林朝霞

文/龍川縣培英學(xué)校

一、引言

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出了“改變地理學(xué)習(xí)方式”的課程理念，成為了現(xiàn)代教學(xué)教材變革的重要依據(jù)。如今，伴隨著新課程理念推廣，地理教材已然將課文內(nèi)容拆解為敘述式和活動式兩類框架?；顒邮秸n文的比重較之以往獲得了大幅度的增加，對它的地位和功能的定義也已經(jīng)從輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中不可或缺的一部分。這將為地理課程的有效教學(xué)傾入強(qiáng)大助力。

二、活動式課文在初中地理教學(xué)中的優(yōu)越性

(一)轉(zhuǎn)變“授-受”方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

新課程改革強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。教材設(shè)置的情境模擬類活動，如七年級下冊第九章第三節(jié)《巴西》：巴西正在醞釀一個開發(fā)熱帶雨林的大型項目，計劃與外商合資。為此，政府決定召開一次有各界人士參與的聽證會。組織學(xué)生分別扮演不同的角色，從不同的立場提出自己的觀點(diǎn)；寫作交流類活動，如八年級下冊第七章第一節(jié)《東北地區(qū)》：你認(rèn)為東北地區(qū)可以開展哪些特色旅游項目？感興趣的同學(xué)請設(shè)計一個旅游開發(fā)項目；討論交流類活動，如第八章第二節(jié)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展》：討論珠江三角洲的區(qū)域合作對本區(qū)和周邊地區(qū)起到什么作用。通過多種多樣的活動式課文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主思考，在一定程度上把接受式學(xué)習(xí)的過程變成探究式學(xué)習(xí)的過程。有利于改變“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)地以“說理”“敘事”為主的課堂教學(xué)模式。以各種類型的活動為載體，增加課堂互動的同時，讓學(xué)生在討論中形成自己的觀點(diǎn)和對于問題的看法，提高學(xué)生對問題的判斷能力、社會憂患意識及正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識分析、解決問題的能力，與他人交往的能力，語言表達(dá)能力，地理思維能力，培養(yǎng)了良好的地理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)習(xí)地理的積極性

“興趣是最好的老師?！被顒邮秸n文可以設(shè)置在教材敘述式課文之前的動手操作類活動。如七年級上冊第一章第一節(jié)《地球的形狀與大小》的紙船小實(shí)驗(yàn)、第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動》用手自西向東撥動地球儀，觀察其旋轉(zhuǎn)方向等活動，能夠讓學(xué)生通過動手操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，參與到知識的生成過程中，在參與中獲得知識、鍛煉地理技能，變被動接受為主動獲取，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更加高漲。

(三)給學(xué)生提供自主建構(gòu)地理知識的機(jī)會

初中地理教材活動式課文的設(shè)計與現(xiàn)代建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)是相符的:“知識是由學(xué)生個人自己建構(gòu)的,而不是由教科書或教師來提供”，好的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對教材的記憶，而是來自于給學(xué)生更好的機(jī)會去建構(gòu)。教材設(shè)置的繪圖填表類、讀圖分析類、搜集資料類等活動，是讓學(xué)生能積極思考，運(yùn)用多種方法和手段搜集自己需要的地理信息，能夠綜合分析，梳理層次分明，把地理知識和技能高層次地運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力和歸納總結(jié)的能力。

(四)回歸現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)對生活有用的地理

學(xué)習(xí)與生活是緊密聯(lián)系的，學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的目的，終究是要用來指導(dǎo)實(shí)踐、回歸真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，更好地適應(yīng)生活。教材中活動式課文的編寫，構(gòu)建了地理知識與學(xué)生生活相聯(lián)系的橋梁，為地理教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活提供了可能性。如教材中的大部分討論交流類活動是讓學(xué)生針對生活經(jīng)驗(yàn)中的地理問題提出見解；大部分閱讀拓展類活動是以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和事例說明地理問題。如八年級上冊第三章第二節(jié)《土地資源》，通過學(xué)習(xí)閱讀案例“土地資源利用不合理的后果”說說我國土地資源利用中主要存在哪些問題；搜集資料，討論我國為什么要實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度；分組討論，應(yīng)該如何改變目前我國土地資源利用中存在的這些問題。通過這些活動把地理知識遷移到生活中，再通過活動完成地理知識的學(xué)習(xí)。這樣的活動式課文促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、掌握的地理技能和培養(yǎng)的地理情感價值觀對真實(shí)的生活世界也是有用的。

三、結(jié)論

綜上所述，對于初中地理教學(xué)來說，活動式課文是敘述式課文的升華，對于知識的傳播與接收有很大的促進(jìn)作用，使得教材內(nèi)容的編制和安排更加地合理豐富?；顒邮秸n文轉(zhuǎn)變了“授-受”方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生可以借助活動式課文進(jìn)行專題研究、實(shí)驗(yàn)、觀測、調(diào)查、討論等活動，讓學(xué)生自主構(gòu)建地理知識，為學(xué)生的發(fā)展提供更大的空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。活動式課文為初中地理的教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動和改善作用，最終能夠大大強(qiáng)化教學(xué)的成效。