王國(guó)夫 沈 奕 胡茫茫 蔡淑鈺 許 驊 羅 潔

(紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院，浙江 紹興 312000)

實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)重要的一環(huán)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效載體，是訓(xùn)練、提高和檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是專(zhuān)業(yè)生存發(fā)展的基石。以協(xié)同創(chuàng)新理念構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，既符合新時(shí)代中國(guó)高等教育發(fā)展的需要，也是協(xié)同創(chuàng)新思想在高校全面推行的必然結(jié)果[1]。

一、教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大體可以分為園林植物種植設(shè)計(jì)和園林建筑設(shè)計(jì)、施工兩大塊。園林植物種植設(shè)計(jì)以園林植物為實(shí)踐材料，包含植物種植能力和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。園林植物種植延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，且具有連續(xù)性，因此,前后課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)緊密度高，同時(shí)園林植物具有鮮活性，季節(jié)性、即時(shí)性強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法難以固化。另外，無(wú)論是種植還是設(shè)計(jì)、施工，牽涉的內(nèi)容比較廣，而且多以作品形式呈現(xiàn)，使得課程大綱考核標(biāo)準(zhǔn)難以具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，所以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)效果、教師實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量等都需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

(一)改革意識(shí)仍需提高

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)思想難以徹底改變，“換湯不換藥，新瓶裝舊酒”。從思想層面看，還沒(méi)有從人才培養(yǎng)的角度自覺(jué)地去思考實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新；從實(shí)際操作層面看，無(wú)論在教學(xué)的組織上還是依照大綱教學(xué)的規(guī)范性等方面不夠重視，表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一定的隨意性。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)，大綱內(nèi)容缺乏課程群建設(shè)思想，課程教學(xué)計(jì)劃缺乏一些可操作性，持續(xù)性和創(chuàng)新性較差。

(三)考核不規(guī)范

評(píng)價(jià)體系的好壞直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響著評(píng)價(jià)指揮棒作用的發(fā)揮。由于園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核多是作品呈現(xiàn)，難以進(jìn)行剛性評(píng)價(jià)，存在一定的隨意性。如果沒(méi)有建立起規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)辦法，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量就得不到有效保證。

(四)保障體系建設(shè)薄弱

專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)踐基地?cái)?shù)量、師資、設(shè)備和場(chǎng)地等還顯不足，難于滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。其中關(guān)鍵是大學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，包括線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)等。

因此，要把學(xué)生培養(yǎng)成滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，必須創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系的協(xié)同創(chuàng)新改革。

三、教學(xué)體系的構(gòu)建

推行協(xié)同創(chuàng)新理念和思想源于新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著協(xié)同創(chuàng)新理念向全社會(huì)的拓展，高等教育領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新的研究也勢(shì)在必行。因此新時(shí)代園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)圍繞以下四方面展開(kāi)。

(一)堅(jiān)持以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，創(chuàng)新分層分類(lèi)教學(xué)。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化趨勢(shì)日趨明顯，專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好不同，探究方向和思維方式也會(huì)不同，所以實(shí)踐教學(xué)應(yīng)正視個(gè)體差異，尊重個(gè)人發(fā)展，順應(yīng)個(gè)人稟賦，挖掘個(gè)人潛能，關(guān)照個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值[2]。在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置前必須考慮分層、分類(lèi)、分方向?qū)I(yè)學(xué)生的需要，特別要設(shè)計(jì)好園林設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑、園林植物模塊課程，滿(mǎn)足學(xué)生們多樣的學(xué)習(xí)興趣。

(二)堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向

行業(yè)需求是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定的重要依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展的新時(shí)代，知識(shí)更新加快，新技術(shù)、新裝備不斷涌現(xiàn)，高校閉門(mén)造車(chē)式的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。

對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，城市的跨越式發(fā)展以及國(guó)家鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的實(shí)施，推動(dòng)了園林行業(yè)的快速發(fā)展，與之相適應(yīng)，要求高校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上體現(xiàn)時(shí)代特征，不能再單純沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，要把注意力集中到企業(yè)需求、行業(yè)需求上。專(zhuān)業(yè)教師要走出校門(mén)、進(jìn)企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展，熟悉崗位能力要求，研究新時(shí)代、新發(fā)展理念下人才培養(yǎng)的新變化、新要求，做好相關(guān)的調(diào)研工作。近年來(lái)，跨學(xué)科知識(shí)的交叉和融合越來(lái)越顯現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細(xì)化，將來(lái)學(xué)生獲取知識(shí)和擁有實(shí)踐動(dòng)手能力的途徑有兩種：一是校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和外出的綜合實(shí)習(xí)、定崗實(shí)踐等；二是關(guān)注全球化、產(chǎn)業(yè)化、數(shù)字化、智能化的行業(yè)背景和發(fā)展節(jié)奏，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這就要求教師首先要有廣闊的國(guó)際視野，與時(shí)俱進(jìn)，緊緊圍繞企業(yè)、行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。

(三)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

基于協(xié)同創(chuàng)新理念，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)園林專(zhuān)業(yè)四年實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，從能力培養(yǎng)的角度做好頂層設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代高等教育課程教學(xué)發(fā)展逐步趨向于理論實(shí)踐一體，淡化了各課程間的界限，形成了第一課堂和第二課堂相互支撐的局面。隨著智慧教室的建設(shè)使用，可以把實(shí)驗(yàn)室、教室、實(shí)習(xí)基地融于一體，可以把課堂搬到車(chē)間，也可以應(yīng)用虛擬仿真軟件把工地搬進(jìn)教室，真正把“教、學(xué)、做、創(chuàng)”融合在一起。所以我們有條件、也有必要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，專(zhuān)業(yè)課程間的界限也可以通過(guò)一些有效實(shí)踐載體連接起來(lái)[3]。

另外需要打破原來(lái)按課程(或大類(lèi))設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)，代之以能力水平為劃分界限的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置形式，形成一體化混合式實(shí)踐教學(xué)模式。

(四)規(guī)范運(yùn)行和評(píng)價(jià)

在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)要求、教學(xué)形式以及每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程管理要求，并制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程，確保教學(xué)計(jì)劃有效執(zhí)行、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

按照必須、夠用的要求考慮設(shè)置實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)。例如基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、綜合實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等。

構(gòu)建以能力素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平為指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，成立第三方評(píng)價(jià)專(zhuān)家?guī)?，把行業(yè)能力和崗位要求作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把社會(huì)和用人單位的評(píng)價(jià)作為實(shí)踐教學(xué)效果衡量的重要指標(biāo)。

四、教學(xué)體系的實(shí)踐

(一)協(xié)同專(zhuān)業(yè)各課程，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)整體實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

協(xié)同創(chuàng)新園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，即協(xié)同園林專(zhuān)業(yè)各實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。具體包含：實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、第二課堂、校內(nèi)外各種實(shí)習(xí)安排等，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、要求、項(xiàng)目載體。同時(shí)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性和針對(duì)性，必須設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可有多種選擇模塊，既有最低要求，又兼顧各類(lèi)學(xué)生發(fā)展需求，必須考慮到專(zhuān)業(yè)分層分類(lèi)、小班化教學(xué)的需要。在總結(jié)以往實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，接軌行業(yè)需求，梳理課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生科研、學(xué)科競(jìng)賽、野外實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等各實(shí)踐環(huán)節(jié)間的協(xié)同教學(xué)關(guān)系，探尋適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方案。根據(jù)協(xié)同視野，將一個(gè)個(gè)單一的實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐技能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，組成一個(gè)完整的、具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系。要探討多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)交叉融合機(jī)制，探索建立實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)效果的途徑，避免課程內(nèi)容上的重復(fù)，增強(qiáng)相關(guān)課程的協(xié)同互補(bǔ)，共同開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，提高實(shí)踐教學(xué)整體教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)上的互補(bǔ)，優(yōu)化。

(二)協(xié)同校內(nèi)外有限資源，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和基地建設(shè)

(1)搭建實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)

打破原來(lái)按課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)，建立以能力水平培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置形式。設(shè)置基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立不同能力培養(yǎng)的線下平臺(tái)。

建立專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)建立跨年級(jí)、跨課程、跨師生的學(xué)習(xí)大平臺(tái)，利用開(kāi)放式互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上自主合作學(xué)習(xí)。

建立穩(wěn)定的科研、競(jìng)賽平臺(tái)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)需要，確定常年參加的學(xué)生科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，分類(lèi)確定指導(dǎo)教師。學(xué)生通過(guò)參加各種科研、競(jìng)賽活動(dòng)，能及時(shí)了解自身能力、素質(zhì)的不足，并在參與這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)后，得到有效、及時(shí)的彌補(bǔ)。

(2)建立虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)

園林專(zhuān)業(yè)許多實(shí)踐活動(dòng)需要在合適的季節(jié)和條件下進(jìn)行的，學(xué)校難以做到常年開(kāi)設(shè)，有些實(shí)踐項(xiàng)目因?yàn)殡y度大、風(fēng)險(xiǎn)高，在校內(nèi)甚至無(wú)法開(kāi)設(shè)，這樣就會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。建立虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)可以有效解決這一類(lèi)問(wèn)題。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不僅讓學(xué)生明白園林設(shè)計(jì)、園林工程、植物造景的具體流程，了解園林工程技術(shù)難點(diǎn)、施工細(xì)節(jié)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)施工的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(3)基地建設(shè)

探索校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新。校內(nèi)外實(shí)踐基地功能雖有交叉，但應(yīng)該有建設(shè)側(cè)重點(diǎn)。校內(nèi)實(shí)踐基地注重基礎(chǔ)技能和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，校外實(shí)踐基地更注重于專(zhuān)業(yè)綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，校外實(shí)踐基地兼有培養(yǎng)和考核的作用。

校外實(shí)踐基地建設(shè)堅(jiān)持“互惠互利、合作共贏”的原則。在合作單位的選擇、實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置過(guò)程中，不能單向考慮學(xué)校需要什么，還應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)基地與學(xué)校合作的積極性，盡可能考慮企業(yè)的需求，這樣才可能更好地?fù)]發(fā)校外實(shí)習(xí)基地的作用。

(三)協(xié)同培養(yǎng)要素，創(chuàng)新管理模式

相關(guān)制度的制定應(yīng)立足于幾大平臺(tái)的建設(shè)。比如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)從課程化、單一化轉(zhuǎn)向功能化、模塊化，就需要出臺(tái)配套的實(shí)驗(yàn)室管理制度，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室功能的協(xié)同。

另外要提高實(shí)踐教學(xué)管理水平，既要服務(wù)好，又要管理好。實(shí)驗(yàn)室由于安全問(wèn)題，不夠開(kāi)放，導(dǎo)致場(chǎng)地和設(shè)備閑置，學(xué)生外出實(shí)習(xí)受到安全、經(jīng)費(fèi)的制約，學(xué)習(xí)效果較差，此類(lèi)問(wèn)題必須通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新來(lái)解決。當(dāng)前亟須提高實(shí)踐教學(xué)資源的利用率和對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率，通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)管理方式，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出更多適應(yīng)園林企事業(yè)單位需要的創(chuàng)新型、技能型的應(yīng)用型人才。

(四)協(xié)同師生績(jī)效，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

良好的實(shí)踐教學(xué)效果必須要有配套的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)要建立動(dòng)態(tài)、靈活、務(wù)實(shí)、操作性強(qiáng)的考評(píng)機(jī)制。要具有先進(jìn)性，并與行業(yè)要求同步。要充分利用考核評(píng)價(jià)指揮棒作用，秉著公平、公開(kāi)、公正的原則，推行評(píng)價(jià)制度改革。比如推行教考分離，建立第三方評(píng)價(jià)制度，成立專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)專(zhuān)家?guī)?，把行業(yè)要求和頂崗能力作為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把社會(huì)和用人單位的意見(jiàn)作為實(shí)踐教學(xué)水平衡量的重要指標(biāo)。

評(píng)價(jià)體系改革不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也要引導(dǎo)教師有效教學(xué)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和水平做評(píng)價(jià)，能間接促進(jìn)師生教、學(xué)水平的提高[5]。

(五)協(xié)同“產(chǎn)學(xué)研”，創(chuàng)新建立人才培養(yǎng)反饋機(jī)制

“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式是將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科研結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)政府政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)與高校開(kāi)展合作，把人才培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)需求相結(jié)合，是新時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

自2018年以來(lái)，國(guó)家教育部已經(jīng)公布了兩批次產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，以企業(yè)為主體、校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目的實(shí)施，可以比較全面地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，了解學(xué)生知識(shí)能力的不足，從另一個(gè)側(cè)面反映高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，便于學(xué)校開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)改革，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。園林專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育應(yīng)針對(duì)不同企業(yè)的實(shí)際和人才培養(yǎng)的要求，嘗試開(kāi)展以下幾種實(shí)踐模式改革。

(1)行業(yè)人才進(jìn)課堂模式

定期邀請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)學(xué)校為學(xué)生上課。如請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，從企業(yè)的角度理解課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并以行業(yè)教師的身份傳授一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和工作技能，讓學(xué)生們了解行業(yè)崗位的基本情況，熟悉崗位能力要求，掌握一些操作技能。這樣有利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，制定大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)情景式教學(xué)模式

組織學(xué)生走出校門(mén)，深入到行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)或工地，進(jìn)行情景式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐等。此種教學(xué)模式能夠給予專(zhuān)業(yè)學(xué)生真實(shí)的企業(yè)氛圍和工作環(huán)境，讓學(xué)生有直接的感受和真實(shí)的體驗(yàn)，讓所學(xué)技能和實(shí)際工作面對(duì)面地碰在一起。這種模式注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的刺激效果比較好。

(3)深度參與模式

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間較深入地參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐(科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目等)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。在校企產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中，最好能讓學(xué)生參與教師和企業(yè)合作的項(xiàng)目。在校企教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能力鍛煉和素質(zhì)將會(huì)更快提高，實(shí)踐的效果更好。這種模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，與行業(yè)崗位的匹配度更高。

五、小結(jié)

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)、教學(xué)大綱的制定，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地的建設(shè)，儀器設(shè)備的添置，人力財(cái)力以及制度的保障，需要協(xié)同理論課和實(shí)驗(yàn)課、第一課堂和第二課堂、校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地的關(guān)系。建立完整的基于協(xié)同創(chuàng)新視野的園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建立一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)管理方法，才能保證實(shí)踐活動(dòng)正常的開(kāi)展。

此外，實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行還需要統(tǒng)一教師的思想意識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)，重點(diǎn)是需要協(xié)同教師的教學(xué)方法和手段，朝著同一個(gè)方向努力。只有創(chuàng)新體制機(jī)制，才能確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮應(yīng)用的作用，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。