代國(guó)晶

文/珠海市第二中學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的兩種核心能力；文化品格則意味著學(xué)生應(yīng)立足于本土文化、了解英語(yǔ)文化，達(dá)成跨文化溝通這一學(xué)習(xí)目標(biāo)；而思維品質(zhì)則關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者的思維個(gè)性特征。

本節(jié)課是人教版必修一Unit3 Travel Journal的寫(xiě)作任務(wù)Writing a travel journal, 為記敘文體裁的寫(xiě)作。學(xué)生在此前本單元的課文學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)旅游經(jīng)歷的描述有了一定的了解，但對(duì)以郵件形式來(lái)闡述某人的一次旅游經(jīng)歷的格式和內(nèi)容并不了解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握使記敘文體裁的旅游經(jīng)歷描述更加有條理的技巧，并能獨(dú)立完成一篇優(yōu)秀的記敘文。

一、寫(xiě)前準(zhǔn)備階段

1. 選擇學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的話(huà)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生感興趣的內(nèi)容大多是他們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)的、接觸過(guò)的、經(jīng)歷過(guò)的或能想象到的事情，如學(xué)校生活、家庭生活、熟悉的人和事、經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)等，所以我在國(guó)慶節(jié)假期前布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生把自己的旅游經(jīng)歷在節(jié)日后與同學(xué)們一起分享。有學(xué)生這樣寫(xiě)到：I visited Beijing with my family on National Day. There are a lot of places of interest there, such as Summer Palace, the Great Wall, the Forbidden City and so on. Their history and beautiful scenery attract me so much that I don’t want to leave. 這是發(fā)生在學(xué)生身上的事，可以激發(fā)學(xué)生“想寫(xiě)”的欲望，隨后教師才能展開(kāi)“如何寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)社會(huì)的觀察、生活的體驗(yàn)、問(wèn)題的探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，最終提高核心素養(yǎng)中自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 通過(guò)范文分析總結(jié)體裁特點(diǎn)和寫(xiě)作內(nèi)容

在寫(xiě)作前，范文學(xué)習(xí)是必不可少的。而體裁具有特征鮮明的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，需要遵循一定的慣例并受到一定的制約。筆者本堂課選定了郵件形式，與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生不是從教師的講授中直接獲得寫(xiě)作技巧，而是需要自己閱讀文本、尋找特點(diǎn)，通過(guò)回答老師提出的問(wèn)題：(1)Who do you write to?(2)What’s the purpose of this email？/what do you write about?(3)What should we write when we write an email？(4)What’s paragraph one about? How about paragraph 2?/ Paragraph 3?/ Paragraph 4?

總結(jié)出郵件的書(shū)寫(xiě)格式、郵件與信件不同之處、郵件的目的、郵件的內(nèi)容包括哪些，最后達(dá)成本節(jié)課的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文本信息進(jìn)行提取、概括、分析、總結(jié)等思維活動(dòng)，這也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。

為了讓學(xué)生熟悉這一體裁的不同形式，筆者又給學(xué)生展示一篇不同于上一篇的開(kāi)放式范文，仍然由學(xué)生自己分析。同時(shí)，此次寫(xiě)作課是介紹某人的一次旅游經(jīng)歷，必然會(huì)涉及到很多名勝古跡，可引導(dǎo)學(xué)生去了解不同地方、不同景點(diǎn)的歷史文化。雖然只是一個(gè)細(xì)微的部分，但是學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)外，還獲得了文化知識(shí)，也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化意識(shí)這一概念。

二、寫(xiě)中階段：模仿寫(xiě)作和初稿階段

筆者給出一個(gè)與寫(xiě)前準(zhǔn)備階段類(lèi)似的寫(xiě)作題目，要求學(xué)生再一次審題，運(yùn)用所有技巧對(duì)第三部分“參觀景點(diǎn)”進(jìn)行仿寫(xiě)，因?yàn)檫@一部分是旅游經(jīng)歷介紹的核心部分。寫(xiě)作活動(dòng)要求學(xué)生獨(dú)立完成，以此檢驗(yàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后是否對(duì)這一體裁的形式、內(nèi)容和語(yǔ)言有了全面的了解，是否能積極運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵘约旱恼Z(yǔ)言運(yùn)用能力。

模仿寫(xiě)作階段之后進(jìn)入初稿階段，教師提供給學(xué)生一篇開(kāi)放式的文體，要求學(xué)生完全獨(dú)立地完成審題、構(gòu)思、列提綱、大腦中搜尋所需句式、寫(xiě)初稿這幾項(xiàng)任務(wù)。

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生慢慢形成語(yǔ)感，進(jìn)而通過(guò)大量閱讀來(lái)消化吸收英語(yǔ)知識(shí)，增加詞匯量，感知文化，為英語(yǔ)寫(xiě)作的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

三、 寫(xiě)后修改階段

1.同級(jí)互評(píng)(即同伴互評(píng))

學(xué)生寫(xiě)完初稿后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)前，以小組為單位相互評(píng)改?；ピu(píng)活動(dòng)中，學(xué)生首先要對(duì)小組成員的文章作出正面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，然后再針對(duì)文章提出具體問(wèn)題，包括詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、連貫性等問(wèn)題。

在批改時(shí)，小組成員用指定的符號(hào)指出問(wèn)題即可，無(wú)需幫對(duì)方改正。在起初接觸同級(jí)反饋時(shí)，教師先給予批改示范。教師在整個(gè)互評(píng)過(guò)程中及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

與傳統(tǒng)的教師一次性評(píng)定的批改方式相比，同級(jí)互評(píng)這種評(píng)價(jià)方式一方面讓學(xué)生從讀者角度來(lái)評(píng)價(jià)作文，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)和促進(jìn)，而且同伴作為評(píng)價(jià)者，能使寫(xiě)作者更加輕松，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣；另一方面，它是合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，也是符合課程改革所提倡的合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.自我修改

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)同級(jí)反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，寫(xiě)出第二稿并上交。

3.教師反饋

學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，筆者回顧本節(jié)課的主旨內(nèi)容，最后給出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，一要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)；二要查看之前同伴的修改有無(wú)重大錯(cuò)誤，對(duì)于共性的問(wèn)題要記錄下來(lái)，以便在課堂上集體評(píng)講。教師點(diǎn)評(píng)可以更多地關(guān)注思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言流暢等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做好文章的修改與定稿。這樣做有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高寫(xiě)作信心。

4.編輯定稿、全班共賞

學(xué)生拿到老師批改的作文后，要對(duì)自己的作文進(jìn)一步完善，并最后定稿。這樣做的好處是讓學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。修改后的作文能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)寫(xiě)作信心。最后，教師篩選優(yōu)秀作品展示在班級(jí)后面全班共賞，給其他同學(xué)更多學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能提高作文被展示同學(xué)的寫(xiě)作興趣。

從學(xué)生的課后評(píng)價(jià)和反饋來(lái)看，這節(jié)課是有一定的教學(xué)效果的。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是構(gòu)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的渠道，是學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的“輸出能力”。所以老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使教學(xué)過(guò)程稱(chēng)為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。要想讓學(xué)生寫(xiě)出一篇符合英語(yǔ)文化規(guī)范，并有一定思想內(nèi)涵的英語(yǔ)作文，就要切實(shí)著眼于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、塑造文化品格和提高思維品質(zhì)。