基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

俞賽紅

(江蘇省啟東中學(xué) 226200)

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)要素組成.在實(shí)際教學(xué)中，核心素養(yǎng)的落地首先取決于教學(xué)設(shè)計(jì)，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透了核心素養(yǎng)的要素，才能為學(xué)生打開核心素養(yǎng)培育的大門.

一、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，在思路上與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、問題設(shè)計(jì)等關(guān)鍵要素，有同行提出這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，通過階梯式問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，逐步提升學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).應(yīng)當(dāng)說，這一思路是值得借鑒的，尤其是其中的“問題”加“腳手架”的思路，可以促進(jìn)學(xué)生在自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)及其體系的過程中，更充分地接觸化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的若干要素.這是因?yàn)椋?/p>

其一，問題在撬動(dòng)學(xué)生積極思維方面，有著積極的作用.問題可以打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維深入發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中建立從宏觀到微觀的探究意識(shí)是極有幫助的.問題不僅可以出現(xiàn)在引入知識(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境中，也可以出現(xiàn)在化學(xué)探究的過程中，問題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在探究過程中收集證據(jù)，形成化學(xué)模型.

其二，“腳手架”的教學(xué)思路類似于“支架式”方式，其與“最近發(fā)展區(qū)”密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的重視超過很多教學(xué)理論.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，本著腳手架的思想，讓學(xué)生形成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這利于學(xué)生在化學(xué)探究中更好地基于證據(jù)進(jìn)行推理，進(jìn)而形成模型，且基于科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，很容易形成牢固附著在已有知識(shí)系統(tǒng)上的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任認(rèn)知.

實(shí)踐表明，基于上述思路進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，確實(shí)有利于核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn).下面通過實(shí)例來說明.

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要素

在上面的闡述中，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了一個(gè)思路，那就是核心素養(yǎng)要依附知識(shí)的發(fā)生過程而存在，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就是核心素養(yǎng)的要素附著在知識(shí)的發(fā)生過程當(dāng)中.于是也就有了這樣的認(rèn)識(shí)：從科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

以“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這一學(xué)生已經(jīng)具有一定經(jīng)驗(yàn)但卻只知皮毛的知識(shí)，在高中階段如何實(shí)現(xiàn)更深層次的理解與更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要.筆者在教學(xué)中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一是情境創(chuàng)設(shè)，提出問題.基于生活實(shí)例，讓學(xué)生觀看不良商人用漂白粉漂白食品的視頻，進(jìn)而提出問題：用于漂白的雙氧水即過氧化氫是如何實(shí)現(xiàn)漂白的？又應(yīng)當(dāng)如何有效檢驗(yàn)食品中是否被雙氧水漂白過？

二是實(shí)驗(yàn)探究.基于上述設(shè)計(jì)，跟學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的思路.思路主要基于對(duì)過氧化氫性質(zhì)的分析，即其在酸性溶液中是一種強(qiáng)氧化劑，其可將碘化鉀氧化成鉀，而本身則被還原為水.基于這一思路，引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的思路，包括實(shí)驗(yàn)原理即反應(yīng)化學(xué)方程式、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等.(類似于此的另兩個(gè)氧化還原反應(yīng)實(shí)例不再贅述.)

三是總結(jié)氧化還原反應(yīng)及其特征.讓學(xué)生通過分析與綜合的方法，總結(jié)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)，并從化合價(jià)變化的角度對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，然后從氧化劑和還原劑及化合價(jià)變化的角度進(jìn)行總結(jié)(具體定義內(nèi)容略).

在上述三步設(shè)計(jì)中，從生活素材引入，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中可以認(rèn)識(shí)到雙氧水在生活中“好”和“壞”的一面，這實(shí)際上就對(duì)應(yīng)著核心素養(yǎng)中的辯證認(rèn)識(shí)要求，很重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中感受到辯證認(rèn)識(shí)，其不同于一般的理論上的強(qiáng)調(diào)，也就是說學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)是由內(nèi)心生成的，而不是外界輸入的；而上面的實(shí)驗(yàn)探究則更加體現(xiàn)出證據(jù)推理、變化觀念、平衡思想、科學(xué)探究等要素，眾所周知，科學(xué)探究原本就是一個(gè)綜合性的過程，其必須強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)進(jìn)行推理，而化學(xué)學(xué)科本身所帶有的變化觀念，又會(huì)促使學(xué)生在變化的過程中建立平衡思想；最終形成的氧化還原認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是以模型的形式存在于學(xué)生的思維當(dāng)中，學(xué)生可以以該模型為基礎(chǔ)，形成能夠遷移到其它情境中并解決問題的能力(還可以通過變式教學(xué)來強(qiáng)化).

三、核心素養(yǎng)下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的思考

核心素養(yǎng)的到來，意味著從教學(xué)設(shè)計(jì)開始就要重視核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)通過哪些途徑落地.對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)要重視三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是教學(xué)設(shè)計(jì)之前的理論準(zhǔn)備.核心素養(yǎng)不是新瓶裝舊酒，核心素養(yǎng)理論包括哪些基本內(nèi)容？高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又包括哪些基本內(nèi)容？核心素養(yǎng)、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理論的吸收，到實(shí)踐中變成現(xiàn)實(shí)，又還有哪些挑戰(zhàn)？這些問題都是需要認(rèn)真思考的問題.需要指出的是，對(duì)于這些問題的思考，必須結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來進(jìn)行，不能空洞.

二是教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)情的把握.核心素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)，在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，通過什么樣的學(xué)習(xí)過程達(dá)到核心素養(yǎng)落地的目的，正是教學(xué)設(shè)計(jì)中所要重點(diǎn)考慮的.這里所說的把握學(xué)情，既包括對(duì)學(xué)生原有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的判斷，更包括從核心素養(yǎng)角度，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)作出的判斷.只有同時(shí)兼顧知識(shí)與核心素養(yǎng)兩個(gè)維度，核心素養(yǎng)要素的落地才有可能有效的滲透與知識(shí)建構(gòu)的過程中.

三是教學(xué)實(shí)施之后的反思.教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵看實(shí)踐，更關(guān)鍵的是要看實(shí)踐之后的反思.而在傳統(tǒng)教學(xué)中這是最缺失的環(huán)節(jié)，對(duì)照核心素養(yǎng)培育目標(biāo)反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)成為核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)常態(tài).

通過理論準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，以及教學(xué)反思，就可以讓學(xué)生處于一個(gè)完整、科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在這樣的一個(gè)過程中，將高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素滲透其中，那學(xué)生在建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，就能夠讓核心素養(yǎng)真正落地.