蔡玉茵

(泉州市豐澤幼兒園，福建泉州 362000)

繪本故事劇即以繪本為藍本，將繪本故事改編而成的舞臺短劇，所改編的原型是已出版的繪本故事或繪本圖書，所呈現的劇目具有戲劇起承轉合的特點。繪本故事劇綜合了文學、美術、音樂等多種藝術形式，幼兒在參與繪本劇活動的過程中，不僅可以滿足他們喜歡“假裝”游戲的天性，喜歡裝扮和扮演的愿望，而且利于幼兒加深對故事劇的理解，最大限度地發(fā)揮繪本在促進幼兒身心發(fā)展中價值。但由于幼兒的經驗水平、表演需要等原因，在繪本故事劇開展過程中，往往需要對繪本內容進行合乎目的地改編。本文以繪本故事劇《今天運氣怎么這么好》為例，探討如何對繪本進行有效改編。

一、對繪本故事劇進行改編的意義

對繪本故事劇進行改編，指的是教師根據幼兒的經驗與認知特點，基于故事劇表演活動的需要，有目的、有計劃地引導幼兒對繪本故事進行共識性的改造，使得所改編后的繪本更適宜表演。

(一)有效改編使得情節(jié)更豐富

繪本是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，是以圖畫為主的講故事的媒體[1]。每一本繪本，故事情節(jié)的呈現通常都具有線索清晰、簡單明了的特點，便于讀者理解。戲劇是一種綜合藝術，它融文學、美術、表演、音樂、舞蹈等多種藝術于一爐，由語言、動作、場景、道具等組合成為表現手段，通過編劇、導演、演員的共同創(chuàng)造，把生活中的矛盾沖突尖銳、強烈、集中地再現于舞臺之上，使觀眾猶如親眼目睹或親身經歷戲劇中發(fā)生的事件一樣，從而獲得藝術共鳴。它具有藝術的綜合性、直觀表演性和時空限制性等特點。 繪本故事劇就是將繪本改編為戲劇的形式，劇中的情節(jié)要求應具有起承轉合的特點，一般開頭明快，能聚焦亮點，中間的情節(jié)發(fā)展具有“沖突”和“轉機[2]。因此，如果能引導幼兒對繪本故事劇進行有效地改編，能讓故事的情節(jié)更豐富，讓故事更加生動地通過戲劇的形式立體而豐滿地呈現。如在《今天的運氣怎么這么好》中，該故事的結局獨具開放性，為幼兒提供了很大的創(chuàng)作空間，如能有效引導，合理改編必將讓故事情節(jié)更加豐富。

(二)有效改編使得臺詞更適宜對話

繪本以圖文的形式呈現故事，文中常常輔以旁白或簡單的對話，以幫助閱讀者理解故事的畫面，但繪本中的文字常常以書面語的形式出現，不利于幼兒在表演中自然地表現。戲劇語言指的是劇中人物的對白、獨白及旁白，對話指的是人物的對白[3]。在進行故事劇創(chuàng)作的過程中，因幼兒語言表達的口語化特點、理解能力淺顯化的特征，不可能照搬繪本中大段的旁白。教師如能引導幼兒進行有效改編，將劇中的旁白改編成符合幼兒喜歡和表達習慣的對話，讓劇中的臺詞更具淺顯易懂的特點，以加深幼兒的印象，不僅更利于幼兒進行表現也能更生動地表現角色之間的互動。

(三)有效改編使得內容更具亮點

幼兒是劇本的最終詮釋者，繪本到故事劇的轉變關系很微妙，繪本中每一頁的畫面及細節(jié)，都能成為劇中生動的場景。以主題活動形式來實施繪本故事劇活動，通過幼兒與繪本進行多角度地深入互動，有助于幼兒對繪本故事劇內容的深度理解，而當幼兒走進了繪本故事劇，那么，幼兒自然而然就會以自己的視角來理解，并根據表演的需要來改編原有的故事劇內容，在原本故事的基礎上更多融入幼兒感興趣的內容，讓細節(jié)內容更具亮點。如該繪本中哇嗚做的美食是咖喱蘑菇湯，幼兒生活中接觸較少，無法表現出吃該美食快樂的畫面。因此，他們主動結合已有的生活經驗，在游戲中將“咖喱蘑菇湯”替換成了平時在幼兒園最喜歡的午餐“五彩炒飯”，并在游戲中生動表現這個細節(jié)的內容，讓原本不易表現的內容，瞬間更加生活化，也更加激發(fā)了幼兒參與創(chuàng)作和表演的興趣。

二、對繪本故事劇進行改編的主要策略

對繪本故事劇進行改編能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓繪本故事更形象生動地予以立體呈現。在進行改編的過程中，教師應立足以幼兒為主體、發(fā)揮幼兒的主觀能動性，遵循游戲化、生活化、開放性、主體性及整體性原則[4]，有效引導幼兒在繪本故事劇主題活動的推進中，運用情節(jié)拓展、內容替換、臺詞改編等方法對劇目進行生動地改編，讓繪本故事劇在幼兒的二次創(chuàng)作中無限伸展、無限改變，爆發(fā)出無限的創(chuàng)意。

(一)遷移生活經驗，讓故事劇內容的改編更具生活性

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：生活化是幼兒園課程的基本特點[5]。著名發(fā)展心理學家皮亞杰在兒童認知發(fā)展階段理論提出，幼兒創(chuàng)作的繪本內容，都是來自于與他們息息相關的生活和思想體驗[6]?？梢?，在繪本故事劇推進的過程中，要充分關注幼兒的生活經驗和生活實際，使故事劇的情節(jié)貼近幼兒的生活，富有生活的氣息。因此，教師要積極鼓勵幼兒主動遷移生活經驗對故事劇的內容進行有針對性地替換，讓劇中的內容更加符合幼兒的生活經驗，讓整個故事劇因為充滿幼兒熟悉的生活片段而倍感親切。

繪本《今天的運氣怎么這么好》內容梗概：大灰狼烏魯來到午睡林，發(fā)現了一群小豬在午睡林睡午覺，它非常高興，覺得自己今天運氣真好。它想跟伙伴分享。它到了伙伴家，吃了它們的咖喱蘑菇、蘋果派、油炸餅，卻忘了說看見小豬的事了……

故事劇第二幕《做客朋友家》中講述了烏魯做客哇嗚、咕嚕嚕、貝羅家，朋友們分別和烏魯分享了咖喱蘑菇湯、蘋果派和油炸餅的情節(jié)。此情節(jié)中提到的三種美食，幼兒在生活中并不常見，接觸較少，遠離他們的生活經驗，在表演的過程中我們發(fā)現幼兒總是無法入戲，停留在表面上的表演。因此，教師鼓勵幼兒可以自主遷移生活的經驗，想想身邊小伙伴喜歡什么樣的美食，思考除了上述三種美食之外，烏魯可能還喜歡吃什么？于是，孩子們在表演第二幕時，爆發(fā)出了無限的創(chuàng)意，在自主改編的過程中，制作出了很多有趣的美食。

一天，表演區(qū)里雙胞胎妹妹正在改編做美食的情節(jié)，姐姐說：“咕嚕嚕發(fā)現鳥蛋，那可以做西紅柿蛋面呀?！笨蓸氛f：“對呀，我們很愛吃幼兒園的西紅柿蛋面，烏魯肯定也會喜歡?！焙⒆觽兿胂胗械览恚f：“幼兒園里每周都有，我們都愛吃?！奔热皇且笪骷t柿蛋面，食材要有蛋、有西紅柿還有面條，蛋和西紅柿有替代物了，面條要用什么代替呢？茗歆說：“我愛吃手工拉面，用美工紙撕面條吧?！薄翱墒怯檬止ぜ埶好看魏芾速M呀”有人喊道。“不然繼續(xù)用做鳥蛋的報紙(在第一幕中孩子們用報紙團圓做鳥蛋)吧。”這個提議孩子們覺得不錯，馬上有人想到保安叔叔那里有報紙，語心代表小伙伴征求了老師的意見，此時，老師高度支持了孩子們的想法，鼓勵幼兒自主去和保安叔叔協(xié)商取舊報紙，無形當中的言語鼓勵，給了幼兒十足的自信。在表演的過程中融入了撕面條做西紅柿蛋面的情節(jié)。

上述中咕嚕嚕家用西紅柿蛋面成功替換了蘋果派的內容，來源于幼兒在園共同的生活經驗，在碰到不熟悉的美食內容時，幼兒經過啟發(fā)，聯(lián)想到了小伙伴們最愛的西紅柿蛋面，并舊物利用，用舊報紙做手工面，該美食內容的替換不僅更加符合幼兒的生活經驗，也進一步增進了幼兒進行表演的興趣。在此替換經驗的基礎上，孩子們又將幼兒園的五彩炒飯?zhí)鎿Q了故事中的咖喱蘑菇湯，并運用建構區(qū)中五顏六色的花片等材料代替炒飯中的米粒、玉米、香腸等配料進行游戲表演；將平時生活中喜歡的烤餅干替換了遠離生活的油炸餅，運用美工區(qū)的彩泥進行美味的餅干制作，讓故事劇第二幕中的美食內容更貼近幼兒的生活。

通過生活經驗的遷移、熟悉內容的替換，讓原本不熟悉的內容變得既熟悉又有趣，讓故事劇的內容通過生活內容的融合變得更加真實，更充滿幼兒生活的印記，在與生活經驗相融合的改編中也更加激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，利于激發(fā)幼兒參與表演的興趣。

(二)遵循表達特點，讓故事劇臺詞的改編更具生動性

幼兒是故事劇最終的表演者，臺詞對白的演繹者。因此，改編適宜幼兒表演的臺詞在故事劇中有著非同尋常的作用。在繪本故事劇臺詞的改編過程中，教師應遵循和體現以幼兒為主體的原則，注重激發(fā)幼兒的能動性、自主性、創(chuàng)造性；通過繪本故事劇主題活動的推動，引發(fā)幼兒主動參與故事劇臺詞的改編的積極性和主動性，讓他們成為臺詞對白的創(chuàng)作者。這樣，在最終表演時，幼兒才能融入個人的親身體會，才能賦予臺詞豐富的情感色彩，從而使表演中的臺詞更能深入刻畫故事劇的人物形象，更加豐滿地表現故事的情節(jié)和人物特點。

繪本故事劇《今天的運氣怎么這么好》改編的藍本是一本圖文結合、圖畫為主、文字為輔的圖畫書。為了體現繪本的閱讀功能，繪本中的文字呈現以書面語為主、簡潔明了的特點，但并不是每一段文字都可以在表演中直接運用和表達。因此，在繪本故事劇改編的過程中，應重視對臺詞的改編，讓臺詞從簡單的適宜閱讀的層面轉變?yōu)樨S滿生動、適宜表演的對白。

首先，豐富臺詞，使其由少到多，更利于幼兒生動表現情節(jié)。故事劇第二幕《做客朋友家》，講述烏魯到三個朋友家做客的過程中品嘗了各種美食的情景。原本故事中烏魯和朋友見面的臺詞非常少，不便于幼兒進行生動地表演。因此，教師充分尊重幼兒的主體性，鼓勵幼兒大膽運用自己表達的習慣，對臺詞進行改編。例如：在和烏魯見面時，幼兒和同伴進行對話練習，遷移了平常做客時進行語言交流的經驗，將原本簡單缺乏生動的臺詞改編為以下內容。

烏魯：咚咚咚，請問貝羅在家嗎？

貝羅：在家呀，烏魯，請進吧。

貝羅說：我在午睡林發(fā)現了水果，想做烤餅干，烏魯你喜歡吃嗎？

烏魯：烤餅干，我喜歡，我們一起做吧。

此對話的改編因融入幼兒生活中做客常用的語言交流經驗，整個情節(jié)不僅富有生活氣息，也讓幼兒倍感熟悉，更利于幼兒大膽表現。此外，因幼兒語言表達習慣重復的特點，三個朋友家的對話基本是一致的，這不僅降低了幼兒臺詞的難度，也讓幼兒在表演時有據可依，更加流暢進行對話。

其次，轉變臺詞由拗口到通俗，利于幼兒表達，也是改編的一個重要部分。在表現烏魯和朋友們吃美食的過程中，幼兒運用了戲劇游戲照鏡子的方法來表現這個情節(jié)。原本繪本故事出現的臺詞是“呱唧呱唧”“嗷嗚嗷嗚”等，雖然具有擬聲形象的效果，但因為幼兒平時接觸少，不利于幼兒表達。一次偶然的表演，扮演哇嗚的瑞霖在吃美食時突然發(fā)出“呃”的打嗝聲音，這個形象的飽嗝聲的出現讓孩子們個個捧腹大笑，孩子們不自覺地模仿著瑞霖的樣子發(fā)出各種打嗝的聲音，并邊打嗝邊互相模仿摸著吃飽的肚子。孩子們被打嗝這個有趣的片段吸引住了，整個場面在不斷打嗝和爆笑中持續(xù)著。幾分鐘之后，孩子們漸漸平靜下來，孩子們說：“吃美食的時候打嗝真的是太好玩了，表演的時候也可以這樣，因為美食太好吃了，所以烏魯吃太飽有時候就會打嗝?！庇谑牵诮酉聛頌豸數焦緡：拓惲_家吃美食時，這個飽嗝的聲音經常在不經意的時候出現，每次聽到這個聲音，不管是表演的人還是候場的孩子們總是被它深深帶入到劇中，有趣極了。

可見，在臺詞的改編中，符合幼兒表達習慣和興趣的臺詞方能打動幼兒，更易激發(fā)幼兒表演的興趣，也更利于幼兒進行臺詞的表現，讓人物形象的塑造更生動而豐滿。上述生活中做客的場景對話讓幼兒印象深刻，吃太飽時偶爾會發(fā)出有趣的打嗝聲，瞬間讓小伙伴引起共鳴。因此，尊重幼兒的主體地位，引導幼兒對臺詞進行大膽改編，不僅能讓劇本中的臺詞更加符合幼兒的表達習慣和方式，也使幼兒的臺詞表達更具生動性。

(三)順應發(fā)展邏輯，讓故事劇的情節(jié)改編更具豐富性

1.拓展出故事劇的潛在性情節(jié)

情節(jié)創(chuàng)編指的是對故事發(fā)展的結構、角色之間的關系、場景的變化等進行改編創(chuàng)造[7]。很多兒童文學篇幅太長，如果不進行“縮短”，很難搬上舞臺。另外，有些文本故事有潛在的值得情節(jié)創(chuàng)編的因素，可以依據幼兒的興趣進行情節(jié)的“延長”。該故事劇第一幕《初見午睡林》，原本繪本中只交代了烏魯走進一片午睡林看見小豬的情節(jié)，對午睡林的場景描述、午睡林中隱含的其它情節(jié)畫面并沒有交代，給予幼兒無限的想象空間。

在主題活動開展的過程中，幼兒在結構游戲中進行主題建構，讓午睡林立體呈現，在想象、建構、表征午睡林的過程中，自然拓展了第一幕《初見午睡林》的故事情節(jié)。首先，幼兒借鑒了以往的戲劇經驗，結合戲劇游戲“農夫和小種子”的玩法，延伸出午睡林的樹木從發(fā)芽到長大的過程；依據生活的經驗增添了蟲兒啃樹、啄木鳥治病的情節(jié)；樹兒成功被救治后，幼兒又主動借用了角色游戲的籃子掛在樹上，加入了給鳥做窩……。這一系列情節(jié)的延伸自然融入了幼兒前期已有的隱性經驗，讓原本長大后只是造型的樹，有了和其他角色互動的機會，讓午睡林不僅作為場景而存在，也讓它因情節(jié)的拓展變得更加靈動而富有生氣。

在情節(jié)續(xù)編的過程中，教師則要善于觀察、發(fā)現幼兒游戲中的興趣點，隨時回應幼兒發(fā)出的游戲信號，能夠“一秒入戲”，才能真正進入幼兒的世界與幼兒對話[8]，支持幼兒將游戲中好玩、趣味的游戲經驗融入到情節(jié)的拓展中，增強情節(jié)的游戲性和趣味性。

該故事劇第三幕《重返午睡林》就是幼兒將游戲經驗遷移并成功續(xù)編的故事情節(jié)，該情節(jié)講述了大灰狼烏魯和它的朋友再次回到午睡林，而小豬們智逃午睡林的片段。一開始，幼兒對“如何讓小豬不被烏魯發(fā)現”這個問題的想法都局限于正面的對抗游戲，在討論的過程中，幼兒表示雖然打斗的場面容易表現，但由于小豬比較弱小、狼比較兇猛，在打斗中不一定能取勝，會讓劇情的發(fā)展呈現不穩(wěn)定的局面，而打斗的場面也會讓原本繪本所塑造的可愛、健忘的烏魯形象大打折扣。此時，教師并沒有立即給予幼兒解決的辦法，而是鼓勵幼兒尋找更符合角色身份的方法。在討論中，孩子們發(fā)現如果能轉正面沖突為隱形逃脫或許能讓劇情更加有趣，他們不斷嘗試遷移各種游戲，最終發(fā)現了音樂游戲《黑森林的故事》和體育游戲《老狼老狼幾點鐘》的玩法很相似，孩子們覺得這個游戲的玩法非常適合遷移到小豬逃出午睡林的情節(jié)，幼兒在游戲中主動運用了戲劇游戲“定格畫面”的經驗和玩法，在樂曲每次重音出現時，烏魯和朋友們回頭，小豬做出各種雕塑造型，烏魯往前走時，小豬則偷偷溜出午睡林。此情節(jié)的成功續(xù)編，讓幼兒體驗到了前所未有的成就感。

上述片段中，幼兒從最初正面沖突調整為游戲化的智逃午睡林，運用了游戲經驗遷移的方法，讓情節(jié)發(fā)展更具戲點和趣點，因為游戲的融入，不僅沒有顛覆故事中大灰狼可愛的形象，反而給情節(jié)營造了溫馨有趣的氛圍。由此可見，繪本故事劇情節(jié)的拓展應順應游戲的發(fā)展，強調游戲性和趣味性[9]。避免出現為了教育功能而進行改編的意圖，否則，改編不僅談不上有效也會因此而失去原有的意義。

2.想象出故事劇的開放性結局

一百個人心中有一百個哈姆雷特。在故事劇結局改編的過程中，每個孩子都有自己的解讀方式，能發(fā)現成人眼中無法發(fā)現的亮點。因此，教師應當秉承開放性原則，允許幼兒在改編過程中有奇思妙想，并鼓勵他們付諸于實踐，讓他們通過與同伴的合作，在一步步的調整中完善所改編的細節(jié)。結局的創(chuàng)作，可以讓小朋友明白不同的因果關系所產生的效果。在寬松自由開放的氛圍中發(fā)揮最大的創(chuàng)造力，真正讓幼兒成為劇作改編的主人。

該故事劇的第三幕是幼兒續(xù)編的情節(jié)，情節(jié)拓展后故事的結局又將如何？繪本中從未做交代。但從對繪本的名字《今天的運氣怎么這么好》的解讀中，結合主題活動的開展，幼兒明白了作者所要表達的“運氣這么好”事實上有多層的意思，即烏魯遇小豬運氣好、小豬沒被吃掉運氣好、烏魯到朋友家分享美食運氣好等。因此，教師鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)作，同時，以觀察者、支持者、合作者的身份參與其中，鼓勵幼兒根據自己和同伴的想法作修整，動態(tài)調整、持續(xù)完善編構整個故事的結局。

在結局的創(chuàng)作中，幼兒對故事結局的發(fā)展有著無限的創(chuàng)作靈感。有的想象小豬逃出午睡林后，烏魯又和朋友回家吃美食；有的想象烏魯找不到小豬在午睡林里也睡著了，過了一個美好的夜晚；還有的想象烏魯帶著朋友們回到自己的家，分享自己做的美食，也過了開心的夜晚……幼兒在無限的遐想中編構著故事的結局，但在嘗試表演的過程中，仍覺得不夠完美，以至于故事結局一直未能明朗化。直到親子春游活動那天，一大片的樹林讓幼兒仿佛進入故事中午睡林的場景，而后激發(fā)的靈感讓故事有了他們心中理想的結局。孩子們在樹林中游戲的過程中，勾起了對露營畫面的向往，很自然將故事的結局聯(lián)系起來，覺得烏魯也可以露營，還給烏魯編構了非常合理的理由：“天太黑，烏魯眼睛看不見走出午睡林的路，和朋友在午睡林露營睡個美美的覺?！边@個無意中的情境帶入，給予了幼兒創(chuàng)作的靈感，孩子們對故事的結局有了統(tǒng)一并比較明確的思路。

在編構的過程中，幼兒對露營可以做什么充滿好奇。有的說可以燒烤，有的說可以玩游戲，至于玩什么游戲，他們覺得每次的游戲都可以不一樣，只要表演前商量好，就可以將自己喜歡的游戲隨機融入，讓每次露營充滿新鮮感，也大大滿足了幼兒喜歡游戲的天性。

這樣，幼兒在情境體驗中自發(fā)生成了他們喜歡的故事結局，而在露營的情節(jié)中，烏魯喜歡的帳篷造型可以隨意搭建、玩的游戲可以豐富多樣。在預設的結局中預留出小的空間進行自主地創(chuàng)造性表現，再次滿足了幼兒想要解放自己，釋放天性的心理，同時也給每次的表演增加了創(chuàng)意的空間。由此可見，營造寬松開放的氛圍，順應幼兒感興趣的話題，欣賞他們在活動中發(fā)揮的潛能與創(chuàng)意[10]，啟發(fā)幼兒對故事的結局進行大膽改編，能讓故事的結局具有開放性并富有想象力。

綜上所述，有效引導幼兒對喜歡的繪本進行合理改編，是一個非常有意義、有價值的過程。除上述提到的改變思路和策略外，還有許多改編故事的方法，我們可以同時整合不同的改編方式，也可以靈活運用每一種元素及形式，取長補短。在轉換、加減與整合的過程中，帶領幼兒更好地進行故事劇改編[11]。此過程，教師應當充分支持并積極給予幼兒正面引導和鼓勵，讓幼兒感受參與故事劇創(chuàng)作的快樂，在獲得自我認同的同時獲得他人的認同，體驗到前所未有的成就感，從而感受故事劇的魅力，從心里愛上故事劇。