(jīng)典的《西游記》、《三十六字》，有趣的《咕咚來(lái)了》、《漁夫和金魚(yú)》，有益的《大話成語(yǔ)》等，我曾在課后獎(jiǎng)勵(lì)孩子們看《三十六字》。雖然故事里出現(xiàn)的字都是很簡(jiǎn)單的字，可他們看得津津有味，特別投入，還會(huì)邊看邊記短片中出現(xiàn)的字。下課鈴響了，大家都不舍得離開(kāi)座位。后來(lái)有空余時(shí)間了還要求再看一次。相對(duì)而言，那些廣播劇孩子們興趣就沒(méi)這么濃，我曾經(jīng)利用課間播過(guò)《大話成語(yǔ)》、《漁夫與金魚(yú)》等廣播劇，或許是南北文化差異的原因，他們感覺(jué)聽(tīng)起來(lái)會(huì)比較吃力，剛開(kāi)始還聽(tīng)得興致勃勃的，可因?yàn)槁?tīng)不明白，慢慢地就不想聽(tīng)了。所以在使用相關(guān)資源的時(shí)候，我們還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，這樣效果會(huì)更好。作為廣州的老師，或許我們可以在挑選資源時(shí)選擇一些粵語(yǔ)版的作品推薦給孩子們，為推廣廣府文化出一份力。

四、引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力

學(xué)習(xí)人教版第四冊(cè)第七單元時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課程重組的過(guò)程中，還引入了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。為了降低難度，剛開(kāi)始我們主要指導(dǎo)學(xué)生以記敘文的六要素為主線，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制的過(guò)程中，我們會(huì)根據(jù)孩子能力高低，提出不同要求。經(jīng)過(guò)多年的練習(xí)，現(xiàn)在我們的學(xué)生都能熟練地使用思維導(dǎo)圖幫助自己理清思路，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

通過(guò)這些形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，我們將許多適合孩子們閱讀的書(shū)籍介紹給他們，孩子們的閱讀量大大提高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻沒(méi)有增加。