文/廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)沙埔中學(xué)

當(dāng)前，教育的核心目標(biāo)已經(jīng)從知識的獲得上升到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作中的重要內(nèi)容之一，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)工作已成為初中物理教學(xué)工作中的首要問題。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討初中物理教學(xué)的策略。

一、緊緊抓住重點，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂

課堂是教師傳授物理知識的重要場所。要想學(xué)生更好地接受和理解物理概念，教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況，進行有效的物理教學(xué)。在初中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞核心概念，掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和難點知識。把握物理教學(xué)的核心概念，可以幫助教師跳出復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，為教師的教學(xué)指明方向，使教師能夠更好地組織教學(xué)活動，實現(xiàn)高效課堂，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)重點從單一的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向知識的應(yīng)用和實踐，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點從記憶知識轉(zhuǎn)向運用知識，重建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

二、運用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

探究式教學(xué)是素質(zhì)教育理念下誕生的以探究為核心的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中為學(xué)生充分提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多以考試成績作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生科學(xué)探究精神和探究能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生的核心素質(zhì)得不到充分培養(yǎng)，因此，教師更新教育理念，選用探究式教學(xué)模式。在探究性課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在問題情境中自主地發(fā)現(xiàn)新問題，從情境中產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認知需求，從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力，只有讓學(xué)生對所學(xué)知識有了濃厚的興趣，才能體驗到探索的樂趣，進一步增強學(xué)生探究的勇氣，最終形成終身的學(xué)習(xí)愿望和動力。

三、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

物理是一門跟生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中蘊藏著很多跟物理相關(guān)的知識和內(nèi)容，通過物理學(xué)家的分析、推斷、總結(jié)和校驗而上升到理論的高度；反過來，物理知識可以指導(dǎo)生活實踐并幫助人們解決生活中的問題，核心素養(yǎng)也要求學(xué)生能夠運用物理知識，在掌握物理知識的情況下，將它用在解決實際問題上。初中物理教師應(yīng)以生活中的一些例子作為課堂教學(xué)的切入點，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生帶著問題和疑問去聽課，這樣才有利于高效課堂的建設(shè)。

四、重視物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)方法和態(tài)度

初中物理實驗教學(xué)是向?qū)W生展示物理概念的重要途徑，也是學(xué)生理解物理概念的主要實踐手段。教師應(yīng)該積極地將科學(xué)方法融入物理實驗教學(xué)中，使學(xué)生感受到物理教學(xué)的真實性、優(yōu)越性、科學(xué)性。切實地將現(xiàn)實中的現(xiàn)象，加以科學(xué)方法處理，幫助學(xué)生從物理實驗中探究隱藏在生活現(xiàn)象中的科學(xué)知識，使學(xué)生在嘆為觀止中提高“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。在物理實驗的探究過程中，學(xué)生往往因為種種原因得不到預(yù)期的結(jié)果，有些教師對學(xué)生的偏差不夠關(guān)注和重視，常常被歸類為錯誤，這種態(tài)度是不嚴(yán)謹?shù)?，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。因此，當(dāng)學(xué)生的探究或?qū)嶒灣霈F(xiàn)偏差時，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出問題的原因，讓學(xué)生重復(fù)實驗和探究，通過師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和合作，分析和完善，直至取得滿意的效果。這樣，不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生認真分析、實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而使學(xué)生知其然也知其所以然。

五、積極開展課外實踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力

在物理教學(xué)中，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，物理知識的擴展來自課外物理實踐活動，因此需要對課堂進行延伸，積極開展課外物理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。課外物理實踐活動的目的是讓學(xué)生能夠在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從抽象的物理原理轉(zhuǎn)化到生活中具體的物理現(xiàn)象和物理應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣和愛好、拓展學(xué)生知識面都是十分有益的。比如，很多學(xué)生不清楚電路的串聯(lián)、并聯(lián)連接原理，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展課外實踐活動，讓學(xué)生觀察自己家里的電路并繪制出電路圖，進一步加深學(xué)生對電路知識的理解。