樊永強

（四川文理學院 體育學院，四川 達州 635000）

1 問題的提出

早在21世紀初，歐洲等西方國家就已開始探討“核心素養(yǎng)”這一新概念，而且美國、歐盟等國家和地區(qū)對核心素養(yǎng)提出了具體包含的內容.聯(lián)合國教科文組織在2013年，就核心素養(yǎng)問題，從七個維度確定了基礎教育階段必須落實的內容，分別是：身體健康，社會情緒，文化藝術，文字溝通，學習方式與認知，數(shù)字與數(shù)學，科學與技術.［1］

我國也從頂層設計上對核心素養(yǎng)提出了具體的要求，教育部在2014年印發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，《意見》明確了國家“要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個核心問題，要求要結合社會主義核心價值觀對學生的德智體美全面發(fā)展進行深入改革，并制訂具體的、詳細的學科質量標準.2016年9月，北京師范大學研究團隊發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究報告，該研究認為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要涉及三個層面的六大素養(yǎng)，分別是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新.［2］

不論是聯(lián)合國教科文組織提出的指標，還是北師大的研究報告指標，都提到一個重要內容——健康.1990年，世界衛(wèi)生組織關于“健康”的概念及涵蓋的范疇給予了界定，健康包含生理健康、心理健康、社會適應能力以及道德健康.這四者之間是相輔相成，互相依存的關系，生理健康是心理健康的物質基礎，而生理健康、心理健康是道德健康的基礎，生理、心理和道德健康則是社會適應能力的基礎.前者是后者的基礎，后者是前者的升華.［3］由于生理健康、心理健康和道德健康三者之間緊密的依存關系，最終共同升華為高級健康層面——社會適應能力.故提出體育學科與其他學科構建的大健康課程設想，即體育與健康課程.

2 當前體育課程

2.1 課程名稱

傳統(tǒng)意義上的學生健康，主要指身體健康，具體到學校工作中，重點由體育課來促進.當前諸多中小學校的課程表中，依然顯示的是“體育”，而并非“體育與健康”.狹義的體育指的是學校體育，學校體育的概念是指：在以學校教育為主的環(huán)境中，運用身體運動、衛(wèi)生保健手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動.［4］從學校體育的概念看，它主要是運用體育的手段，重點解決體格健康問題.而學生的健康問題，不僅僅是體格健康，還應包含心理健康、思想健康等.“體育”一詞顯示在課程表中，無形中縮小了它的內涵，加之基礎教育階段學生受認知水平所限，很容易再次衰減，最終導致學生認為“體育”課就等同于身體鍛煉課.因此，應用“體育與健康”代替“體育”，來強調體育課包含的身體鍛煉、心理訓練、思想訓練、行為訓練等內容，從課程名稱上提高學生對體育課的認識.

2.2 課程內容

現(xiàn)行中小學體育課程，在教學形式上依然以戶外運動為主，在教學內容上仍然是通過各種教學手段、方法來發(fā)展學生的身體素質，主要以游戲、田徑、體操、游泳、舞蹈、球類等項目教學為主，按照素質教育的要求落實教學任務.然而，近20年，學生的體質呈現(xiàn)持續(xù)下滑.［5］中小學生綜合身體素質下降，學生身體活動不足已成為體育界的一大難題.［6］建國以來，為提高教育質量，國家各部委先后下發(fā)了多份文件，據(jù)查詢粗略統(tǒng)計，其中涉及到學校體育工作的文件就達159份之多.［7］并且建立了學生體質健康測試體系，盡管國家極為重視青少年體質問題，但還是沒能有效扭轉學生體質下降的趨勢.

素質教育所取得的成果，是歷史上任何時候都未曾達到的，然而在生產知識快速積累和信息技術高速發(fā)展的今天，素質教育已經不能完全與時俱進的對學生產生超前性引導效果.當前已經有部分學生表現(xiàn)出不能很好的適應社會、身體機能水平低下、容易產生負面情緒、創(chuàng)新后勁不足等情況.［8］于是，構建核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系就顯得尤為迫切，體育與健康課程的重構，正是為實現(xiàn)發(fā)展學生健康核心素養(yǎng)的一次大膽探索.

3 體育與健康課程構建

體育與健康課程，是以體育課為載體，其他課程協(xié)同融入，來培養(yǎng)學生健康綜合素養(yǎng)的一種教學方式.之所以以體育為載體，是因為體育學科為學生提供了獨立而又開闊的學習環(huán)境，有利于學生充分的進行思考、觀察和操作.同時還有培養(yǎng)學生探究、體驗和探險作用，而這些能力也是其他發(fā)展學生智力的課程應具備的學習能力.

體育與健康課程，包含學生身體、心理和思想三個方面的六個核心素養(yǎng)，身體健康方面主要包括：促進學生身體發(fā)育；提升學生身體素質.心理健康方面主要包括：培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質；形成良好的審美情趣.思想健康方面主要包括：培養(yǎng)學生的誠信意識；培養(yǎng)學生的規(guī)則意識.這六個方面的核心素養(yǎng)并非孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互滲透的關系，是每個學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展必備的基礎素養(yǎng).

3.1 課程重構

3.1.1 重構的方式

體育與健康課程是一門高度綜合性課程，課程重構是指將兩門或兩門以上的課程組合在一起，相互融合滲透其中，打破傳統(tǒng)各課程獨自成為體系的教學模式.如將體育與公民素養(yǎng)課程教學相結合；體育與法律常識教學相結合；體育與手工制作教學相結合；體育與心理健康輔導相結合等.例如在一節(jié)籃球課教學中，由體育老師和法律老師同時為學生上課，充分利用體育課分組輪換練習的教學方法，在學生分組練習后休息的間隙，由法律老師結合籃球規(guī)則內容講解相關法律常識，并教導學生不能故意違反，如果違反會產生怎么的危害.在體育課中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和守法意識.

兩名或兩名以上的老師同在一個體育課平臺上教授不同的學科知識或技能，是一種全新的教學模式，需要各方老師緊密配合，適時高效地植入本學科的知識.

3.1.2 重構的優(yōu)點

第一，提高了學生的學習興趣.與體育課結合，是將諸如公民課程、法律課程相對枯燥抽象的條文知識情景化、動態(tài)化，增加了學生的學習情趣，有利于學生利用場景加深記憶.第二，提高了學生的學習效率.在一節(jié)40分鐘的體育課中，學生在鍛煉身體的同時，利用間隙時間，穿插學習了另一門課程，本該兩個40分鐘完成的學習任務，一個40分鐘完成，并且體育課中學習的例如公民素養(yǎng)等知識，立刻就能運用在體育課的行為中，省略了由知識轉化為能力的過程.第三，減輕了學生的學習負擔.基礎教育學生負擔過重與否，在于學生的學習時間如何分配.［9］當前學生的學習時間分配，是在教育管理部門的指導下，完全由學校安排，這一個40分鐘體育課，下一個40分鐘手工制作課，不可隨意更改.學科之間互不相容，有些內容存在多次簡單重復，從而導致學生減負一直停留在口頭.課程的重構，節(jié)約了學生課堂學習的時間，省略了知識轉化為能力的過程，有效地減輕了學生的學習負擔.第四，節(jié)約了教學的運行成本.課程重構在不影響學生學習效果的同時，有效的減少了教學總學時，節(jié)約了課堂運行成本和課程資源成本.明顯降低了教育投入，為更好的再分配教育投入奠定了基礎.第五，降低了體育課的運行風險.體育課堂運動損傷，在中小學校時有發(fā)生.經過課堂重構，增加了課堂管理人員，大大降低了體育教學盲區(qū)范圍，從而降低了體育課堂運行安全風險.

3.2 具體措施

將體育課與其他課程相結合.首先要清楚體育課練習什么項目，提高學生哪方面的身體素質；其他課程學習什么，培養(yǎng)學生的什么能力.只有完全清楚這兩個問題，才能思考如何組合的問題.

各學科主要學習內容及培養(yǎng)目標：第一，體育課：基礎教育階段學生身體發(fā)育較快，身體指標變化較明顯，三年級之前，主要發(fā)展學生的靈敏性、平衡性以及柔韌性等；三至四年級重點發(fā)展學生的動作速度和動作頻率；四至五年級著重發(fā)展學生的有氧耐力和無氧耐力.六至九年級，重點發(fā)展學生的速度力量.［10］重點培養(yǎng)學生跑、跳、投的能力，提高學生的綜合身體素質.第二，公民素養(yǎng)課：我國現(xiàn)行公民素養(yǎng)課主要學習內容包括：生活常識規(guī)范教育、思想道德教育、法律法規(guī)基礎知識教育、基本國情教育、經濟教育和國際教育幾部分.從公民素養(yǎng)課程的內容可看出，國家在對學生思想方面的培養(yǎng)，遵循了從個體到社會，再上升到國家層面；從道德到政治，再上升到哲學領域的邏輯順序.通過這些內容的學習，主要培養(yǎng)學生具有個人利用與集體利用相統(tǒng)一的認識，逐漸形成具有合格思想和規(guī)范行為的公民.［11］第三，法律常識課：學生學習什么可以做，什么不能做，如果做了會產生怎么的不良后果，這個后果該如何承擔等問題，培養(yǎng)學生的知法，守則意識.第四，美術課：主要學習點線面的畫法及其結合；各線條之間、色澤之間的處理，簡單手工制作的方法.培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力以及動手能力，樹立學生健康向上的審美情趣.第五，心理健康課：它涉及的內容非常多而雜，涵蓋了智力訓練、情感教育、性格教育、耐挫指導等.通過學習來培養(yǎng)學生調控情緒的能力，承受挫折的能力以及適應環(huán)境變化的能力.使其形成健全的人格和良好的心理素質.

組合一：體育課與公民素養(yǎng)課相結合

中小學階段，重點促使學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，形成坐有坐相，站有站姿的良好儀態(tài)和樂觀向上的積極心態(tài)，體育課應注重體操和游戲項目的教學.適當開展集體競賽項目，如籃球比賽、拔河比賽等.具體組織教法：首先，體操與生活規(guī)范相關內容結合.體操是提高學生形象氣質最有效的體育訓練項目.首先由體育老師教授基本徒手操動作，后分組練習，分組后一組由體育老師帶隊指導，重點指導相關動作練習，另一組由公民素養(yǎng)老師帶隊指導，重點指導規(guī)范行為姿態(tài)，生活常識.10分鐘后兩組交換老師，形成螺旋式提升的課堂教學訓練模式.整個教學過程，公民素養(yǎng)老師要時刻關注每一個學生，不管在哪個教學環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)不規(guī)范的行為，都要及時指出并進行糾正.最重要的是結束部分，應由公民素養(yǎng)老師來帶隊，除了放松活動外，重點總結本次課要糾正和掌握哪些行為規(guī)范，這些行為規(guī)范在之后的生活中對學生會產生哪些益處.其次，拔河與思想道德教育相結合.拔河是一項對抗激烈，短時間決出勝負的一項傳統(tǒng)體育競賽項目參加人數(shù)可多可少.在整個課堂教學過程中，體育老師主要組織開展比賽，公民素養(yǎng)老師著重注意糾正學生以下四個問題：一是學生相互歧視.比賽雙方在挑選隊員時，往往會爭搶高大健壯的男生，反對矮小瘦弱的男生或女生的加入.二是在比賽中弄虛作假.例如趁對方不注意增加人數(shù)；給參賽隊員腳下塞腳以增加摩擦力等.三是在比賽中消極怠工.對于在比賽中出勤不出力的隊員，老師要及時記錄，作為賽后著重引導、糾正的對象.四是正確的集體榮譽感.全班同學分成兩組，一組組建一個隊，本組未入隊的同學要為參賽隊員加油助威，老師要注意記錄未參與加油助威或為對方加油助威的同學，同時也要注意喝倒彩、講風涼話，甚至相互詆毀的現(xiàn)象，賽后要及時單獨教導.結合拔河比賽來培養(yǎng)學生真誠、尊重以及正確的集體榮譽感.再次，運動競賽與法律常識課程相結合.體育競賽有裁判法則，法律常識同樣有法條，二者在本質上有共同點.由體育老師和法律常識老師共同授課，體育老師組織開展比賽，并做裁判工作，在比賽中犯規(guī)的同學立即換下，停賽幾分鐘.法律常識老師及時對其進行犯規(guī)原因及其所要承擔的后果進行教導，同時重點聯(lián)系相關法律條款對生活行為進行教導，尤其是要讓學生知道如果違反，將承擔怎樣的后果（停賽就是一種后果）.

組合二：體育課與心理輔導課相結合

體育運動時，因機體運動后產生的不適反應，學生往往會表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，而這些心理狀態(tài)，在學生身上是一種隱性的表現(xiàn)，借助于體育課堂，可有效的提高學生的心理素養(yǎng).例如短跑的起跑前，學生容易出現(xiàn)過度緊張或精神低迷現(xiàn)象；跳高練習時學生容易出現(xiàn)恐懼心理；球類比賽時的畏懼對抗心理；游泳課上的過度亢奮情緒等現(xiàn)象.心理輔導老師應及時發(fā)現(xiàn)并給予有效的診斷和指導，并且要教會學生自己如何調節(jié)心理狀態(tài).

組合三：戶外拓展課與美術課相結合

戶外拓展主要是根據(jù)圖紙，尋找隱藏在某個點上的實物，美術老師可在課的開始部分組織學生參與自己設計圖紙的過程，讓學生觀察路徑設計、路徑周邊樹木、花草以及建筑物的畫法，學習后再進入戶外拓展運動之中，讓學生在運動中發(fā)現(xiàn)和體驗不同的美.

組合四：傳統(tǒng)體育項目與手工制作課相結合

課的準備部分，由手工制作老師帶領學生現(xiàn)場制作一個小風車、小飛機，完成后手持自制的風車或飛機奔跑至操場不同的方位、校內小山坡，體驗不同位置的風向和風速.如此，在鍛煉身體、增長知識的同時，也提高了學生的動手能力.

總之，體育與健康課程重構不是一成不變的，也并非僅兩門課程的簡單組合，而是兩門課程，根據(jù)內容的相關性，深入研究后高效融合的結果，最終以健康核心素養(yǎng)的形式在學生身上來體現(xiàn).

4 體育與健康課程運行應注意的幾個問題

4.1 學時組合要靈活

學科之間的組合，應根據(jù)課程的相關度可多可少，相關性強的課程之間可適當增多教學時數(shù)，相關性弱的少組合甚至不組合.但是，不管相關性有多強，必須留出至少一個月的時間，集中學習、訓練本學科的獨立知識.

4.2 課前準備要充分

課前各學科老師要提前做好課堂準備，并探討本次課的主要任務，其他學科老師根據(jù)體育課的結構，適時嫁接本學科知識，并力爭達到事半功陪的效果.

4.3 多學科老師之間的分工要明確

課的開始部分，由體育老師主導，其他學科老師協(xié)助.課的基本部分幾位老師同時主導，體育老師主導學生運動情況，其他學科老師主導自己相關學科領域學生素養(yǎng)的提升.課的結束部分應調整為10分鐘，由其他學科老師主導，重點結合課堂情況講述本節(jié)課學生應該掌握的學科理論知識以及需要重點注意的問題.這種分工并非各方完全脫離，而是側重點不同的一種相互協(xié)作與配合.

4.4 其他學科老師課堂觀察要細致

對于其他學科的學習，學生的學習環(huán)境完全發(fā)生了變化，由室內變成室外，由靜態(tài)變成動態(tài).所以其他學科老師要加強觀察學生的表現(xiàn)，尤其是要發(fā)現(xiàn)學生的隱性表現(xiàn).例如通過眼神、表情、肢體動作表現(xiàn)出的輕視、蔑視或者辱罵等行為；通過臉色、神情表現(xiàn)出來的畏懼、緊張或焦慮等心情.老師要及時發(fā)現(xiàn)并給予指導.

4.5 其他學科老師課堂運動要參與

其他學科老師最好參與課堂運動，體驗學生在心跳加速、身心疲憊以及情緒緊張的狀態(tài)下的思維活動情況，結合自身的體驗和教學要達到的目標，有的放矢地給予學生相關學科理論知識的教學.

4.6 組合課堂教學應以鼓勵為主

在組合教學課堂上，老師應多鼓勵，尤其是其他學科的老師，不能只全神貫注的發(fā)現(xiàn)學生存在的不良現(xiàn)象，更重要的是要鼓勵其他同學效仿規(guī)范的行為舉止和高尚精神.在結束部分，要充分利用學生對老師的尊崇之情，全面深刻總結本次課的知識點，讓所有學生都熟知并且要記住.同時要表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生.

綜上所述，體育與健康課程是一種全新的教學模式，它的構建，對傳統(tǒng)教學模式產生了較大的沖擊.然而，作為一種探索，一種新生事物，還存在諸多未知的問題和具體的困難，需要在今后的研究中更加深入的探索和思考.