文/深圳市大鵬新區(qū)華僑中學 向志斌

分層教學就是在教學過程中，教師充分考慮學生存在差異的前提下針對學生的不同的個性特征，心理傾向和不同的知識基礎和接受能力而采取的多層次的教學方式。英語分層教學是指在班級教學中，教師需要按照教學大綱的要求，從學生的實際水平出發(fā)，根據(jù)學生的英語知識基礎，智力水平，學習能力，興趣特點等因素，有區(qū)別的設計不同層次的教學目標，制定英語教學內容，確定教學方式，有針對性的對不同層次的學生進行學習指導，做到各類學生都在各自的學習基礎上有所發(fā)展。

一、分層教學的原則

1.分層教學應該以學生為主體

教學過程是建立在學生的全部心理及活動的基礎上的，所以學生依然是教學這個主戰(zhàn)場上的主體。這就決定了，教學分層應該以學生的長足發(fā)展為導向，及時調整學生層級，保護學生的自尊，并能積極調動他們的學習興趣。

2.分層教學應該以發(fā)展為主題

美國心理學家布魯諾認為：“學生在學習中未能取得優(yōu)異成績的主要問題不是學生智商欠缺，而是學生缺乏適當?shù)膶W習條件和合理的幫助。”因而，教師在教學中應該使用不同的教學形式，給予學生合適的幫助，才能促進學生的發(fā)展。同時，教師也應該以發(fā)展的眼光來看待學生，及時跟蹤并調整學生的位置，從而促進學生更深層次的發(fā)展。

3.分層教學應該注重整體

新課標中提到“整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放”。這不僅有利于不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據(jù)自己的需要進行選擇性的學習，所以不能談分層，就忘記了顧全大局。分層教學既要面向全體學生，尊重學生的學習體驗，又要堅持對每個學生進行全方位的培養(yǎng)。

二、詞匯分層教學策略

語言學家Harley曾說過，詞匯是語言的要素之一，它對人類交流及語言的學習至關重要。以深圳市大鵬新區(qū)華僑中學為例，學生在進入初中時候，拿到手的教材不是零起點，而是基于小學已經(jīng)學過并且已經(jīng)掌握了部分單詞的前提下所編之教材。但是因為山區(qū)地區(qū)，家長重視相對不均衡也不夠，使得老師面對的是一部分對英語很有興趣，小學掌握得很好的孩子，一部分英語基礎不好，不在乎英語的孩子，還有一些從外地轉過來，之前沒學過英語的孩子。再翻開課本，每課至少有40-50個新單詞(列入單詞表的)這并不包括學生沒學過或者沒掌握但是沒列入單詞表的詞匯。所以學生一進入初中，單詞記不住，寫不出，用不了，直接影響著他們的學習興趣和成績。而要解決這個歷史性的難題，就要從以下幾個方面開展。

(一)詞匯分層的方法

如果初中詞匯教學，教師對學生的要求僅限于課本的詞匯量，很多教師會覺得很不放心，擔心學生的閱讀理解會有問題，然后，詞匯量大了，問題也就接踵而至了。筆者認為，詞匯教學需要教師遵循適量，可教，層層遞進等原則。以下就是幾種經(jīng)過初探后發(fā)現(xiàn)可行的方法。

1.給單詞分層

英語新課程標準要求初中生在九年級結束時應達到第五級的基本要求。第五級要求學生學會使用1500-1600個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。而以往教材詞匯表中收入的詞匯常被分為四會(聽﹑說﹑讀﹑寫)詞匯和認讀詞匯，概念清晰，要求明確，教師應該根據(jù)經(jīng)驗和新大綱的要求確定每個單元的詞匯哪些是“一會”“二會”“三會”“四會”，然后根據(jù)不同的學生基礎進行分層。事實上，新課標早已注意到此項任務的艱巨性，因而課本上的某些單詞會在不同的年級出現(xiàn)，只是詞義增加或者要求變化了。例如square在八年級時候出現(xiàn)過，意為“廣場”。9A重新出現(xiàn)，意為“方形的”。appearance八年級出現(xiàn)時候僅僅要求學生認識，但是九年級時候已經(jīng)被歸納為“四會”詞語，要求學生不僅認識，理解會使用，而且要順藤摸瓜，掌握其動詞用法。

2.給學生分層

語言學家斯蒂芬·克拉申(Krashen)的輸入假說公式i+1能夠很好的解釋我們給學生布置任務難度的原則。如果語言學習者現(xiàn)有水平為i級，他能接受的語言輸入難度應該為i+1，如果難度為i+2則會產(chǎn)生壓抑焦慮，難度為i+0則不能激發(fā)求知欲，也沒有提供所必需的新知識。如：在牛津深圳版課本九年級第10單元一課中，講述蜘蛛到底是敵人還是朋友。鑒于學生的語言能力及基礎不同，有一部分學生會因為單詞量的問題而放棄對課文的學習。這個時候，老師可根據(jù)課文難度及學生層級來分開設定目標。能力強者假定為A組(以下均用A來代替)，中等者用B，較弱層級用C來表示。A組目標：解決課文中新單詞，學完課文后能夠復述課文，用英語解釋一些難度較大單詞的含義。而B組目標：解決課文中部分單詞(具體由老師給出)，學完后能夠掌握文章大意，并根據(jù)老師提示簡單陳述所學課文。 C組目標：掌握好四會單詞，理解文章大意，并根據(jù)文章完成相關的練習題。

3.由淺入深，層層遞進

教師在教學中不要僅僅關注考點，只教詞義，詞組和用法，而要全面鋪開，從語音，拼寫，詞義，搭配構詞等方面層層遞進。Craik and Lochhart(1972)認為，不同層次上的詞匯加工對于詞匯學習是十分關鍵的因素，所謂不同層次就是講詞匯的音，形，語法特征，語義特征和搭配等都整合到詞匯學習過程中，這樣的加工是深層次的加工。具體到分層教學中，就是要教師在教學中注意以下幾點：

A.教單詞發(fā)音

初中階段還是學生的童年時代，從性格特征來講他們還是愿意開口。因為課程任務的原因，老師們總是將單詞發(fā)音這個外在特征給忽略了。學生要先會讀，才能聽懂，進而說出來。

B.教單詞拼寫

一些教師認為在教學生詞匯時，讀會然后聽寫或者默寫，學生過關了，就萬事大吉了。殊不知，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，學生會在很短的時間內忘掉單詞。為了避免此種問題的出現(xiàn)，教師應該在課堂教單詞的過程中，運用各種辦法，讓學生真正掌握單詞并會拼寫。具體的辦法有：1.游戲法。諸如：殺人游戲，bingo等能很好的調動廣大學生，尤其是學困生的興趣。2.競賽法。比如：小組猜詞比拼，個人看圖猜詞等。

C.教單詞詞義和不同形式

以筆者本身為例，在過去幾年的教學中，總會簡單的將單詞含義告訴學生，然后讓學生自己理解課文。可是很多時候，單詞在不同的語境中有不同的含義，學生在遇到新包裝了的舊單詞時就像是見到了“熟悉的陌生人”，看著熟悉，可是在文中卻說不通。就是因為單詞除了有多個含義外，有時候會有引申含義。所以有經(jīng)驗的老師會在講解時候提及某個單詞的其他常用含義。同時，單詞尤其是動詞也因為不同的變形而有其語法含義，包括單復數(shù)，及物或者不及物，過去式，過去分詞等形式。

(二)詞匯分層教學的具體實施

1.詞匯的圖片式呈現(xiàn)

近幾年來初中教學中時興微課程，微課程是主要運用以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。教師在教單詞時候如果能以一定形式的圖片或者動畫將其導入，一定能夠吸引學生的興趣。課堂初始老師可以利用ppt，jing，triptico，hotpotato等教學軟件將單詞設置成學生喜歡的小游戲或者小競賽，相信不論何種能力的學生都會很興奮的參與其中。同時還可以根據(jù)單詞難度設置words brain storming，vocabulary tree，guessing game等形式，讓全體學生齊動腦。

2.詞匯的記憶方式

單詞的深入學習除去各種形式和固定搭配外，最常見的便是他們的分類歸納及拓展。如：A.語音歸類法：如果學生掌握了單詞的構詞規(guī)律，并能正確讀出單詞，就可以根據(jù)語音寫出相當大一部分單詞。B.構詞歸納法：教給學生一定的構詞知識，可以達到舉一反三的效果，如派生詞，合成詞，復合詞等。例如，牛津深圳版9A chapter 8課文中出現(xiàn)distant，教師可以讓學生通過上下文的含義推測此單詞含義。然后給出另外一段情境 A：What is the distance from you home to our school.B: It’s 2 miles。 學生讀完句子后，就能猜測出distance的含義。這個時候讓學生觀察也很容易找到規(guī)律：一些以t 結尾的形容詞可以通過將t 變?yōu)閏e的方法將它們變?yōu)槊~，如：silent，important，different等他們熟悉的詞。

3.詞匯的運用

單詞的教學最關鍵也是最核心的任務就是會運用。例如，對于depend on這個詞組，學困生能認識，將其運用于閱讀中，中等學生學會在單選題目中找到其正確搭配on ，而能力強的學生就一定要知道其含義，搭配以及形容詞dependent 和反義詞independent 等形式。對于學困生可以采取有聲手段或者圖文并茂的形式相結合的手段講解，回顧并檢查，一般的聽寫也能夠迅速了解學生掌握情況，當然旨在認識單詞就好。對于中等學生，需要在單詞處理中，讓學生通過對單詞的理解來完成一定數(shù)量一定難度的題目，而這類型的題目包括口頭檢查，復述句子，填空(適當形式填空，首字母填空及根據(jù)情景創(chuàng)意填空等)。而對于尖子生，就可以采用舉一反三的教學法，讓學生自己畫出單詞樹。

4.詞匯的檢查及評價

《基礎教育課程改革綱要解讀》中給教學評價定義為：對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷。對于分層布置的任務，就應該以學生的目標為準，只要完成其相應層次的作業(yè)，便應該得到肯定及鼓勵。目前，我們常讓學生完成的單詞填空，包括給出首字母填空和根據(jù)漢語意思填空或者選詞填空均合適BC兩組學生。至于A組學生，可以讓學生根據(jù)所給詞的適當形式填空或讓學生造句或者編故事來檢查他們對所學詞匯的掌握程度。