任 遠(yuǎn)

隨著我國(guó)物質(zhì)文明和精神文明的極大發(fā)展和進(jìn)步，高等教育也迎來(lái)了良好的發(fā)展契機(jī)。優(yōu)先發(fā)展教育，落實(shí)黨的教育方針，推進(jìn)教育公平，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)步伐，才能使高等教育內(nèi)涵式發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。本文圍繞高等教育思想體系中的高校管理體制、學(xué)科建設(shè)、知識(shí)體系和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新四個(gè)角度展開研究，以期提供一些借鑒。

高校管理體制創(chuàng)新

任何一個(gè)領(lǐng)域，如果缺乏合理、創(chuàng)新的管理體制，都將會(huì)陷入混亂和止步不前的境地，為了適應(yīng)建設(shè)有中國(guó)特色的高校教育思想體系，高等教育的管理體制也亟待創(chuàng)新。第一，擴(kuò)大管理上的自主權(quán)。政府管理部門在對(duì)高校執(zhí)行管理職能時(shí)，往往過(guò)于細(xì)致和具體，導(dǎo)致高校自主辦學(xué)的能力被削弱，政府管理部門應(yīng)該從直接的、微觀的管理轉(zhuǎn)為間接的、宏觀的管理，社會(huì)、政府、學(xué)校三者關(guān)系得以調(diào)整，使高校真正做到自主辦學(xué)，讓其找回自己的特色，辦出水平，同時(shí)，高校也要在學(xué)術(shù)、管理、績(jī)效方面承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。第二，輔助機(jī)構(gòu)和組織健全，尤其是評(píng)估機(jī)構(gòu)等。政府制定相應(yīng)的政策和法規(guī)，使高校教育評(píng)估政策走上社會(huì)化、科學(xué)化和民主化的軌道，充分發(fā)揮評(píng)估潛在的效能，使其成為促進(jìn)高校管理體制創(chuàng)新的外部力量。第三，辦學(xué)主體實(shí)現(xiàn)多元化。不同于企業(yè)融資與投資，高等教育的融資與投資，既要建立在經(jīng)濟(jì)規(guī)律上，又要以教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以求籌資多渠道。積極倡導(dǎo)辦學(xué)主體的多元化也將從一定程度上影響辦學(xué)結(jié)構(gòu)和高校管理模式。第四，加強(qiáng)法制觀念，依法管理。我國(guó)高校管理只有走上法制化的軌道，走上教育法制建設(shè)的軌道，這樣才能保證高等教育健康前行、有序發(fā)展。第五，建立新型內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制。管理者應(yīng)分析可爭(zhēng)取或者可加以利用的教育資源，建立與績(jī)效考核相結(jié)合的分配制度，調(diào)動(dòng)各方面的積極性。第六，確立辦學(xué)特色。避免追求又大又全的辦學(xué)形式，轉(zhuǎn)變輕特色的觀念，明確自身辦學(xué)方向，凸顯重點(diǎn)。第七，以“人本”為管理思想?！叭吮尽惫芾砑础耙匀藶楸尽保坏髽I(yè)如此，高校管理也應(yīng)如此，使其中對(duì)人的關(guān)愛成為對(duì)高校管理評(píng)估的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。高等教育如果想適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，適應(yīng)中國(guó)特色，就要求管理機(jī)制要有所拓展，從多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，打破原來(lái)的思維模式。

學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新

中國(guó)特色高等教育思想體系要求我們建設(shè)“雙一流”“國(guó)際化”的高校，這就需要在學(xué)科建設(shè)上有所創(chuàng)新。側(cè)重學(xué)科規(guī)劃，使學(xué)科規(guī)劃具有高度的可操作性，既放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)又聚焦近期，把學(xué)科建設(shè)的資源設(shè)置和計(jì)劃相結(jié)合，確定財(cái)務(wù)的項(xiàng)目和工作任務(wù)。健全學(xué)科評(píng)估機(jī)制，優(yōu)勝劣汰。倡導(dǎo)固定時(shí)間段與動(dòng)態(tài)的評(píng)估、高校內(nèi)部與外部的評(píng)估、國(guó)內(nèi)與國(guó)際的評(píng)估相互結(jié)合的學(xué)科評(píng)估機(jī)制，并以評(píng)估和報(bào)告為基礎(chǔ)，成為學(xué)科建設(shè)方面的資源分配的重要參考。同時(shí)建立公平競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的優(yōu)勝劣汰，對(duì)取得突破的學(xué)科給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)，對(duì)于沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)科建設(shè)，則給予轉(zhuǎn)型、調(diào)整或者淘汰。探索、完善學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度。敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題，促進(jìn)教師出較高水品的科研成果，協(xié)調(diào)好成果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，從應(yīng)用到理論、從短期到長(zhǎng)期、從國(guó)內(nèi)到海外等多角度對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，處理好不同學(xué)科間教師學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)差異等問題，激發(fā)其科研信心與激情。優(yōu)化學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式。深化研究生培養(yǎng)與碩博連讀機(jī)制的改革，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的研究生，并出版由專項(xiàng)資金扶持的研究生教材，將學(xué)科前沿的知識(shí)與成果和課堂教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)、科研相融合，提高研究生的整體創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)搭建跨學(xué)科研究，激勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科探索。重視學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，還要懂得優(yōu)化組合。以重點(diǎn)學(xué)科為中心來(lái)建立新學(xué)科，整合缺乏優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，合并重組，將重點(diǎn)與非重點(diǎn)、新興與傳統(tǒng)學(xué)科科學(xué)搭配，合理發(fā)展，從而突出特色與重點(diǎn)，發(fā)展新學(xué)科的同時(shí)，還能搞活傳統(tǒng)學(xué)科，還要重視學(xué)科上的交叉，重點(diǎn)支持一流學(xué)科。我們要把握住學(xué)科建設(shè)的特色，凸顯水平，以弱勝?gòu)?qiáng)，出奇制勝。同時(shí)重視學(xué)科建設(shè)帶頭人的重要作用，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)走向未來(lái)。

知識(shí)體系創(chuàng)新

高等學(xué)校教育更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)問和方法上的求索性，高校的學(xué)術(shù)品質(zhì)使高校在知識(shí)體系上必須有所創(chuàng)新。學(xué)術(shù)品質(zhì)是一種精神的追求，是高校的生命力所在，是高校“高”的體現(xiàn)。知識(shí)創(chuàng)新還是建設(shè)高校教育事業(yè)的動(dòng)力源泉，體現(xiàn)高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的職責(zé)，體現(xiàn)出深刻的理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，跟緊時(shí)代發(fā)展腳步，產(chǎn)生巨大的社會(huì)價(jià)值。實(shí)行創(chuàng)新教育，體現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)意義和價(jià)值取向。這就要求從模式、觀念、內(nèi)容和方法上加以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我的創(chuàng)造性本質(zhì)。實(shí)施創(chuàng)新教育，展現(xiàn)一流大學(xué)風(fēng)采。高校推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，正是教育觀念的創(chuàng)新。比如哈佛大學(xué)的教育理念創(chuàng)新，源于自身的比較完善的教學(xué)與管理制度，這也使其成為世界上獨(dú)一無(wú)二的名牌大學(xué)，可見知識(shí)創(chuàng)新與教育創(chuàng)新二者密不可分，共同創(chuàng)造高校教育思想體系建設(shè)的新成果。高校學(xué)生、學(xué)者對(duì)學(xué)問、科研共同求索的活動(dòng)，間接體現(xiàn)了高校的知識(shí)創(chuàng)新，它能反映出一個(gè)高校的整體科研水平和學(xué)術(shù)能力。知識(shí)創(chuàng)新，也意味著對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力的培育，對(duì)教師的創(chuàng)新水平的提升，也就是說(shuō)，知識(shí)創(chuàng)新指向的是教師與學(xué)生創(chuàng)新能力的指數(shù)，由此可見，唯有創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，才能求得知識(shí)上的創(chuàng)新，而知識(shí)創(chuàng)新也以對(duì)象化的形式存在，包括新產(chǎn)品、新制度和主體在此方面的新行為，這是一種能力的體現(xiàn)，需要的是效能，也就是說(shuō)看重知識(shí)的“創(chuàng)造效益”，才能穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，不能創(chuàng)造效益的創(chuàng)新沒有意義。說(shuō)到底，高等教育思想體系要求我們要將知識(shí)創(chuàng)新與教育創(chuàng)新相結(jié)合，二者相輔相成，在真正意義上促成高等教育的改革與創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

時(shí)代的發(fā)展要求高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才，這就需要突破傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)模式上尋求創(chuàng)新。首先，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。這要求高校的學(xué)術(shù)體系建設(shè)應(yīng)該是開放的，要做到兼容并蓄，學(xué)術(shù)平等，拒絕大而不當(dāng)?shù)恼?，不要空架子，而是在討論、?zhēng)論新的學(xué)術(shù)的氛圍中，營(yíng)造學(xué)術(shù)創(chuàng)新的氛圍和土壤，使學(xué)生擁有良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新機(jī)會(huì)。其次，結(jié)合高校自身特點(diǎn)和實(shí)際，確定人才培養(yǎng)的定位；結(jié)合課程的定位，將素質(zhì)和專業(yè)教育相結(jié)合，提升教育的硬件和軟件規(guī)格。第三，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮教師的育人職能。將教師的風(fēng)格、人格、能力和學(xué)識(shí)很好地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；同時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，發(fā)揮其潛能，促成健康、積極、高效率的人才培養(yǎng)模式的形成。第四，根據(jù)個(gè)體和社會(huì)的不同需求，采取不同的教育模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)切合實(shí)際的做法以挖掘?qū)W生各自的潛能。第五，要以人為本，實(shí)施人性化管理。第六，定位人才培養(yǎng)的層次，跨學(xué)科設(shè)置交叉專業(yè)，形成科學(xué)的育人新機(jī)制。第七，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科研項(xiàng)目，成為教師的得力助手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第八，改革考試方法，從多角度培養(yǎng)學(xué)生思維模式。第九，創(chuàng)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生受到創(chuàng)新精神的熏陶，不以通過(guò)考試為最終目的，形成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思考的習(xí)慣，以科研探索能力為學(xué)業(yè)衡量指標(biāo)等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)特色高等教育思想體系的達(dá)成與落實(shí)，需要從不同角度、由內(nèi)而外地來(lái)完善和建立創(chuàng)新機(jī)制，從而使我國(guó)的高等教育順利實(shí)現(xiàn)“雙一流”與“國(guó)際化”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。