文陸豐市龍山中學(xué) 林遠積

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。為了提高高中名著閱讀教學(xué)的效果，筆者結(jié)合教學(xué)實際情況，從開展小組合作學(xué)習(xí)模式入手，以下面四個方法進行名著閱讀教學(xué)實踐探究：

一、建設(shè)小組，合理分組

科學(xué)合理地建設(shè)小組，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，要有利于調(diào)動學(xué)生合作的積極性和主動性，要有利于促進學(xué)生良好合作習(xí)慣和合作品質(zhì)的形成?？紤]到是名著閱讀合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，更要有針對性和目標(biāo)性，所以安排三個重要環(huán)節(jié)：一是構(gòu)成和組建合作小組，二是培訓(xùn)合作學(xué)習(xí)小組的小組長，三是確定合作學(xué)習(xí)小組的評價系統(tǒng)。

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，首先必須科學(xué)合理地分組。分組之前，教師要具體了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力、理解能力、語言表達能力等。具體操作中，首先采用“自愿組合”的方式，讓學(xué)生自己選擇，自愿組合成一個合作學(xué)習(xí)小組，因為學(xué)生彼此了解，他們的自愿組合可能比教師的安排組合還要好。接著把全班分成6組，再根據(jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整，把優(yōu)生和進步生互相穿插，靈活調(diào)配，盡量平衡。其次，采用任務(wù)分割、結(jié)果整合的方法。各小組分擔(dān)任務(wù)，由小組長安排組員具體的閱讀任務(wù)，然后匯總到小組長，最后全班匯總。要知道，小組成員在閱讀過程中有具體的任務(wù)，他們就會想方設(shè)法完成任務(wù)，并相互請教，相互合作，實現(xiàn)資源共享，這樣就可以有效調(diào)動學(xué)生名著閱讀的積極性。

二、確定內(nèi)容，明確任務(wù)

確定名著閱讀書籍的重點內(nèi)容，便于分配任務(wù)，讓學(xué)生更好地達到閱讀的預(yù)期效果，也能更好地提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量和目標(biāo)。

如以路遙《平凡的世界》為例，分析孫少平形象。

首先，每一個合作小組都要負(fù)責(zé)概括孫少平的形象，并作具體分析。小組內(nèi)部和小組間分工合作后，在全班分享閱讀經(jīng)驗，整合閱讀心得，如小組1整合：孫少平在逆境中體現(xiàn)了人性之美——“自尊、自強”；小組2整合：孫少平在平凡生活中總表現(xiàn)的人格之美——“舍命救弱者折射出個人的寬厚和坦蕩”；小組3整合：孫少平在感情世界中體現(xiàn)了高真美——“無私忘我的親情”“美好精神境界的愛情”……這樣，人物形象通過組內(nèi)、組間分工合作，全班整合，得到了較好拓展。

接著，要求每個小組將概括出的人物形象做橫向縱向比較，以小組為單位，彼此交流閱讀經(jīng)驗，經(jīng)討論，達成閱讀體驗上的共識。這樣的方式，著重于分工合作的質(zhì)量，可讓小組與小組之間形成競爭意識，讓各個小組成員體驗被認(rèn)可后的喜悅。

最后，分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)。課堂教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些成績較差、不主動閱讀的學(xué)生常常把任務(wù)推給成績較好、主動閱讀的學(xué)生，而自己卻是袖手旁觀，不參與討論發(fā)言，或者混在其中濫竽充數(shù)。針對這種情況，筆者要求每個合作學(xué)習(xí)小組進行角色分配，如誰是組長，誰是記錄員，誰是發(fā)言人等進行分配，接著分享領(lǐng)導(dǎo)，每個“崗位”輪流上崗，讓人人參與，嘗試新的崗位，為自己的崗位爭榮譽。這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確的質(zhì)量，又可以讓每個成員的特長得以發(fā)揮。

三、測評效果，表揚優(yōu)秀

教師對閱讀合作學(xué)習(xí)效果進行測評，表揚優(yōu)秀者。具體做法是：首先，教師要給小組布置具體任務(wù)，并檢測學(xué)生名著閱讀情況，合作小組要按照老師的要求，或復(fù)述名著情節(jié)，或評論主要人物形象，或評價情節(jié)主題，或?qū)懨髌纷x后感等；接著，各小組互評名著閱讀情況，互評要具體到每個成員，從中整理出每個成員的個人成績和各組的綜合成績，做到個體測評和小組測評相結(jié)合，選出優(yōu)秀者和優(yōu)秀團隊進行表揚；最后，是對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式下高中名著閱讀的成果進行匯報展示，學(xué)生通過量化表對自身學(xué)習(xí)進行評價，教師通過量化表對各小組進行評價。這樣，既調(diào)動了學(xué)生個人閱讀課外書的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的意識。

四、轉(zhuǎn)換角色，有效介入

在小組合作學(xué)習(xí)模式下高中名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意兩個問題。

一是以身作則，轉(zhuǎn)變角色，以便指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。作為語文老師，首先要堅持閱讀，強化閱讀意識，才能更好的指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識到“學(xué)”的必要性。試想，如教師沒有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實踐，就很難承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的重任。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性。在高中名著閱讀教學(xué)中，教師要做閱讀的導(dǎo)師，向?qū)W生大力渲染名著的巨大影響和閱讀名著的好處等，向?qū)W生大力宣傳小組合作學(xué)習(xí)的重要性，用這樣的先期指導(dǎo)，增強學(xué)生的閱讀指向性和合作意識。比如閱讀《塵埃落定》，教師理解了作者阿來受到藏族文化的深刻影響，在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時，才不會僅停留于傻子二少爺表面形象，才能更好指導(dǎo)學(xué)生理解作品中傻子與智者的交匯，先進與落后的融合。

二是教師有效介入，規(guī)定閱讀書籍，以便開展小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)。首先，教師要不斷強調(diào)：讀經(jīng)典名著，這是必走之路。學(xué)生的時間和精力是有限的，要讀那些真正有思想的、有價值的名著，而不是快餐讀物，或者毫無意義的書。因此，筆者推薦了《高中語文課外閱讀推薦書目》120篇，并設(shè)計一句話來概括作品的內(nèi)容，如：“《論語》/[春秋]孔子：東方人的‘圣經(jīng)’，垂范千古的儒家經(jīng)典”“《平凡的世界》/[當(dāng)代]路遙：普通人的生活，一個時代的精神”“《霧都孤兒》/[英]狄更斯：真實地表現(xiàn)19世紀(jì)倫敦貧民窟的悲慘生活”“《余光中詩選》/[當(dāng)代]余光中：好詩豈止解鄉(xiāng)愁”等。其次，規(guī)定每學(xué)期必讀作品，做到有的放矢。高中閱讀的黃金時間在于高一高二，為了不讓學(xué)生隨意閱讀浪費時間，因此有必要規(guī)定閱讀篇目，如高一上學(xué)期規(guī)定6部閱讀名著：《家》/ [現(xiàn)代]巴金、《平凡的世界》/[當(dāng)代]路遙、《儒林外史》/[清]吳敬梓、《三國演義》/[明]羅貫中、《少年維特之煩惱》/ [德]歌德和《歐·亨利短篇小說》/[美]歐·亨利。規(guī)定的具體書目讓學(xué)生的閱讀有了重點和方向，這樣便于開展小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，更好地提高課外閱讀教學(xué)的效果。

總之,小組合作學(xué)習(xí)模式下高中名著閱讀教學(xué)，是一種有效而又十分可行的教學(xué)模式。名著教學(xué)作為閱讀教學(xué)不可或缺的“主角”之一，筆者深深懂得閱讀課外經(jīng)典名作的重要性，因此想方設(shè)法學(xué)習(xí)理論、開展教學(xué)實踐活動，總結(jié)了上述的幾種的方法。