淺談在物理課堂教學(xué)中如何使學(xué)生自主發(fā)展

李生鵬

(甘肅省天?？h祁連鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站 733013)

在物理教學(xué)中，如何啟發(fā)學(xué)生的思維，途徑是多種多樣的，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的膚淺認(rèn)識(shí)和體會(huì).

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，然而傳統(tǒng)教育的物理課堂,常常扼殺了學(xué)生求知的好奇與渴望，悄悄地蒙住了學(xué)生善于觀察的眼睛，慢慢地束縛了學(xué)生賴于實(shí)驗(yàn)的手腳，結(jié)果使本來(lái)親切自然、生動(dòng)有趣的物理課變得枯燥無(wú)味，曲高和寡.學(xué)生在這樣一個(gè)“小池塘” 一樣的課堂上，雖能得“魚(yú)”，卻不有“漁”趣，更勿提“漁”法了.新世紀(jì)、新時(shí)代呼喚富有創(chuàng)新精神的新型人才，這就要求我們的物理教學(xué)必須善于打破常規(guī)模式，樹(shù)立嶄新的教學(xué)觀：教師不是傳道、授業(yè)、解惑的教書(shū)匠，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)“酶”，激活學(xué)生渴求知識(shí)的潛能，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的育人環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)習(xí)個(gè)性得到全面發(fā)展.

多年來(lái)，在物理教學(xué)中，我深感到這“酶”的重要，我的做法和體會(huì)如下：

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

1.尊重學(xué)生、平等交流、民主教學(xué)、共同發(fā)展

創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的育人環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開(kāi)放的空間，這樣的課堂教學(xué)，師生在思想上、感情上沒(méi)有“溝”、“墻”，課堂上形成了“百家爭(zhēng)嗚、百花齊放”、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)的喜人景象.學(xué)生樹(shù)立了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的敢為人先，敢于標(biāo)新立異的新觀念.在這種寬松的教學(xué)環(huán)境 中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、勤于動(dòng)手、勤于思考、勤于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如：我所教的九年級(jí)(1)物理成績(jī)一直高踞年級(jí)榜首，學(xué)生中不乏有創(chuàng)造精神的人才，像 董保璐、馬明昕、王敬磊、張琳、李金波等幾位同學(xué)屢考高分不下.如要說(shuō)出其中奧妙不過(guò)是物理課上沒(méi)有居高臨下的權(quán)威，只有師與生、生與生的爭(zhēng)論；沒(méi)有老師的不屑與壓制，只有老師的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；沒(méi)有獨(dú)據(jù)的三尺講臺(tái)，只有學(xué)生的毛遂自薦或上臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解，或動(dòng)手動(dòng)腦做演示實(shí)驗(yàn).在這種情況下，老師導(dǎo)得有方，學(xué)生學(xué)得興趣盎然.整個(gè)課堂教學(xué)充滿生機(jī)，學(xué)生受益非淺.這就是課堂教學(xué)中“酶”的作用.

2.物理課堂上要讓學(xué)生自主發(fā)展還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心

初中生對(duì)物理學(xué)科有著創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，他們喜歡探求物理問(wèn)題的過(guò)程，并對(duì)自己探求的結(jié)果充滿自信.對(duì)此，我們不僅不應(yīng)該以對(duì)、錯(cuò)做結(jié)論，而應(yīng)對(duì)成功者給予激勵(lì)，使他們產(chǎn)生成功的喜悅；對(duì)于那些思維處于疲軟狀態(tài)的學(xué)生，我大膽的啟發(fā)誘導(dǎo)，努力激活他們的大腦，并給予熱情鼓勵(lì)，使他們也處在積極的思維狀態(tài)中，使他們?cè)谒季S過(guò)程中感受到自己具有自學(xué)能力和解決問(wèn)題能力.同時(shí)教師加大表?yè)P(yáng)力度，使這部分學(xué)生從自卑中解脫出來(lái)，使他們不斷地樹(shù)立起自我完善的堅(jiān)定信心.這又是課堂教學(xué)中教師的“酶”的作用.

二、教師在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生提供充分的自主發(fā)展的時(shí)間和空間

讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，讓“滿堂灌”銷聲匿跡，讓學(xué)生走上講臺(tái)、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)生活中學(xué)習(xí)物理. 這樣學(xué)生才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就能變以教案為中心為學(xué)生為中心；變我把學(xué)生教會(huì)，為我讓學(xué)生會(huì)學(xué)，我讓學(xué)生學(xué)的有趣.從而充分發(fā)揮了教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的作用.在這種情況下教師導(dǎo)出了方法、思路、規(guī)律，學(xué)生學(xué)的才有章可循、有法可依，學(xué)有所得.這也是課堂教學(xué)中教師“酶”的作用.

三、在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)將生活中相關(guān)的物理現(xiàn)象，引入到課堂教學(xué)中

并不斷的幫助他們用物理知識(shí)認(rèn)識(shí)生活中的問(wèn)題，解決生活中的物理問(wèn)題.讓學(xué)生感到物理與生活是如此關(guān)系密切，如此能解決生活中的諸多問(wèn)題.同時(shí)也激發(fā)他們運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)生活的廣闊領(lǐng)域中的諸多問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)的濃厚興趣.從而使他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣歷久不衰，這又何嘗不是教學(xué)中“酶”的作用.

四、在物理課堂教學(xué)中，用物理的情景教學(xué)塑造學(xué)生的主自發(fā)展

物理情景是指物理的“情 與“景”的綜合.“景”是指物理現(xiàn)象，在一定的物理環(huán)境下的客觀表現(xiàn)，它是物質(zhì)的.“情”是指由上述的“景”而引發(fā)的物理思維，將物質(zhì)在物理變化過(guò)程所展示的物理性質(zhì)、物理規(guī)律逐步由學(xué)生形象思維最終上升為抽象思維，激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣(因心理因素而引進(jìn)的認(rèn)識(shí)及情感).例如“機(jī)械能守恒定律”“能量守恒定律”是自然界的普遍規(guī)律，講授這兩個(gè)定律時(shí)，我運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)營(yíng)造寬松和諧的氛圍，展示了廣闊的思維空間，我誘導(dǎo)學(xué)生解釋沿海常見(jiàn)的臺(tái)風(fēng)暴雨.將課堂延伸到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生在不斷的辨認(rèn)、探究中激發(fā)興趣，對(duì)物理現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)進(jìn)行升華和概括.王成山同學(xué)從多年的臺(tái)風(fēng)情況總結(jié)出臺(tái)風(fēng)在北海登陸的規(guī)律：從東面登陸北海的臺(tái)風(fēng)會(huì)回旋一周，從南面登陸時(shí)最為猛烈，暴雨從天傾泄而下.我即予鼓勵(lì)，并與他一同探討：臺(tái)風(fēng)的能量來(lái)自海洋，那么臺(tái)風(fēng)再?gòu)哪厦娴顷懕葨|面登陸時(shí)風(fēng)急雨猛，更多的能量不正是也得靠海嗎？最后他終于作出了科學(xué)歸納：這是熱低壓氣團(tuán)回旋到大海面上裹挾了大量的水汽增加了巨大的能量，再登陸釋放.找出臺(tái)風(fēng)暴雨的最簡(jiǎn)單表達(dá)：水的內(nèi)能轉(zhuǎn)比為水的機(jī)械能(動(dòng)能).情景教學(xué)也是一種“酶”的作用.