文/廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學 王桂生

教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，考慮個體差異，對作業(yè)進行個性設計。然而，個性化作業(yè)應當怎樣設計，應該要遵循什么原則，這是擺在眾多英語老師面前的難題，也是突破傳統(tǒng)英語作業(yè)的轉變?yōu)閭€性化作業(yè)的一個瓶頸。

一、小學英語個性化作業(yè)設計的原則

1.要有針對性——要有多“層次”

一些教師給學生布置的英語作業(yè)很多，也很豐富，但有很多卻是機械的、雷同的。學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，與此同時過多的作業(yè)量會給學生帶來沉重的課業(yè)負擔，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。所以進行作業(yè)的設計時，應盡量使作業(yè)有層次，以適應不同層次學生的需要，要給學生設計具有針對性的英語作業(yè)，這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的功能。作業(yè)的設計要依托教材，不偏離教學要求；要緊扣教學目標，始終不忘教學目標的落實。教師要針對不同學生的特點設計分層作業(yè)。分層作業(yè)針對不同層次的學生，在布置課外作業(yè)時，盡量兼顧到不同層次的學生，讓他們在原有的基礎上都有所發(fā)展。

2.要有整合性——“形式應多樣”

新課程特別強調學科之間的整合，作業(yè)形式的多樣性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在英語作業(yè)上變被動為主動，并以此拓展學生的知識面，培養(yǎng)他們的綜合素質。在設計小學英語作業(yè)時，教師要善于把英語與其他學科整合在一起，體現英語作業(yè)的“廣度”。作業(yè)設計要多角度，多難度差異、多類型，讓學生多種感官參與活動，使學生綜合運用英語的能力得到鍛煉。不同形式的“多”要結合得巧妙，小學生普遍喜好藝術科。因此，教師在設計英語作業(yè)時，完全可以把英語與藝術科進行整合，進而提高學生對英語作業(yè)的興趣。涂涂畫畫是小學生的興趣愛好。在設計英語作業(yè)時，可以把英語與美術繪畫整合，如抄寫B(tài)ody一課的單詞時允許學生不抄中文改成繪畫，讓作業(yè)變成一幅幅美麗的圖畫。也可以讓學生看圖寫英語單詞或句子，這樣既能達到復習單詞又能變機械抄寫為運用英語知識的效果，讓英語作業(yè)妙趣橫生。設計英語作業(yè)時，不僅可以與美術學科進行整合，也可以與信息技術、思想品德等多門學科進行整合，現在有許多英語網上學習平臺，比如“一起作業(yè)網”網上平臺設置了“課前預習”、“課后鞏固”、“拓展延伸”、“單元復習”等欄目，學生可根據自己需要選擇學習，其中“課后鞏固”又內分為“基礎鞏固”、“同步強化”、“自然拼讀”、“口語習題”、“話題延伸”等，學生可以根據時間和能力自主選擇進行學習發(fā)展。學生通過完成作業(yè)整合達到鞏固和提高所學知識的目的。

3.要有實踐性——體現英語作業(yè)的“活度”

小學階段所學的英語，與日常生活緊密相關。英語是一門語言學科，實踐性很強，如果學生在英語課堂上學到的英語知識在現實生活中不會用，那么學生的英語水平再高，也只是“啞巴英語”。因此，教師在設計作業(yè)時，應常鼓勵、引導學生多看，多聽，多學，多用，通過各種媒體，在生活中時時處處感受英語，積極地學習英語。要突出實踐性，體現英語作業(yè)的“活度”，引導學生在現實生活中“活學活用”，這對于提高學生的英語水平是極有幫助的。讓學生們將生活中的物品、文具、食物、水果等分門別類，貼上英語標簽，通過長期積累，耳濡目染，學生的英語詞匯收獲可觀。這樣不僅提高了學生學英語的興趣、鞏固了知識，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和運用知識的意識。針對這一家庭作業(yè)設計，學生對這樣的作業(yè)是很感興趣的。

4.要有自主性——反饋應個性化

新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由充分的發(fā)展。有了精心設計的作業(yè)，還要對作業(yè)的評價進行改革與創(chuàng)新。為了使學生積極主動地完成所布置的作業(yè)，除了將隱藏在作業(yè)內容和做作業(yè)過程中能夠激發(fā)學生學習的興趣和積極主動學習的東西挖掘出來外，還要及時評價和反饋，應該與學生間的互評和反饋相結合，有利于學生找出作業(yè)中的不足，及時進行修改，對作業(yè)進行再完善，激發(fā)學生的學習主動性。學生對學習內容掌握的側重面各有不同，教師應該允許學生根據他們的個人情況，選擇不同的作業(yè)，對其評價主要采用表揚性評價，即時鼓勵，并提出進一步發(fā)展的建議。此外，對于難度不同的作業(yè)，學生所花費的時間和精力各不相同，教師應根據作業(yè)的類型、完成的質量等進行綜合客觀的評價。

二、小學英語個性作業(yè)設計的應用

1.多元智能理論在個性作業(yè)設計中的應用

多元智能理論由美國發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，提出人類有九種智能類型，即言語——語言智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能、存在智能。具體應用如下：

結對互助，小組合作，發(fā)展人際交往智能。如：幾人一組表演課本??；幾人一組編主題對話并表演；按事先準備好的問題采訪他人并對所收集的信息做記錄、匯報；向別人介紹自己及家人，等等。

創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)展語言智能。如：布置學生課后做好準備，在課前三分鐘讓學生以不同的形式進行一個簡單的口語交流，如簡單的自我介紹，教會同學們一個新單詞，講述一個幽默故事，猜個謎語或和同伴進行簡單的對話交流，等等。

勤于觀察，動手實踐，發(fā)展自然觀察智能。比如我們在教問路一課書時，除了讓學生掌握好一些簡單的建筑物的表達，一些簡單的問路用語外，我們更提倡讓學生進行一個實際操作的機會，讓學生扮演問路人，通過一些簡單的路線，讓學生在特定的語境中正確使用基本用語。

運用媒體，多感官參與，發(fā)展音樂和空間智能。如：在學習My house一課后，要求學生將自己家中的各個房間進行簡單的繪畫，運用學習到的句型詞匯與同學交流練習，還建議學生在學習這課后，發(fā)揮自己的想象力，描繪一下自己未來的家。

2.構建主義理論在個性作業(yè)設計中的應用

作業(yè)是課堂教學的有效延伸，為學生課外運用英語創(chuàng)造了條件，目的是幫助學生鞏固新知，及時反饋學生學習情況。新穎多變的英語作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力。英語個性化作業(yè)的設計對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。依據建構主義理論來布置具有個性化的作業(yè)。具體應用如下：

創(chuàng)新型作業(yè)。例如：學生學了課本上的Chant后，學生自編了以下Chant：

Goodbye to my classroom.

Goodbye to my teachers.

Goodbye to our school and friends.

合作型作業(yè)。小組合作：學生學習了Time第一課時的內容后，在課堂上針對句型做游戲，深受學生喜愛。親子合作：四年級學生學完Unit 13 Time 一課后，讓學生回家和爸爸媽媽一起制作一個鐘表，教會父母如何詢問時間。

實踐型作業(yè)。四年級學生在學習The Food and Drinks We like后，學生制作一些菜牌，在家吃飯時把菜牌擺放在菜的前面，教會父母菜名及用餐的用語。還可以結合學生旅游野餐及大食會等活動布置學生小組制作Food List 和 Drinks List，把作業(yè)變成學生自己組織、安排并主持的一次旅游準備會，讓學生靈活運用所學語言進行交流。在野餐時，學生們將課本中枯燥的的單詞、語句拿出來，變成有趣的實踐活動。

復制強化型作業(yè)。例如：給書寫認真的學生的練習本上寫上“Good!”積夠五個換一張小貼紙，小貼紙就貼在本子封面上，最后期末成績還可加分。有時將書寫好的作業(yè)在全班進行展覽。

分層選擇型作業(yè)。六年級學生學完Saving the Broken Tree可以寫一寫自己的周末生活。同學星期一交這項作業(yè)，要求寫的是周末兩天的生活，自己做過的事情，真實而自然，學生有話可說，有話可寫，學得較差的學生可模仿課本中的范文去寫，難度大大降低。

3.拓展性分層作業(yè)在個性作業(yè)設計中的應用

拓展性作業(yè)是將書本中的語言知識或技能遷移到新的情境，要求學生綜合運用語言解決實際問題或任務的作業(yè)形式。它充分考慮書本世界與實際生活世界的聯系，考慮英語學科與其他學科的知識整合，將書本知識延伸拓展到生活情境中，讓其他學科知識滲透到英語學習中，強調“學以致用”，只有關注到每位學生的成長和進步，才能真正做到“有效學習”。具體應用如下：

放低門檻，培養(yǎng)興趣，使學困生完成拓展性作業(yè)成為可能。多設計緊扣教材基礎知識的基本拓展性練習，多舉一反三，讓學困生能走進英語，覺得“我能行”，從而樹立英語學習的信心，讓學困生對英語學習產生興趣，從而喜歡上英語。

找準難點，設學習支點于需要處，發(fā)展中等生的綜合運用能力。教師要根據教材和學生情況，找準拓展性作業(yè)的難點，給予適時、適度、適量的點撥，設學習支點于學生的需要處，同時留有空間，鼓勵學生多說、多讀、多想、多寫、多積累。內容上多設計全面掌握課標要求知識的綜合運用拓展性練習，提高和發(fā)展學生的綜合運用能力，讓中等生在完成作業(yè)中不斷積累信心，發(fā)掘潛能，增強主動性。