文/廣州市黃埔區(qū)禾豐小學 羅利穩(wěn)

新課程實施以來，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，引導學生開展課外閱讀，成為一線教師們重要的研究內容。其實，閱讀帶給我們首要的、最大的意義應該是“愉悅”。這種“愉悅”就是一種最原始的閱讀內驅力。那么，如何激發(fā)起學生閱讀的內驅力，變“閱讀”為“悅讀”呢？我在學習別人經驗的基礎上，結合自己的教學實踐，精心設計了以下四步曲，一步步引導學生，走近閱讀，走進閱讀，愛上閱讀。

一、傾聽故事，以“悅讀”帶“閱讀”

奧維爾·普瑞斯特科說：“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”我是聽電臺故事長大的，在耳濡目染中練就了一套模仿電臺講故事的硬本領。當上老師之后，在思考如何引導學生親近書本、愛上閱讀時，我決定把這個特殊的本領用上。每天，我利用10分鐘的晨會時間講故事給孩子們聽。一聽老師要講故事，孩子們都兩眼閃爍著興奮的目光，聽得津津有味。但每次講到最精彩的地方，我就故意打住，告訴他們想知道故事的結局請看XX書的第X頁。同時，我會在網上找出相應的文章貼在“每周讀書欄”上，讓孩子們自己去尋找答案。后來，我又逐步變換講故事的形式，不僅老師講，還鼓勵學生講，經常組織師生、生生之間比賽講。學生有了“悅讀”的沖動，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事……就這樣，“悅讀”帶動了“閱讀”，教室里每講一個故事，都成了一劑培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。

二、展示分享，以“悅讀”代“閱讀”

因為傾聽故事的成功，孩子們已經形成了初步的閱讀習慣。這時，需要對他們進一步地引導，提高他們的閱讀效果。為了讓孩子們能更充分、更自由地展示自己的閱讀成果，我將班里的圖書角辦成分享區(qū)，要求孩子們把自己的書帶到學校來與同學共同分享。我特意一個星期設一節(jié)閱讀課，要求孩子們把每個月布置的閱讀任務完成后，寫一份讀后感或讀書心得，粘貼在分享區(qū)。為了進一步激發(fā)孩子們的興趣，我經常親自加入閱讀的隊伍，與孩子們共讀一本書，并和他們一起談論讀書感受，把自己寫的讀書心得讓全班同學傳閱。在這樣的帶動下，班里時常出現這樣的情景：下課后幾個同學圍在一起談論《三國演義》中諸葛亮的神機妙算；或是幾個同學圍在一起爭相看一本班級里新推薦的書……慢慢地，班里有了“小博士”(因博覽群書而得名)、“智斗星”(喜歡與同學辯書)、“故事王”……小小的閱讀分享區(qū)讓自主快樂的“悅讀”取代了“為讀而讀”的“閱讀”。

三、美文配畫，以“悅讀”引“閱讀”

從審美學和心理學的角度理解，當閱讀與繪畫結合，能讓枯燥的語言文字變得直觀、形象，更有趣味。但如果一味地推薦圖畫版或繪本圖書給學生，無疑又將禁錮學生單純閱讀文字獲得的更豐富全面、更有生命力的閱讀體驗。怎樣找到一個合適的點，讓“文”與“圖”完美相遇呢？我想到了“美文配畫”，讀文在前，配畫在后。指導孩子們讀《綠山墻的安妮》時，我布置了一樣特殊的作業(yè)——選取一個自己最喜歡的人物或情節(jié)畫下來，并能根據圖畫復述故事。讀書交流會上，孩子們的熱情超過了我的想象，他們一邊展示自己的畫作，一邊如數家珍地講著文中的故事。臺上的孩子自信滿滿，臺下的孩子也聽得格外認真。這本書后來被選為班級推薦書目中的“年度最喜愛圖書”。

受這個成功案例的啟發(fā)，我在后面的課外閱讀指導中，嘗試讓學生詩歌配畫，童話配畫，進而再發(fā)展到做《繪畫日記》，設計《閱讀手抄報》等，這種把圖畫的審美情趣和文學的藝術魅力充分發(fā)揮的“悅讀”，引發(fā)孩子們更熱切、更專注的閱讀期待和閱讀需求。

四、盤點收獲，以“悅讀”續(xù)“閱讀”

孩子們的課外閱讀之路正在延伸，在閱讀中適當休整，有利于走得更遠。我把孩子們一份份讀書心得裝訂成冊，發(fā)回去讓他們自己欣賞，盤點閱讀的收獲。這些小冊子，就成了閱讀的休息站。在這個休息站里，孩子們發(fā)現了原來讀書可以給生活帶來那么多樂趣。看來“閱”與“悅”，的確是兩種截然不同的讀書方式，但不管怎樣，讀書賞文始終是一件好事情，我們要用一種虔誠而愉快的心情去品讀，并爭取讀出一種賞心悅目的效果來，享受到讀書賞文的真正之樂，讓“閱讀”變成真正意義的“悅讀”。