孫群懿

(江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué) 215200)

前不久聽了一節(jié)高一必修Ⅰ的“第2節(jié) 細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”.執(zhí)教者洋洋灑灑講了一節(jié)課，整體這節(jié)課，這位老師將知識點都闡述的非常清楚，措辭也非常嚴(yán)謹(jǐn)，是很有深度、難度的一節(jié)課.在受高考指揮棒的驅(qū)使，為數(shù)不多的課時，屈指可數(shù)的作業(yè)時間，又要保證學(xué)生達(dá)B的形式下，相信很多老師的課堂都是和這位教師一樣，兩課時并做一課時，且知識點盡量做到了面面俱到.但是聽完過后，卻讓筆者陷入了沉思中，這么大容量的一節(jié)課，學(xué)生最后能記住多少？課堂如何做到既高效又有效？

遠(yuǎn)在1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯就說過教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué).今天，研究學(xué)生為主體的課堂，不就是教師少教學(xué)生多學(xué)的課堂嗎？

一、學(xué)生如何多學(xué)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，要達(dá)到這個境界，平時一定要讓學(xué)生多學(xué)，最終達(dá)到會學(xué).在這個過程中，教師一定要把各種權(quán)利還給學(xué)生.

1.學(xué)生要有知情權(quán)

很多時候都是教師走進(jìn)課堂，把書翻到第幾頁，學(xué)生才會知道今天要上什么，在這樣的課堂上，學(xué)生當(dāng)然是被教師牽著鼻子走.所以要讓學(xué)生多學(xué)，首先學(xué)生要有知情權(quán)，就是要布置學(xué)生預(yù)習(xí).俗話說“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”.預(yù)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)的針對性，還可以把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，讓他們變成知識的開拓者而不是被動的接受者，而且可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而提高教學(xué)的有效性.當(dāng)然有效的預(yù)習(xí)一定需要教師的指導(dǎo).教師可以準(zhǔn)備一張小的預(yù)習(xí)學(xué)案，分層次羅列一些小問題來幫助學(xué)生解讀課本內(nèi)容，并且還得準(zhǔn)備一些簡單練習(xí)讓學(xué)生自我檢測，讓他們有小小的成功感.學(xué)案最后，可以添加幾個有難度的思考題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而提高上課的積極性.

2.學(xué)生要有說話權(quán)

問和答應(yīng)該是課堂上教師和學(xué)生交流的主要方式，也是讓學(xué)生說話的主要方式.本文開頭的那位開課教師也設(shè)計了很多問題，可最后變成了自問自答，提問流于一種形式.所以要給學(xué)生說話權(quán)，首先要提高提問的科學(xué)性和藝術(shù)性.陶行知先生曾經(jīng)說過：“智者問得巧，愚者問得笨.”足以說明了提問需要事先設(shè)計.比如在學(xué)習(xí)光合作用時，如果直接提問：光合作用的過程是怎樣的？學(xué)生根本不知如何回答.但是如果設(shè)置這樣一組問題：(1)光合作用可以分成哪兩個過程？這兩階段的場所分別在哪里？(2)光反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物分別是什么？暗反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物分別是什么？(3)光反應(yīng)可以為暗反應(yīng)提供什么物質(zhì)？問題層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生自然會積極回答.

當(dāng)然，針對多數(shù)學(xué)生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，教師可先請一些平時愛說話的學(xué)生來拋磚引玉，活躍課堂氣氛之后，再請其他人回答；還可以采用小組討論，發(fā)揮集體的力量來解決問題.盡可能的發(fā)揮教育機(jī)智，采用各種手段，讓學(xué)生講起來，給學(xué)生說話權(quán)也就不會變成一句空話.

3.學(xué)生要有自主權(quán)

自主權(quán)，也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利.這可以體現(xiàn)在兩個方面：一方面是課上：比如在學(xué)習(xí)必修三的水平衡時，與其一遍又一遍的對著書上的流程圖講解，不如拋出諸如生活中為什么我們口渴時喝飲料會越喝越渴的問題，由學(xué)生自己從圖中尋找答案，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能理論聯(lián)系實際，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生何樂而不為.另一方面是課后：有的學(xué)生因為精力有限，又加上惰性所致，所以對教師布置的試卷會認(rèn)真完成，但是對于老師布置的整理錯題等這種無形作業(yè)就會睜一只眼閉一只眼.所以為了避免這種情況，也為了要和其他科目搶時間，老師會布置許多有形的作業(yè)，每一分鐘都幫學(xué)生落實到點上，而將整理錯題這樣的作業(yè)就舍棄了.其實整理錯題是學(xué)生突破自我，反思提高，掌握方法，形成能力的一種過程，我們不能放棄，必須幫助學(xué)生形成這種習(xí)慣.可以一開始布置這樣的作業(yè)以后，第二天可以再來個錯題重練，或變式再練，只要有相應(yīng)的檢查，學(xué)生一定會實施，從而將課后的自主學(xué)習(xí)也落實到實處.

二、教師如何少教

要把課堂還給學(xué)生，要讓學(xué)生多講，那么老師的話要少而精.因此就要力爭做到三個不講.

1.不講學(xué)生已經(jīng)會的

有一種冷叫媽媽覺得冷，有一種不懂叫老師覺得不懂.其實很多知識，學(xué)生已經(jīng)會，并且有親身體驗.比如顯微鏡，大部分學(xué)生都用過，所以教師可以在課前調(diào)查一下哪些學(xué)生沒用過，在課堂上對他們多加關(guān)注，其他學(xué)生只需要喚醒他們的記憶即可，根本不需要花很多時間放在講解步驟上.走近學(xué)生，與學(xué)生多聊聊，增進(jìn)他們的知識時多了解他們，讓學(xué)生感受到我們的關(guān)愛的同時，又可以方便我們的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)重點又會明確.這在長久的教學(xué)工作中是一個非常容易忽略但是很實際的問題.

2.不講學(xué)生自己能學(xué)會的

高中學(xué)生有很強(qiáng)的自學(xué)能力和理解能力.在經(jīng)過學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，很多知識點的引出就不需多費唇舌了.比如在甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)過程中，學(xué)生通過閱讀課本對分級調(diào)節(jié)的過程是一目了然，因此過程就無需重復(fù)，教師可以準(zhǔn)備一道題目，課堂上通過解題來鞏固此知識點，學(xué)生就不會因為知識太簡單而索然無趣，反而會因為征服題目而獲得了快感，也調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性.

3.不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的

筆者所在的學(xué)校雖是當(dāng)?shù)氐囊凰男菍W(xué)校，但分?jǐn)?shù)層次已是當(dāng)?shù)氐牡谌蓐?因此根據(jù)現(xiàn)行的高考制度，學(xué)生的層次決定了他們在高考時只需A或B等級即可.因此在教學(xué)時對于一些學(xué)生所花時間和所得成效不成正比的知識點可以大膽的舍棄.譬如對于一些需要轉(zhuǎn)彎幾步之后才見答案的遺傳題，筆者在課堂上就不再大花時間.一則可以減少學(xué)生的焦慮感和挫敗感，學(xué)生不會覺得這也不會那也不會且怎么老是學(xué)不會；二則把時間還給學(xué)生，幫助他們更好的掌握核心概念，建立概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識體系，也就是把時間花在刀刃上.而對于舍棄的難題，一些感興趣的同學(xué)和想考高分的同學(xué)，課后個別交流.這樣既節(jié)約了時間，又做到了因材施教.

“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的課堂，不是簡單理解的教師少說話學(xué)生多說話就可以，而是對教師提出了更高的要求.教師只有在課前花更多的功夫，研究學(xué)生，研究教材，才能在課堂上有效的引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生，把課堂真正的還給學(xué)生.