文/化州市中垌鎮(zhèn)那洪小學(xué)

在語文課的教學(xué)過程中，教師必須要打破傳統(tǒng)的作文課堂對學(xué)生思維的禁錮，充分引入豐富多樣的教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。然后，再結(jié)合階段性的作文教學(xué)目標(biāo)，有針對性的為學(xué)生安排一些表達(dá)能力、寫作能力、理解能力的作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過各種有效的方式和途徑來累積豐富的寫作素材。此外，教師還必須要充分尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的語言組織應(yīng)用能力，同時也能夠使學(xué)生掌握更多的寫作方法技巧。

一、有效整合教學(xué)素材

在以往的語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師習(xí)慣于根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行知識點的灌輸，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記住與寫作有關(guān)的知識點或者例文，然后讓學(xué)生通過反復(fù)的模仿和練習(xí)來進(jìn)行寫作練習(xí)。在這過程當(dāng)中，要是很少根據(jù)作文主題來引入多樣化的教學(xué)元素，也沒有從學(xué)生的實際情況入手來進(jìn)行對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這不僅會使得作文課堂十分的枯燥，還會極大程度的挫傷學(xué)生的作文興趣和熱情。基于此，教師需要充分的把握作文教學(xué)的中心和主題，有針對性的利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)充分的挖掘豐富多樣的語文寫作素材，利用計算機(jī)系統(tǒng)對其進(jìn)行科學(xué)的篩選，將其有效的融入到語文課的教學(xué)當(dāng)中。另外，為了能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的寫作情感，教師還可以引入一些學(xué)生熟悉的案例和事件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行分析和思考。在加深學(xué)生對作文主題的感知和理解之后，再進(jìn)一步的為學(xué)生布置生活化的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和理解來選題和選材，并自主的完成相關(guān)的作業(yè)練習(xí)。

二、有效構(gòu)建教學(xué)情景

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維較為活躍，在具體的作文教學(xué)過程當(dāng)中，若單獨的進(jìn)行枯燥乏味的文字講解，往往很難讓學(xué)生掌握和理解相關(guān)的知識點，更別提舉一反三的進(jìn)行作文練習(xí)了。因此，教師可以結(jié)合作文教學(xué)需求，對原有的教學(xué)方法進(jìn)行全面的整合和創(chuàng)新，有針對性的引入先進(jìn)的中學(xué)教學(xué)技術(shù)。

在教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與作文有關(guān)的圖片、文字、聲音、動畫、視頻等元素利用，利用多媒體設(shè)備和計算機(jī)軟件將其制作成集娛樂性、趣味性、生動性、教育性為一體的綜合教學(xué)情景。然后，再結(jié)合作文教學(xué)要求為學(xué)生提供相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境下進(jìn)行作文知識的學(xué)習(xí)和分析。這樣不僅能夠充分的利用視聽體驗來激活學(xué)生的作文思維，同時也能使學(xué)生掌握作文的重難點和寫作技法。教師還可以進(jìn)行互動式教學(xué)，教師在課堂上以學(xué)生為主，更多的扮演引導(dǎo)者的角色，把主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力。對于作文來說，教師可以布置多個作文題目讓學(xué)生選擇他們感興趣的話題，然后鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，讓他們各自發(fā)表自己的想法，這樣就可以達(dá)到集思廣益的效果，避免學(xué)生作文時無話可說。學(xué)生討論過程中，教師也應(yīng)積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)

受到先天因素和后天環(huán)境的影響，班級當(dāng)中的學(xué)生本身的語文水平、理解能力、思維發(fā)展等多方面情況都存在較大差異。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，統(tǒng)一的進(jìn)行相關(guān)知識點講解，并安排學(xué)生進(jìn)行固定的作文練習(xí)，往往很難提升不同層次學(xué)生的作文水平，甚至可能增加班級當(dāng)中學(xué)生作文能力兩極分化。因此，教師需要利用溝通和交流來了解學(xué)生的合作水平，充分的遵循重同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的小組劃分原則，將6～8個學(xué)生劃分為同一作文學(xué)習(xí)小組，結(jié)合小組學(xué)生的特性為其安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和作文練習(xí)。在這過程當(dāng)中，教師必須要保證每一個小組當(dāng)中具有一名語文成績較好或理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣當(dāng)部分的學(xué)生掌握了語文方法和寫作技巧之后，才能更好的對其他學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

與此同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度來進(jìn)行作文的思考和探究，積極的說出自己的不同意見和看法，并通過小組交流、與教師討論等的方式來解決存在的作文問題。這樣不僅能夠提升學(xué)生的小組合作探究能力，同時也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

教師必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解來進(jìn)行作文內(nèi)容和作文練習(xí)的設(shè)計，充分利用多樣化元素激活學(xué)生的思維并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)其按照作文要求來進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅能夠全面的提高學(xué)生的語文作文主觀能動性，同時也能夠為小學(xué)作文教學(xué)方法的全面創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。