文/湛江市第十八小學(xué)

如今，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已成共識(shí)。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美是我們實(shí)施素質(zhì)教育的根本。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮情感的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，又有效地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？我做了如下的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以境誘情

情感具有情境性特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分挖掘教材的有利因素，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，就能激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)又培養(yǎng)了他們積極的情感，達(dá)到以境誘情、以境育情的效果。如《可愛(ài)的祖國(guó)》一文是屬于散文體裁的文章，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。低年級(jí)學(xué)生理解能力還較弱，如果光靠教師空洞的說(shuō)教很難引起學(xué)生情感上的共鳴。因此，在上課時(shí)，我通過(guò)直觀教學(xué)，邊放錄像邊講解，吸引學(xué)生的注意力?！艾F(xiàn)在，老師帶同學(xué)們到北京去游覽，北京有莊嚴(yán)的故宮、頤和園，有雄偉壯麗的萬(wàn)里長(zhǎng)城，長(zhǎng)城一共長(zhǎng)10.8萬(wàn)里……”“現(xiàn)在，我們又到了杭州西湖，這里有著名的雷鋒塔，景色怡人……”我娓娓道來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己當(dāng)一回導(dǎo)游，拿出他們預(yù)先準(zhǔn)備好的資料(照片、圖片等)向同學(xué)們介紹自己所到過(guò)的旅游勝地。學(xué)生們情緒高漲，紛紛暢所欲言。有的說(shuō)到過(guò)桂林，那里山清水秀，漓江尤為出色；有的說(shuō)到過(guò)湖南的張家界，那里山高林密，令人流連忘返……通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和自豪感，從而更加熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感。

二、揚(yáng)文真美，以美育情

美具有感染性。它能激發(fā)人們的情感，給人一種享受和陶醉。美的感染性不能離開(kāi)美的內(nèi)容。但美的內(nèi)容不是抽象的，而是具體的，是人可以憑借自己的感官直接感受到的，如果離開(kāi)了具體的形象，離開(kāi)了完美生動(dòng)的形式，這種所謂美的內(nèi)容，也就失去了從感情上打動(dòng)人、感染人的力量。小學(xué)語(yǔ)文是各門(mén)課程中占時(shí)最多、美的內(nèi)容最豐富的一門(mén)課程。從宏觀到微觀，它給學(xué)生展示了一個(gè)絢麗多彩的美的世界。多種體裁的課文，以生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，多方面地描繪了大自然的美。如《漓江》《日月潭》《廬山》等課文描繪出豐富多彩的自然美。學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，神游一座座山巒，涉足一條條江河，一次次領(lǐng)略山林河川之美，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的情感。不少課文反映了歷史的人民英雄、民族英烈的彪炳業(yè)績(jī)和波瀾壯闊的群眾正義斗爭(zhēng)的場(chǎng)面，閃耀著人民創(chuàng)造歷史的光輝和愛(ài)國(guó)主義精神。還有不少課文謳歌了深厚真誠(chéng)的友誼和無(wú)私奉獻(xiàn)的情操。

三、熟讀傳神，以讀怡情

學(xué)生朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量大體有三個(gè)層次：其一，正確的朗讀。讀音正確，停頓適當(dāng)，不加字不掉字。其二，流暢的朗讀。正確把握語(yǔ)調(diào)(抑、揚(yáng)、頓、挫)、語(yǔ)氣(輕、重、緩、急)連貫地讀下來(lái)。其三，傳神的朗讀(即課文中有感情的朗讀)。熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。而學(xué)生要達(dá)到傳神的朗讀，在讀中表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采，就必須深入體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生能體味出文章的思想感情無(wú)疑也受到了教育，培養(yǎng)了積極的情感。因此，在情感教育中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是其中重要的一環(huán)。通過(guò)有聲、有感情地誦讀，可以把學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而找到與作者情感的共鳴點(diǎn)，收到以讀怡情的功效。在指導(dǎo)《我愛(ài)祖國(guó)》這篇課文的朗讀時(shí)，我緊緊抓住文章句式相同、詞語(yǔ)重復(fù)這一特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)誦讀，使學(xué)生感受句式相同所產(chǎn)生的氣勢(shì)，體會(huì)到詞語(yǔ)重復(fù)中所表達(dá)出的作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。課文的最后一句：“要問(wèn)我最?lèi)?ài)什么？我最?lèi)?ài)我親愛(ài)的祖國(guó)！”我不僅抓住詞語(yǔ)重復(fù)的特點(diǎn)，還注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在這里產(chǎn)生的作用：?jiǎn)柼?hào)表達(dá)了長(zhǎng)輩對(duì)兒童們的期盼，感嘆號(hào)表達(dá)了少年兒童長(zhǎng)大了報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定決心。圍繞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所代表的含義，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，做到以境誘情、以美育情、以讀怡情，既能使學(xué)生動(dòng)情，與教師、作者、課文產(chǎn)生情感上的共鳴，又能使學(xué)生具有積極向上，向善的穩(wěn)定性情感，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。