陸占余

(江蘇省宜興市周鐵中學(xué) 214261)

傳統(tǒng)物理課堂更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握程度，忽略他們物理自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和綜合運(yùn)用能力的提高，學(xué)生對于知識的掌握較為淺顯，不能將知識活學(xué)活用，不能用知識解決實(shí)際問題，從而造成教師課堂效率不高.課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)在物理課堂中突出學(xué)生的中心地位，教師在課堂活動中要起到引導(dǎo)者的作用，教師通過教學(xué)活動不僅要讓學(xué)生掌握課本知識點(diǎn)，還要讓其掌握學(xué)習(xí)方法，能夠利用方法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其發(fā)展為兼顧實(shí)踐和創(chuàng)新的全面人才.

一、將課堂還給學(xué)生，著重突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)課堂，大部分教師都將自身定位為課堂的中心，學(xué)生更多的是一個被動的傾聽者，課堂變成了物理教師的“一言堂”，物理教師更多的實(shí)施的是一種“灌輸式”教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械性的記憶式學(xué)習(xí).該教學(xué)模式會讓學(xué)生感覺課堂枯燥無味，不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，物理教師需要正確的做好定位，要意識到自己是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，而教學(xué)活動的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生積極地、主動地、興趣高昂地參與到教師的教學(xué)活動中，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、以及解決問題，教師可以給于適時的引導(dǎo).

例如，對于蘇科版“光的折射”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時，不要直接告訴他們什么是光的折射，光的折射發(fā)生的原理是什么.而是在開展課程前，可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己來講自己是怎么理解“光的折射”，為了驗(yàn)證學(xué)生對光的折射這一理解是否正確，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“光的折射”小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證.教師在此基礎(chǔ)上去講解這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生更為清晰的理解、認(rèn)識這一知識點(diǎn).教師通過此種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更好的參與其中，讓他們自主式、探索式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高其能力.

二、采用情境教學(xué)，適時引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生之所以愛學(xué)習(xí)，主要源于其興趣，教師要讓學(xué)生興趣高昂的參與到教學(xué)活動中，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，否則學(xué)生會生出“自己學(xué)習(xí)是給教師學(xué)”的這種錯誤觀念.物理學(xué)科中有很多概念對于學(xué)生來講較為抽象，如果教師沒有做好引導(dǎo)，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生茫然感，還會讓學(xué)生感覺這種“說教”式的教學(xué)較為枯燥.所以教師可以運(yùn)用情境教學(xué)，通過有效引導(dǎo)來對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育.

比如，教師在講解“汽化和液化”一課時候，為了吸引學(xué)生，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)，運(yùn)用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，教師可以講到“在學(xué)習(xí)新課前，我們先來看一個現(xiàn)象，我們平時燒水的時候，水開的時候是不是就會冒出一些白氣出來，這就是我們今天要講的汽化”，教師通過這種生活化的情境讓學(xué)生去認(rèn)識汽化這一現(xiàn)象.為了讓學(xué)生理解“增加面積會加快汽化”，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“我們平時晾衣服為什么要將衣服弄平晾？是不是這樣可以干的快，衣服上的水是不是也是汽化了，是不是就可以理解為增加面積會加快汽化”.教師通過這種情境的創(chuàng)設(shè)、以及問題的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更快的跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠讓他們更為清晰的認(rèn)識這些抽象知識.

三、注重物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究和動手能力

物理學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特征，教師在教學(xué)時候要注重物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但是部分教師在開展實(shí)驗(yàn)課的時候會選擇直接向?qū)W生演示，部分教師直接將實(shí)驗(yàn)原理講解出來，省去了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這些對學(xué)生自主探究能力的培育都沒有益處.所以教師應(yīng)該讓學(xué)生親自參加到實(shí)驗(yàn)中，讓他們自己動手，培養(yǎng)他們的動手實(shí)踐能力.教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時候，要讓學(xué)生跳出教材的限制，從而讓學(xué)生的思維得到開拓.教師在實(shí)驗(yàn)開始的時候可以向?qū)W生講授一些注意事項(xiàng)，然后讓他們探索性的開展實(shí)驗(yàn).

例如，教師在講解《光的折射、透鏡》中的“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，如果教師只是圍繞教材內(nèi)容去講解凸透鏡如何成像，學(xué)生就會去機(jī)械性的記憶教師所講內(nèi)容，但是學(xué)生對于該規(guī)律還是知其然不知其所以然.對于該知識點(diǎn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去理解，學(xué)生通過蠟燭、凸透鏡和光屏等道具，學(xué)生對于該成像規(guī)律需要借助燭焰的成像來理解，讓學(xué)生認(rèn)識實(shí)像、虛象、正立像和倒立像.學(xué)生在該學(xué)生中可以提升自己的動手能力，也能理解物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)也可以增加學(xué)生對物理的興趣.

四、讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

物理學(xué)科對于初中學(xué)生是一個全新的課程，如果學(xué)生缺乏邏輯思維，他們會感覺物理較為難學(xué)，有些知識點(diǎn)對于學(xué)生來說有一定的難度，如果直接讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可能超出其能力范圍.所以教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)小組來完成稍有難度的問題學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組討論中思想進(jìn)行碰撞，從而迸發(fā)出新的思維火花.

比如，針對《壓強(qiáng)和浮力》中的“浮力”，很多學(xué)生在用浮力解決實(shí)際問題時候，就會感覺無從下手，學(xué)生對于所學(xué)知識不能靈活運(yùn)用.教師為了提升學(xué)生“浮力”的綜合運(yùn)用能力，可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生總結(jié)解決“浮力”問題應(yīng)該注意的知識點(diǎn)、及方法.學(xué)生通過小組成員的討論，可以總結(jié)一套適用自己的解題方法，也可以讓學(xué)生的解題思路更為清晰.學(xué)生討論結(jié)束后要做反思小結(jié)，教師要對做點(diǎn)評和總結(jié).小組討論能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，不單可以提升學(xué)生的溝通、合作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以物理教師在課堂活動中要認(rèn)識到合作小組對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性.

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中物理課堂中更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生物理思維和物理知識運(yùn)用能力的培養(yǎng).教師通過將課堂還給學(xué)生、情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)等積極措施，提升學(xué)生在課堂的參與度，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.