文/中山市東鳳鎮(zhèn)永益小學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的一個(gè)永恒的話題。數(shù)學(xué)是學(xué)校教學(xué)中一門十分重要的學(xué)科，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著十分的作用。如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成保駕護(hù)航，真正做到減負(fù)增效？筆者認(rèn)為，精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)設(shè)問、精準(zhǔn)練習(xí)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)，是有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、精準(zhǔn)備課

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)系統(tǒng)性非常緊密的學(xué)科，大部分的新知識(shí)都是在已學(xué)過的舊知識(shí)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰明了。教師只要認(rèn)真閱讀一下教材就能明白“教什么”，難的是怎樣在教學(xué)中用教材教，更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；同時(shí)還要研究教材內(nèi)容與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之間的聯(lián)系，找到教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新知，引導(dǎo)學(xué)生去合作探究,主動(dòng)掌握新知識(shí)，即解決“怎么教”的問題。這就要求教師的課前備課要精準(zhǔn)。如四年級(jí)下冊(cè)的乘法分配律的教學(xué)：教材非常清晰地從例題引入，由兩位同學(xué)的不同解法得出結(jié)果相同，從而總結(jié)出乘法分配律的定義：兩個(gè)數(shù)的和與其中一個(gè)數(shù)相乘，可以先把它們與這個(gè)數(shù)相乘，再相加，字母表示為：(a+b)*c=a*c+b*c，教材的呈現(xiàn)得簡單而清晰。但要怎樣教才能突出難點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握這個(gè)運(yùn)算定律呢？在備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了三次細(xì)心觀察、對(duì)比的環(huán)節(jié)：第一是在學(xué)生經(jīng)過思考列出不同的兩種算式并計(jì)算出結(jié)果后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察、比較兩個(gè)算式(4+2)*25和4*25+2*25的異同點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)；第二次是設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)算式的意義的教學(xué)環(huán)節(jié)；第三次是設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、比較乘法分配律與乘法豎式計(jì)算的聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生不但知其然還能知其所以然，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因而備課要有大課觀，宜細(xì)、宜密、容量大，宜心中有學(xué)生，多維度備課，為有效提高教學(xué)質(zhì)量作物質(zhì)保障。

二、精準(zhǔn)設(shè)問

設(shè)問是課堂教學(xué)中溝通聯(lián)系、傳授知識(shí)、反饋信息的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師圍繞目標(biāo)精選提問點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.設(shè)問于知識(shí)聯(lián)結(jié)處。善于抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系處設(shè)問，以創(chuàng)遷移條件，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使其在“疑問——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程中獲得知識(shí)。如在教學(xué)工程問題應(yīng)用題時(shí)，可以利用早已學(xué)過的相遇問題來設(shè)問：“工程問題與相遇問題有什么異同？”讓學(xué)生帶著問題去比較、分析、發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到工程問題與相遇問題的解法基本上是一樣的，這樣就化解了學(xué)生理解工程問題的難度，聯(lián)結(jié)了學(xué)生的新舊知識(shí)，促使學(xué)生將新知內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中，讓教學(xué)高效化。

2.設(shè)問于知識(shí)疑難點(diǎn)處?！安汇粏ⅰ?。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)會(huì)遇到難點(diǎn)問題而百思不得其解。此時(shí)，只要我們教師于疑難點(diǎn)處發(fā)問，就可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進(jìn)入探索學(xué)習(xí)的情境，用鋪墊式的問題淺化難點(diǎn)，平緩坡度，使學(xué)生進(jìn)入自我求通的新境界。如在教學(xué)《商中間有0的除法》，講到824除以8時(shí)，問“十位上的2除以8，不夠除，要怎么辦呢？”讓學(xué)生在與同伴的交流、討論中明白，商的中間不夠商1 就商0，啟迪學(xué)生的思維，突破疑難點(diǎn)。

3.設(shè)問于知識(shí)重點(diǎn)處。每節(jié)課都有其重點(diǎn)，為保證課堂教學(xué)中重點(diǎn)的突破，須抓住重點(diǎn)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，突出重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《小數(shù)的意義》時(shí)，用米尺度量物體的長度，有的多出1分米，有的多出2分米，如何用數(shù)學(xué)的知識(shí)來表示？這是小數(shù)的意義的重點(diǎn)所在。我們可以這樣設(shè)問：“用米作單位，不夠1米怎么辦？”激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究中明白，在測(cè)量和計(jì)算時(shí)，往往不能剛好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用小數(shù)來表示。這樣，對(duì)于小數(shù)的意義的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生就在教師精準(zhǔn)設(shè)問的引領(lǐng)下，通過自主探究而獲得。

4.設(shè)問于知識(shí)矛盾處。在矛盾處設(shè)問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)點(diǎn)理解得更深更透，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在教學(xué)小數(shù)的近似數(shù)，把2.97保留一位小數(shù)時(shí)，設(shè)問：“3.0和3 完全一樣嗎？”一問激起千層浪，有說一樣的，也有說不一樣的，還有說不清楚的?！耙粯邮鞘裁匆粯?？不一樣的又是什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生的思維更清晰了：3與3.0的大小一樣，表示的意義不一樣，3表示3個(gè)一，3.0表示30個(gè)0.1；精確度也不一樣，3表示精確到個(gè)位，3.0表示精確到十分位，所以3.0比3精確。這樣的設(shè)問，妙在觸及到了學(xué)生思想的矛盾處，使易混淆的知識(shí)在學(xué)生的腦海中得以明晰，從而使教學(xué)更加有效。

三、精準(zhǔn)練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。立足教材、優(yōu)化每道習(xí)題配備，超越教材的當(dāng)堂訓(xùn)練，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)練習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建起著無可替代的作用。課上訓(xùn)練要內(nèi)容精準(zhǔn)，形式靈活，反饋矯正到位；課后訓(xùn)練做到適量、分層，因此，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)練習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的組成部。不同水平的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有不同的要求，在教學(xué)中特別注意因材施教，讓不同的孩子學(xué)不同的知識(shí)，切實(shí)調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、精準(zhǔn)輔導(dǎo)

大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，實(shí)施有效教學(xué)，將教學(xué)中的訓(xùn)練和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)切實(shí)做到減負(fù)增效，是提高教學(xué)效益的重要途徑。課堂教學(xué)中必須以學(xué)生的“學(xué)”為中心，著重體現(xiàn)學(xué)生主體，努力踐行“只有學(xué)生學(xué)的精彩，才是教的精彩”的課堂教學(xué)新理念。對(duì)一堂課中的知識(shí)，中上層次的學(xué)生往往輕松掌握，得心應(yīng)手，而中下生由于基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面的原因，難以取得學(xué)習(xí)的成功。如何讓尖子生吃飽，后進(jìn)生吃好？“分層教學(xué)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)”是不錯(cuò)的方法：即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，分層組合進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并實(shí)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，這樣，使不同的孩子學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的孩子有不同的進(jìn)步，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使各層學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有較大的提高。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們每一位教師永恒的追求，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，當(dāng)然需要講究“工匠精神”，而我覺得“精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)設(shè)問、精準(zhǔn)練習(xí)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)”應(yīng)該是我們教師“工匠精神”的具體體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。