錢旭東

(江蘇省通州區(qū)金沙中學 226300)

我們所強調(diào)的經(jīng)驗物理教學，所側(cè)重的是具體教學過程同學生的實際生活經(jīng)歷、個人體驗緊密結(jié)合，并基于學生的視角，從眼、耳、鼻、舌、身、意等切入點，進行充分的課程設計，使學生以“生活資源”為施力點，達到對于學科知識的重新認知與再度建構(gòu)效果.也就是說，經(jīng)驗物理是一種人文色彩與個性色彩更豐富的課堂組織形式，它可以讓“經(jīng)驗”和“物理”之間形成超越于時空限制的“鏈接”，保證學科的生命、生活、生長有機統(tǒng)一.

一、生活現(xiàn)象對接物理規(guī)律

基于實用主義理念的高中經(jīng)驗物理建構(gòu)，首要一點便在于以生活現(xiàn)象對接物理規(guī)律.我們認為：物理規(guī)律形成于人類對于客觀事物的認識過程之中，它本身便是以實踐經(jīng)驗為基礎而產(chǎn)生的，只不過產(chǎn)生過程中融入了歸納、推理和判斷等思維活動.正是因為物理規(guī)律來源于生活實際，且要最終回歸到生活實際中去，所以，在進行物理規(guī)律教學時，亦應注意到其與生活的對接問題，以便從實際環(huán)境中感受并理解物理規(guī)律，促進學生對于物理規(guī)律的形象化與人性化感知.舉例來說，當接觸到波的衍射有關內(nèi)容時，教師可以用舉例的形式加以說明：波長如同人的步子，如果一個人的腿很長，那么他在遇到障礙的時候，便很容易通過，如果一個人的腿很短，那么他在遇到障礙的時候，便不容易通過.如果想要通過障礙物，便可以采取兩個辦法，其一是使步長增加，其二是使障礙物減小尺寸.從這種生活經(jīng)驗的角度進行輔助，學生將更加容易感受到波的衍射所需要的條件.而為了促進學生對于波的干涉有關內(nèi)容的理解，教師還可以利用多媒體技術手段，使學生看到石子落入湖中后波的傳播情形，感受在加強區(qū)和減弱區(qū)，波形所呈現(xiàn)的動態(tài)變化特點，接下來結(jié)合教材插圖對其規(guī)律進行分析.這種做法讓學生得到視覺、聽覺、感覺的全面的體驗，使之能夠更加深刻地理解此類現(xiàn)象，遠較教師單純的講解效果更好.而當接觸到牛頓第三定律有關內(nèi)容時，教師則可以先使學生利用生活中經(jīng)常出現(xiàn)的鼓掌、扳手等活動，用來從觸覺的角度體驗身體所出現(xiàn)的作用力和反作用力，感受二者之間的關系，最后用實驗引導的方式，讓學生按照實驗結(jié)果對作用力和反作用力所具有的關系規(guī)律進行理性歸納與總結(jié)，增加對于牛頓第三定律的透徹理解.

二、生活素材進入課堂實驗

用學生所熟知的生活素材輔助課堂實驗，是基于實用主義理念的高中經(jīng)驗物理建構(gòu)又一必要的方式.因為物理學科對于實驗基礎的天然需求，高中物理教師借助實驗教學，能夠較好地增加學生參與興趣，使之得到觀察能力與實踐操作能力的全面培養(yǎng)，從經(jīng)驗建構(gòu)的角度突出物理的實用性.從這個角度上講，教師需要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分挖掘出可能的物理因素，使之成為課堂實驗設計的助力，讓學生隨時感受到生活素材的作用，達到發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的效果，且促進其可持續(xù)發(fā)展能力的進步.比如在接觸到自感現(xiàn)象有關內(nèi)容的時候，教師便可以把廢棄日光燈管之中的鎮(zhèn)流器拆下來進行實驗，用來使學生從經(jīng)驗出發(fā)感受到自感電流，具體的操作方法是：以兩只手將鎮(zhèn)流器兩個接線柱捏住，使之分別接于一節(jié)干電池兩極，接下來在手和鎮(zhèn)流器兩接線柱不脫離的情況下，讓其突然和干電池相脫離，學生將會對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生切身感受.由于儀器材料易于取得，而且學生容易發(fā)生興趣，能夠讓學生在心理上更容易接受，可謂生活素材輔助課堂實驗的典范.再比如當接觸到動量定理有關內(nèi)容時，教師同樣可以采取類似策略，把硬紙片、生雞蛋、海綿、玻璃杯等帶到課堂上來進行實驗，要求學生在玻璃杯之中放置海綿，而將硬紙片置于玻璃杯之上，再在硬紙片上放置生雞蛋，用慢、快兩種速度拉到硬紙片，接下來再拿出海綿的情況下快速拉硬紙片，學生將同樣從經(jīng)驗的角度習得物理知識.

三、實際問題助力實用主義

借助物理知識對生活中實際出現(xiàn)的問題進行分析和處理，可以使物理與生活發(fā)生更緊密的聯(lián)系，這也是實用主義理念的高中經(jīng)驗物理建構(gòu)形式，即物理從生活中來，還要回歸到生活中去，教師為此應當善于從生活中尋找可能應用到的物理因素，將物理知識和現(xiàn)實生活中的問題有機結(jié)合起來，真正讓學生體會到物理學科知識的無處不在，由此提升其借助物理知識處理實際問題的水平.對于教師來講，所要思考的關鍵一點在于，可與實際相聯(lián)系的理論內(nèi)容有很多，需要如何提供合理的實際問題切入契機.比如在接觸到功和功率有關內(nèi)容時，教師可以提出如下生活問題：有兩名搬運工，他們每人分別把一袋水泥搬到四樓，他們在做功相同的情況下，所用到的時間不相同，則其做功快慢有何區(qū)別；當接觸到動量定理內(nèi)容時，使大家分析為什么在進行跳高比賽時，需要在下面鋪海綿墊，為什么在進行跳遠比賽時，需要以沙坑為目標；當接觸到電功與電功率有關內(nèi)容后，使大家基于經(jīng)驗物理建構(gòu)的目標，按照自己家中的已有情況，對下個月的用電量進行估算.類似的實際問題助力實用主義問題，是對經(jīng)驗物理模式的充分尊重，值得在課堂上加以推廣.

經(jīng)驗物理的建構(gòu)對于實用主義理念的實現(xiàn)具有突出作用，為此，高中物理教師需要積極尋找生活中的有價值素材，給教學提供不一樣的角度，與此同時也要增加與學生的溝通和交流機會，真正掌握學生的所思所想，讓生活現(xiàn)象，生活素材，生活問題與物理知識有機結(jié)合起來，提升學生參與興趣，促進學生對于經(jīng)驗物理的認知，使實用主義理念落到實處.