文 廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué) 沈海丹

核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文教育有了新的要求，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是語(yǔ)文課程必須達(dá)成的目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程，重在提升學(xué)生的語(yǔ)文理解、表達(dá)和運(yùn)用能力?！爸笇?dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展古詩(shī)詞擴(kuò)寫成小故事的練習(xí)”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，正是幫助學(xué)生提升這些語(yǔ)文能力的一個(gè)很好的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，如何有機(jī)整合古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中合作探究、課后反思?xì)w納的能力，極為重要。這也是我們探究“小學(xué)古詩(shī)詞擴(kuò)寫成小故事教學(xué)范式”的重要內(nèi)容。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，初探教學(xué)范式

怎樣在古詩(shī)的教學(xué)中有成效地完成“古詩(shī)詞擴(kuò)寫成小故事”的教學(xué)過(guò)程，是我們思考的重要問(wèn)題。在課堂時(shí)間有限的情況下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓課堂更有效率。

基于此，本課題倡導(dǎo) “自學(xué)輔導(dǎo)”課型,我們初步構(gòu)思了“古詩(shī)詞擴(kuò)寫成小故事”的教學(xué)范式：在教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)下，學(xué)生開展預(yù)習(xí)——學(xué)詩(shī)——寫文——評(píng)價(jià)——反思?xì)w納等活動(dòng)，以此整合古詩(shī)課堂教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)“古詩(shī)詞擴(kuò)寫成小故事”的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐引導(dǎo)，探索行之有效的教學(xué)策略

以上的教學(xué)范式只是初步構(gòu)想，如何更有成效地實(shí)施，需要在實(shí)踐中探索。本文以五年級(jí)古詩(shī)《秋思》為例，嘗試探索行之有效的教學(xué)策略。

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)生課前展開自主探究

在學(xué)習(xí)《秋思》前，學(xué)生完成預(yù)習(xí)卡，探究的內(nèi)容包括：搜集與古詩(shī)相關(guān)的資料；讀古詩(shī)，并進(jìn)行自評(píng)價(jià)；結(jié)合注釋，嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解；積累描寫秋天景物的優(yōu)美詞句。這些問(wèn)題都是為了讓學(xué)生能夠更好地了解古詩(shī)創(chuàng)作的背景，為課堂上理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情、引導(dǎo)寫作做好充分的準(zhǔn)備。

2.讀書指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)詞的能力

讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)，通過(guò)讀書指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中接受新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詩(shī)詞的能力，不斷獲得審美體驗(yàn)。

古典詩(shī)詞是古典語(yǔ)言的藝術(shù)，如果字音不會(huì)，言語(yǔ)不明，對(duì)詩(shī)詞的理解必將一頭霧水。因此，首先要引導(dǎo)學(xué)生掃清詩(shī)詞文本的字面障礙。尤其值得注意的是，讀詩(shī)，光是明字詞還不夠，得善于聯(lián)想，學(xué)會(huì)解意。在《秋思》學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙，讓學(xué)生入情入境，做好知識(shí)和情緒上的準(zhǔn)備。

詩(shī)歌鑒賞講究“知人論世”?！爸恕本褪侵髡?，具體而言，從知作者身世經(jīng)歷而知作者的思想感情、審美情趣。“論世”就是了解作者的時(shí)代背景、作品的創(chuàng)作背景。通過(guò)探究作者所處的時(shí)代背景，就能找到作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。筆者在此例教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)詩(shī)人張籍的歷史資料，以及《秋思》的創(chuàng)作時(shí)代背景。

此外，詩(shī)歌鑒賞有法而無(wú)定法，需要教師給予學(xué)生知識(shí)和方法上的指導(dǎo)。筆者注重引導(dǎo)學(xué)生的情感朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生自主感受作者那說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情，帶著情感的朗讀使學(xué)生獲得了鑒賞體驗(yàn)，對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，也為下階段把古詩(shī)擴(kuò)寫成小故事做好鋪墊。

三、引導(dǎo)寫作，充分?jǐn)U寫，讓“文”與“詩(shī)”有機(jī)地結(jié)合

詩(shī)歌包含的景物、意象很多，在把古詩(shī)擴(kuò)寫成小故事的寫作中，要著重引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料，如何在擴(kuò)寫的技術(shù)上用功夫。

在此例中，教師首先創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，向?qū)W生提出兩次說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)自主探究材料、評(píng)價(jià)作品等訓(xùn)練，在提升品讀能力的同時(shí)，也為下面動(dòng)筆寫作做好了準(zhǔn)備。

充分進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練之后，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，讓“文”與“詩(shī)”有機(jī)地結(jié)合。筆者在課堂中同樣設(shè)計(jì)了兩次寫話訓(xùn)練：秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？《秋思》中的景象讓人心中堆積千言萬(wàn)語(yǔ)，教師第一次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，寫下自己的想法，進(jìn)而在不改變古詩(shī)的原意，主要情節(jié)不變的情況下，再次引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)擴(kuò)寫成一個(gè)立體、生動(dòng)的小故事。

學(xué)生完成寫作后，通過(guò)展示、互評(píng)等環(huán)節(jié)獲取反饋，進(jìn)行自我反思?xì)w納，從而調(diào)整自己的寫作目標(biāo)，使之更清晰、更直接、更鮮活。這樣，學(xué)生再創(chuàng)作的欲望就提升了，也形成了自覺(jué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，通過(guò)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中合作探究、課后反思?xì)w納，學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中獲得了思想、情感上的閱讀體驗(yàn)；通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練、作品評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得了語(yǔ)言的積累，真摯的情感，這樣擴(kuò)寫出來(lái)的小故事就不再蒼白無(wú)力，而是充滿生命的質(zhì)感了。