蒲遠(yuǎn)平

(福建省詔安縣霞葛中學(xué) 363500)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)從學(xué)科教育的角度具體化了化學(xué)教育的總體目標(biāo)，集中體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的價(jià)值.培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)是在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，是評(píng)價(jià)化學(xué)學(xué)科教育成功與否的關(guān)鍵，應(yīng)該貫穿于教與學(xué)的全過程.因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該深刻懂得重構(gòu)化學(xué)課堂教學(xué)，從“知識(shí)本位”逐步走向“素養(yǎng)”為重有著重要意義.作為中學(xué)化學(xué)教師，如何在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，使得教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和諧對接，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達(dá)到課堂高效性.因此教師在教學(xué)過程中基于化學(xué)核心素養(yǎng)必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略：

一、新課導(dǎo)入需“小心”

在教學(xué)過程中，教師引入新課的方式主要有下面幾種：

1.直接導(dǎo)入法

教師往往先復(fù)習(xí)上節(jié)課相關(guān)聯(lián)內(nèi)容，提供新舊知識(shí)的支點(diǎn)，開門見山，直截了當(dāng)，過渡自然地引出新課內(nèi)容.但此方法缺乏新意，落入俗套，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

2.問題情景導(dǎo)入法

教師根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)和本節(jié)要傳授新課內(nèi)容設(shè)置遞進(jìn)式的問題，層層深入引出新課內(nèi)容.但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把設(shè)置的問題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，與整個(gè)課堂教學(xué)割裂開來，這樣再精彩的導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的效果.有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生積極性，但必須與整個(gè)課堂教學(xué)貫穿在一起，做到前后呼應(yīng)，只有在后來的課堂教學(xué)中將開始的問題加以解決，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才完整，教學(xué)方式才有效，才能將一開始調(diào)動(dòng)起來的學(xué)習(xí)積極性一直維持下去.下面展示兩個(gè)案例：

【案例1】高中必修一講授工業(yè)上如何從海水中提取金屬鎂，通過設(shè)置下列問題進(jìn)行講解：

(1)海水中有氯化鎂，可否用蒸發(fā)的方法直接得到氯化鎂？

(2)能否向海水直接加入沉淀劑？

(3)能使Mg2+沉淀的物質(zhì)有哪些？其中哪一種最好？

(4)選用石灰乳還是澄清石灰水做沉淀劑哪一種效果更好?

(5)如何制得Ca(OH)2?

(6)請寫出由Mg(OH)2制取Mg的所有化學(xué)方程式.

通過這些問題，始終圍繞從海水制備金屬鎂的核心知識(shí)展開，循序漸進(jìn)，步步深入，構(gòu)建新知識(shí).

【案例2】九年級(jí)化學(xué)講授“元素”這部分內(nèi)容：教師首先展示一瓶礦泉水，然后讓學(xué)生觀察上面的標(biāo)簽，提出下列兩個(gè)問題：

(1)標(biāo)簽上寫著什么內(nèi)容？

(2)這些內(nèi)容表示什么意思?

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是物質(zhì)、是原子還是分子，讓學(xué)生帶著疑問繼續(xù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為引出元素這個(gè)概念埋下伏筆.通過后面對元素、元素符號(hào)這兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對前面預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行解答，做到前后呼應(yīng)，讓學(xué)生能更好理解和掌握元素這個(gè)概念.精心設(shè)計(jì)好每個(gè)問題，特別是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)展思維能力為目的的問題，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要手段.

3.實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入法

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或親自動(dòng)手操作，然后分析總結(jié)，導(dǎo)出新課.但在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知程度有差異，因此教師必須注意從學(xué)生的角度觀察實(shí)驗(yàn)，沿著學(xué)生的思路思考實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高課堂教學(xué)的效率.例如講授弱電解質(zhì)的電離時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)問題:加熱稀氨水，溶液中的氫氧根離子濃度會(huì)有什么變化？有的學(xué)生認(rèn)為，溫度升高，促使電離平衡向生成氫氧根離子的方向移動(dòng)，溶液中氫氧根離子濃度增大.有的學(xué)生認(rèn)為，溫度升高，一水合氨受熱分解產(chǎn)生氨氣，溶液中氫氧根離子濃度減少.這樣教師就根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)探究：在試管中滴入有酚酞的氨水，試管口套上小氣球，進(jìn)行加熱，讓學(xué)生通過觀察溶液顏色的變化來判斷氫氧根離子濃度的變化.通過設(shè)置相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己解決了認(rèn)知和理解的偏差，從而有效提高了課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神和人文底蘊(yùn).

4.化學(xué)史的導(dǎo)入

化學(xué)史導(dǎo)入可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和特點(diǎn)，選取與教材聯(lián)系緊密的歷史史實(shí)或故事片段，通過教師精彩的解說，讓課堂變得生動(dòng)形象和富有趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生感受到科學(xué)家為探索科學(xué)真理孜孜不倦的精神和為科學(xué)事業(yè)不惜獻(xiàn)身的精神，并學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍的探究精神.但由于學(xué)生缺少真實(shí)感知和體驗(yàn)，會(huì)覺得老師介紹的內(nèi)容抽象難懂，難以捉摸和想象.因此，教師必須依據(jù)所要介紹化學(xué)史的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，設(shè)置簡單的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐直接去感知和理解，在化學(xué)史情境中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，體驗(yàn)科學(xué)探究過程.例如九年級(jí)化學(xué)講授“分子和原子”，可以通過介紹“石墨烯”的發(fā)現(xiàn)歷程，設(shè)計(jì)制取石墨烯的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去感知真實(shí)的原子.制取石墨烯的實(shí)驗(yàn)如下：取一小段透明膠布，將兩邊末端折疊，以便用搜手拿住.將適量鉛筆粉放在膠帶有黏性的一面，將膠帶對折，粘一下再揭開，如此反復(fù)多次，最后將膠帶粘在白紙上，觀察圖像.

二、課堂提問需“等待”

教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生由淺到深、由易到難逐漸掌握新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過對問題的回答檢驗(yàn)對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)自己的理解能力.然而，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生思考時(shí)間缺失的現(xiàn)象.教師的提問往往是為了獲得反饋，探尋答案，因此提出問題后沒有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，而是通過連續(xù)追問的方式獲得答案.這種提問方式造成學(xué)生的思維是凌亂、不完整，對知識(shí)的理解是淺層次、零碎的，不能很好培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì).適當(dāng)增加學(xué)生思考時(shí)間，使學(xué)生真正地思考問題，對教師提供的信息進(jìn)行分析加工，提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量.教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要留給學(xué)生補(bǔ)充、糾正的時(shí)間，這樣有利于讓學(xué)生真正理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，這是做到對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正尊重.

三、教學(xué)過程需“和諧”

1.教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)，當(dāng)教師和學(xué)生的活動(dòng)節(jié)奏和諧一致時(shí)，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果.如果是學(xué)生普遍掌握好的知識(shí)點(diǎn)，即使是重點(diǎn)內(nèi)容，可以使用“快進(jìn)”；在學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)等關(guān)鍵之處，必須使用“慢進(jìn)”.教師往往不論學(xué)生掌握與否，只要是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，就會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行分析和講解，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又使學(xué)生覺得乏味無趣，達(dá)不到有效教學(xué)的效果.

2.課堂是千變?nèi)f化，有些狀況是課前沒有想到的，在公開課上教師往往會(huì)一時(shí)不知所措，自己亂了陣腳，不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù).實(shí)際上，如果經(jīng)驗(yàn)豐富的教師遇到課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況時(shí)，就會(huì)迅速調(diào)整思路，設(shè)法使課堂教學(xué)重新回到有效的軌道上，和諧地完成教學(xué)任務(wù).

3.在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對教師的預(yù)設(shè)理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不要急于糾正，應(yīng)該讓學(xué)生說完，然后及時(shí)調(diào)整自己的思路，將錯(cuò)就錯(cuò)根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生知道為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上.有時(shí)可以通過分析學(xué)生的思路，找出比教師更好的思路.所以，教師不要總是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生向著自己的解答方法去回答，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)其他思路時(shí)，應(yīng)該注意分析和引導(dǎo)，有時(shí)通過教師完善的學(xué)生思路更簡便，更快捷.

教學(xué)過程的和諧正是基于構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，讓化學(xué)核心素養(yǎng)中的化學(xué)文化內(nèi)涵、化學(xué)學(xué)科思想和化學(xué)智慧等幾個(gè)維度的價(jià)值充分展示出來.

四、評(píng)價(jià)精品需“亮點(diǎn)”

課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，是課堂中最出彩、最引人注意、最吸引學(xué)生目光之處.亮點(diǎn)之處，學(xué)生的精神高度集中，興趣高漲，全身心沉浸于課堂之中，這樣的課堂才有吸引力.

例如，在一節(jié)九年級(jí)化學(xué)公開課上，教師講授地殼中元素含量時(shí)，為了讓學(xué)生記住氧硅鋁鐵的順序，她采用了諧音記法“養(yǎng)閨女鐵(了心)”.當(dāng)時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生都表示記住了.教師如果能夠讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生既學(xué)得輕松，又對所學(xué)知識(shí)能夠更好理解.有亮點(diǎn)的課堂，才是有效的課堂，高效的課堂.

在日常課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，這就要求教師要摒棄“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的去情景化教學(xué)模式，真正把方法教給學(xué)生、把舞臺(tái)還給學(xué)生.教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能滲透哪些化學(xué)方法進(jìn)去，能滲透哪些化學(xué)思維進(jìn)去，教師一定要想方設(shè)法多啟發(fā)學(xué)生，照顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，站在學(xué)生的立場思考問題，促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到健康發(fā)展，讓素養(yǎng)走近學(xué)生.